логика процесса научного исследования. Липчиу Логика. Реферат по дисциплине Методология научного исследования в профессиональной сфере
 Скачать 32.53 Kb.
|
|
Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВО Кубанский государственный аграрный Университет имени И.Т. Трубилина Реферат по дисциплине «Методология научного исследования в профессиональной сфере» Тема: Логика процесса научного исследования Преподаватель: Липчиу Нина Владимировна Студент 1 курса магистратуры: ФК 2241 группы Иванов Владислав Сергеевич Кафедра «Финансы и кредит» Краснодар 2022 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 2 Логика научного исследования 3 Процедура научного исследования 4 Особенности психологического эксперимента 9 Список литературы 12 ВВЕДЕНИЕ Наука – это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Практичность, полезность, эффективность научного знания считаются производными от его истинности. Термин «наука» относят ко всей совокупности знаний, полученных на сегодняшний день научным методом. От любой другой сферы человеческой деятельности наука отличается своими целями, средствами, мотивами и условиями, в которых научная работа протекает. Цель науки — постижение истины, а способ постижения истины — научное исследование Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности — научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Оттого в научном исследовании присутствует своя логика и процедура построения. ЛОГИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, т. е. логикой исследования. Специфика психолого- педагогического исследования определяется тем, что предметом исследования становится сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, все многообразие социальных связей развивающегося человека. При этом и сам растущий и развивающийся человек входит в этот предмет как субъект воспитания. Все это определяет высокие требования к логической обоснованности, а следовательно, экономичности, целесообразности структуры научного поиска. Разработка логики, воплощающей стратегию поиска, — сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования, ибо характер и последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем не менее основную работу по конструированию логики педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение. Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий. Первый этап - от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы — в значительной мере может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме (проблема — тема — объект — предмет — научные факты — исходная концепция — ведущая идея и замысел -- гипотеза -задачи исследования). Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана. Логика же второго — собственно исследовательского — этапа работы задана только в самом общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна (отбор методов — проверка гипотезы — конструирование предварительных выводов — их опробование и уточнение построение заключительного вывода). Более однозначна логика заключительного этапа исследования. Она включает апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.) и внедрение результатов в практику. В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя и других факторов, а также определить логику и характер изложения результатов с учетом подготовленности и интересов адресата. Ясно, что логика каждого исследования специфична, своеобразна. Наша задача — наметить те общие подходы, которые позволят выявить инвариантные элементы любой работы, а также показать, как эти элементы функционируют в исследованиях, раскрывающих взаимодействие школы и социальной среды, личности и коллектива, педагога и воспитанника, человека и культуры, становление и развитие личности в разных образовательных системах. ПРОЦЕДУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Нормативный процесс научного исследования строится следующим образом. Первый этап - это выдвижение гипотез, то есть утверждений, описывающих те или иные взаимосвязи между двумя или несколькими явлениями или понятиями, которые могут быть проверены. Первичные гипотезы часто называют концептуальными, потому что они определяют связь между двумя понятиями. Концептуальные гипотезы могут быть операционализованые в терминах условий того исследования, которое планируется для их проверки тем или иным методом. Итак, гипотеза - это еще не проверенные предположения относительно возможных взаимосвязей между различными явлениями, которые изучаются учеными в данной конкретной области. После выдвижения гипотезы идет этап планирования конкретного исследования, то есть создание условий для того, чтобы проверить правомерность гипотезы. Третий этап - проведение исследования, после которого осуществляется интерпретация результатов, опровержения или принятия гипотезы, если она оказывается подкрепленной соответствующими эмпирическими данными. Если гипотеза опровергается, формулируется новая. Эта схема свидетельствует о том, что в структуре научного исследования содержание научного знания является величиной переменной, а метод представляет константу. Ученых объединяет в научном сообществе не то, что они пытаются придерживаться единства взглядов на какую-то идею или теорию, а то, что они пользуются одним методом получения научного знания. Новое знание рождается в форме научного предвидения, через призму которого и проводится интерпретация полученных данных. И выдвижение гипотезы, и построение модели реальности, и формулировка теории - процессы творческие и интуитивные. Итак, современная парадигма развития науки предполагает сочетание двух методов: естественно- научного (эмпирического) и гипотетико-дедуктивного (метода критического рационализма). Исследования, проводимые учеными, могут быть фундаментальными, то есть направленными на познание глубинных закономерностей, и прикладными, которые проводятся с целью получения знания, что может быть использовано для конкретного практического задания. Монодисциплинарного исследования проводятся в рамках отдельной науки, междисциплинарные - требуют участия специалистов различных областей знаний и проводятся на границе нескольких научных дисциплин. К этой группе можно отнести, например, генетические исследования в психологии, в области инженерной психофизиологии, этнопсихологии и социологии и т. Д. Выделяют также так называемые комплексные исследования, которые проводятся с помощью системы методов и методик, позволяющих ученым охватить максимальное количество значимых параметров реальности, которая изучается, и однофакторные или аналитические исследования, направленные на выявление одного наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности. Что касается цели исследования, то, как подчеркивает В. Дружинин, на этом основании можно выделить несколько типов исследований. К первому типу относятся поисковые исследования. Хотя название звучит несколько тавтологично, под ними понимаются попытки решения проблемы, которая еще не решалась подобным методом. Второй тип - это критические исследования, которые проводят с целью проверки существующей теории, модели, гипотезы, закона. Они проводятся в отраслях, где уже накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и существуют апробированные методики для осуществления экспериментов. Большинство исследований, которые проводятся в науке, относятся к так называемым уточняющих. их цель - установление границ, в которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Еще один распространенный тип исследования - это воспроизводящие исследования, целью которых является повторение предыдущих исследований для оценки достоверности результатов, проверки надежности и объективности выводов. Результаты любого исследования должны повторяться в ходе аналогичного исследования, проведенного другим научным сотрудником, который имеет соответствующую компетенцию и квалификацию. Хотя в этом разделе учебника мы подчеркивали, что экспериментальная психология является наукой, которая в качестве основного использует экспериментальный метод, распространенный в естественных науках, мы должны учитывать и специфические особенности объяснения научных данных в психологии. Это не освобождает психолога от необходимости придерживаться общих нормативов методологии экспериментирования. Один из основных нормативов касается условий установления, как в психологическом, так и в естественно- научном эксперименте закономерностей причинно-следственной связи между изучаемыми явлениями. Установление такой связи обеспечивается выполнением ряда условий каузального выводу, основная из которых предусматривает осуществление функционального контроля независимых переменных. Второй признак причинной вывода заключается во включении эмпирически установленных закономерностей в систему дедуктивного вывода. Как подчеркивает автор российского учебника по экспериментальной психологии Т. Корнилова, нормативы экспериментального мышления как способа рассуждений в рамках экспериментального подхода к проверке гипотез не является принятым формам: овладение ими позволяет психологу осуществлять свою профессиональную исследовательскую деятельность одновременно как упорядоченную и творческую. С точки зрения нормативов соображений, экспериментальный метод выступает в качестве образца гипотетико-дедуктивного рассуждения. Хотя психологический и естественнонаучный эксперименты, как мы подчеркивали, сходное формами проведения научного поиска, психологический эксперимент отличается от естественнонаучного тем, что в процессе его проведения необходимо выполнять различные типы психологических реконструкций при интерпретации результатов. Мы не можем во многих психологических экспериментах, проведенных по строгой схеме естественнонаучного эксперимента, получить эмпирические данные (за исключением экспериментов поведенческого характера), которые доступны непосредственному внешнему восприятию и трактовке. Психологическая реальность должна воспроизводиться и моделироваться,выводиться из определенных эмпирических наблюдений. Она не может быть полностью представлена в показателях, которые фиксируются с помощью примененных методик. Психолог должен реконструировать, то есть ментально воспроизвести по тем показателям, которые можно наблюдать и зафиксировать, соответствующие психологические процессы, которые сами по себе не доступны для наблюдения. Необходимо осознать это различие и особенность психологического эксперимента и целенаправленно овладевать методами реконструкции психологической реальности. Фактически метод реконструкции зависимостей, которые в основном не доступны непосредственному наблюдению, является основой психологического экспериментирования. В экспериментальном факте, который мы получаем в психологических экспериментах, представлена реальность, которая не очевидна, недоступна непосредственному наблюдению и ее необходимо реконструировать. Важным нормативом в рамках психологического научного метода является определение исследователем своей позиции в понимании предмета исследования. Это включает положения об адекватности сформулированных психологических понятий субъективной реальности. Поскольку в качестве субъективной реальности выступает психика, трудно представить психологическую реальность как не зависящую от исследовательской позиции. Пиаже, один из авторов учебника по экспериментальной психологии, исходит из постулата о онтологического статуса психического, но указывает на возможность проектирования различных редукционистского объяснений психологической реальности. Итак, взаимосвязь способов получения эмпирических данных и теоретических реконструкций в психологическом эксперименте означает реализацию отношение к психологической реальности как таковой, которая воспроизводится и моделируется в тот или иной способ в экспериментальной или теоретической модели. Важно помнить, что при обсуждении психологических проблем дебаты между исследователями могут касаться именно особенностей интерпретации открытых эмпирических закономерностей, так как психологическая реальность, которая реконструируется в рамках одного психологического подхода, может не анализироваться как реальность в пределах другого. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА. Особенностью психологического эксперимента, как отмечал один из основателей экспериментального метода в России и Украине Н. Ланге, является его субъективно-объективный характер. А. Бондарчук в изданном ею конспекте лекций по экспериментальной психологии, ссылаясь на Н. Ланге, так объясняет эту особенность. Оставаясь объективным в своих основных характеристиках (характер подачи воздействия, средства регистрации внешних проявлений психики и т.д.), психологический эксперимент обязательно содержит субъективный компонент - субъективные переживания, состояния, характеристики объекта исследования, необходимо объяснить и адекватно интерпретировать, соотнести с факторами, которые обусловили. Поэтому возникло несколько подходов к пониманию особенностей организации эксперимента в психологии: инструментальный (функциональный) подход Л. Выготского, который обнаружил опосредованность развития высших психических функций знаками; деятельностный подход А. Леонтьева, согласно которому психика, сознание исследовалась в эксперименте как субъективный продукт целенаправленной активности, деятельности; генетико-моделирующий подход Г. Костюка, согласно которому "изучаемое психическое явление или функция сначала конструируются в виде модели определенной деятельности, а затем актуализируются через специальные способы организации активности человека". Основная задача психологического эксперимента Рубинштейн видел в том, чтобы сделать доступным для объективного наблюдения существенные особенности внутреннего процесса. С этой целью психологу необходимо подобрать ситуацию, в которой внешние воздействия адекватно отражали бы внутренний психологический смысл ситуации для субъекта. На основе этих подходов отечественные исследователи выделяют такие группы принципов экспериментального исследования психики: общие (детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, объективности, системности или целостного изучения психических явлений, сущность которых раскрывается в общей психологии) и специальные, среди которых, в частности , формулируют: принцип репрезентативности объекта исследования с целью обеспечения возможности распространения экспериментальных результатов на большие группы людей; валидности (от англ. validity - действительный, имеющий силу) - обоснованности степени соотнесения экспериментальных процедур как с базовыми теоретическими понятиями, предметом исследования, так и с экспериментальными данными, полученными другими исследователями, позволяет считать полученные экспериментальные результаты и выводы достоверными ; надежности (или, по Р. Готтсданкер, внутренней валидности) экспериментальных данных, предусматривает организацию таких 11 экспериментальных условий, обеспечивающих точность измерения психических явлений таким образом, чтобы впоследствии можно было обобщить и распространить их на других людей; инвариантности результата экспериментального исследования психики, обусловливает относительно устойчивая связь между экспериментальным воздействием и определенным ответом (реакцией) объекта исследования, задает принципиальную воспроизводимость результатов исследования; изоморфизма, обусловливает существование соотношение между внешней, предметно-практической и внутренней психической деятельностью, и позволяет наряду с объективным изучением внешних факторов получить объективную информацию о внутренних, субъективные факторы - свойства психики субъекта; единства теории, эксперимента и практики, утверждает необходимость обеспечения тесной связи между практикой, которая определяет проблемы психологии, методами исследования и теории, развивающейся на базе накопленных в экспериментальных прикладных исследованиях данных, полученных для теории как источником информации, так и средством проверки ее истинности; проектирования (активного моделирования, воспроизведения форм психики в особых условиях). 12 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. 2000. 2. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. 2004. 3. Максименко С.Д Носенко Е.Л. Экспериментальная психология 4. Мокий М. С., Никифоров А. Л., Мокий В. С. Методология научных исследований. Учебник для магистров. 2014. 5. Поппер К. «Логика и рост научного знания» |