Реферат «Нетрадиционные приемы изучения фактического материала». Реферат Колядина М.А.. Реферат по дисциплине предметная деятельность По теме Нетрадиционные приемы изучения фактического материала
 Скачать 44.93 Kb.
|
|
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» По теме: «Нетрадиционные приемы изучения фактического материала» Исполнитель: ___Колядина Марина Александровна___ ФИО Москва 2021год Содержание Введение …………………………………………………………………………...с.3 1.Понятие исторического факта ………………………………………………….с.5 2.Характеристика нетрадиционных приемов изучения фактического материала….………………………………………………………………………. с.5 1) Прием драматизации…………………..………………………………………. с.6 2) Персонофикация………………………..……………………………………… с.7 3) Деловые ретроспективные игры ...…………………………………………......с.8 3. Практическое применение нетрадиционных приёмов изучения фактического материала на уроках истории…………………………………………………с.10 Заключение ………………………………………………………………………...с.13 Список литературы ………………………………………………………………..с. 14 Введение Главной целью обучения истории является формирование научного мировоззрения. Обучение истории призвано привить школьникам вкус к рассуждениям, анализу явлений, логику объяснений исторических процессов. Нужно ориентировать школьников не только на усвоение фактов, но и на постижение связей между ними, на логическое познание истории. Именно поэтому методы обучения, такие как: объяснение нового материала, изучение его дома по учебнику, проведение опроса - подвергались резкой критике ещё в начале XX века. Педагоги стремились к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, формировало бы у них потребность в знаниях. Одни видели этот путь в использовании наглядности , другие – в работе учащихся над докладами и рефератами , третьи – в использовании исторических источников . Некоторые отдавали предпочтение трудовому методу обучения – рисованию, изготовлению моделей на исторические темы. Но большинство педагогов – новаторов высказывались за отказ от абсолютизации какого-либо одного метода обучения. Ведь перечисленные выше формы обучения не могут заменить традиционное , и частое обращение к ним может дать обратный желаемому эффект. Актуальность проблемы углубленного изучения истории очевидна и сегодня. Среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению наиболее эффективным можно назвать сочетание традиционных и нетрадиционных приёмов обучения. Благодаря такому сочетанию методических приёмов удаётся привлечь внимание большинства учащихся к наиболее сложным вопросам курса. По ходу урока школьники моделируют реальные и предполагаемые события, что способствует развитию интереса к исторической науке, даёт эффект погружения в изучаемую эпоху. Успешное изучение истории невозможно без развития познавательного интереса учащихся к предмету. А это, в свою очередь, требует привлечения ярких фактов и главное, использования активных форм, в том числе и игровых. Современная практика школьного обучения истории свидетельствует о широком использовании учителями заданий, направленных на воссоздание прошлого в образной форме. Эти задания носят различные названия: творческие сочинения, образные задания, персонифицированные сочинения, игровые задания. Одним из основоположников идеи творческих сочинений был учитель Г. А. Петри. В основу сочинений были положены приёмы персонификации и драматизации. В дальнейшем эту идею развивали И.П. Щепетовская, Г.И. Годер, которые ввели в лексикон термин «образные задания», разработали наиболее эффективные условия их использования в процессе обучения истории. В условиях современности более разнообразными стали темы сочинений, формы их выполнения, соответствующие эпохи и характеру изучаемого материала. Цель данной работы – осветить нетрадиционные приёмы обучения исторического материала. 1.Понятие исторического факта. Слово факт в переводе означает сделанное, свершившееся. Исторический факт – объективно существующие факты действительности, находящиеся в определённых пространственно-временных рамках. Их содержание не зависит от толкования. Факт – действительное, реальное, существующее, невымышленное событие, явление (то, что произошло). Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В процессе познания истории факты ценны не сами по себе, они нужны для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе, это инструмент познания истории. Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты первого и второго порядка. Более сложные раскрываются через менее сложные. Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Для урока нужен набор основных и опорных фактов, при отборе фактов учитывается их научная достоверность, конкретность, образность и эмоциональность. Историческим фактом может быть не каждый из бесконечного множества фактов прошлого, а лишь социально значимое явление в истории общества или отдельного лица, то есть сыгравшее значительную роль в истории и наложившее свой отпечаток на ее последующее развитие. 2.Характеристика нетрадиционных приемов изучения фактического материала В психолого-педагогической литературе дано несколько определений понятию «приёмов обучения». Так, Махмутов считает, что приёмы – это обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика, нацеленные на решение частной задачи обучения. Лернер также отождествляет приёмы с деятельностью учителя и учащихся. Приёмы учёбной работы рассматриваются с дидактической и методической точек зрения. При дидактическом подходе внимание учеников обращается на логическую сторону приёмов; насколько полно, последовательно, стройно они отражают структуру изучаемого материала, насколько чётко передают логические взаимосвязи. Методический подход учитывает соответствие приёмов специфике содержания изучаемого материала: насколько точно передают особенное в изучаемом материале, достаточно ли полно воссоздают его существенные признаки, связи и отношения. Только традиционных приемов бывает недостаточно для изучения фактического материала. На уроках привлекаются нетрадиционные эмоционально-образные приемы, их еще называют эффектными, так как они основаны на эффекте «присутствия»и прямой речи. Использование нетрадиционных способов и приёмов работы на уроках способствует успешному интегрированию учебного процесса с активной динамической нагрузкой. Без сомнения, смена видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов повышают умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка. Стимулом привлечения внимания учащихся является и новизна структуры урока. Нетрадиционные формы урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учащихся на уроке. Нетрадиционные формы урока дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Нетрадиционные приёмы изучения фактического материала: 1. Приём драматизации. 2. Изложение материала в виде диалога. 3. Персонификация 4. Вымышленный персонаж 5. Воображаемое путешествие или иначе называемая заочная экскурсия (можно использовать видео, наглядность) 6. Интервьюирование персонажа (урок в виде интервью) 7. Эпистолярный жанр (письмо от исторической личности) 8. Игры (деловые, дискуссии, дебаты, ретро-игры) 1) Приём драматизации Приём драматизации – приём образного или сюжетного повествования в форме диалога двух или более лиц, представителей различных общественных слоёв-носителей разных и противоположных интересов. В основе Д. –конфликтная ситуация, построенная на противоречивом отношении участников к главной теме диалога. Данный прием не является новым, так как был введен еще в дореволюционной школе. Тогда драматизацией называли минипостановки учеников на уроках истории. Учитель подбирал небольшие пьесы на исторические темы или давал учащимся материал, который они приспосабливали для «представления». В свете современной педагогической парадигмы формы драматизации интересны тем, что они создают широкое поле различных видов работ, определяют условия широкого самовыражения абсолютного большинства школьников согласно их склонностям и интересам. Формы драматизации — импровизация, драматические игры, инсценировки, театр, суды, «живая» газета, коллективные доклады, лекции, праздники, отчеты и т.д. — строятся на учебной деятельности, организуются на принципах добровольности, свободы выбора, активной позиции школьников, новых партнерских отношениях во взаимодействии «учитель - ученик», более полного удовлетворения интересов и духовных потребностей личности . Главная задача драматизации состоит в том, что дети «оживляют» картины прошлого, обсуждают эти сцены всем классом, распознают время и место исторических событий, их участников по действиям героев представления. Драматизация не только делает «живой» историю, но и заставляет детей взглянуть критически на некоторые события. Опыт проведения уроков с элементами драматизации показывает, что ученики с большим удовольствием готовятся к представлению, для создания образа используют не только материал учебника, но и привлекают дополнительную литературу. 2) Персонификация Другим приемом формирования исторической эмпатии является персонификация. В его основе - придуманный сюжет о судьбе, действиях, условиях жизни, поступках вымышленного человека. Рассказ о положении отдельного человека, его делах дает возможность понять типичные явления жизни общества [6, с.62]. К персонификации можно отнести следующие виды заданий: 1. Воображаемое путешествие – надо описать то, что мог бы видеть человек прошлого: «Я иду по русской деревне XVIII века и вижу…», «Наш корабль прибыл в Пирей и мы увидели…», «Давайте войдем в замок феодала…». Положительным моментом таких заданий является то, что дети обращают внимание на исторические детали . 2. Воображаемое интервью – один ученик перевоплощается в историческую личность, класс задает ему вопросы. Примером такого задания является перевоплощение одного ученика в Хлодвига при изучении темы «Королевство франков и христианская церковь в VI –VIII вв.», перевоплощение в участника одного из крестовых походов. Этот вид задания требует хорошей подготовки класса, способного выполнить опережающее задание. 3. Метод незаконченного предложения – надо продолжить фразу от первого лица, например, о чем мог просить в молитве средневековый крестьянин («Господи спаси нас от…») или древний грек («О, великая Афина, я прошу…»). Так, зарубежные методисты предлагают выполнять задание такого плана, как «Предсказать окончание какой-либо истории» . 4. Ситуация выбора – задания типа: «Как бы вы поступили, если…», «За кого вы бы проголосовали?», «К какому направлению народничества вы бы примкнули?». Зарубежные методисты предлагают использовать в практике следующие задания: «Что Вы будете чувствовать, борясь с мятежниками в восстании крестьян, если вы 15-летний король Ричард III? Вы бы согласились на их требования?» . При выполнении данного задания ученикам необходимо не только показать знания исторического материала, но и путем анализа имеющихся знаний представить свою точку зрения по проблеме. 5. Ожившая картина – придумать монологи или диалоги персонажей исторических картин. При выполнении задания этого типа ученики должны точно представлять, что им необходимо продемонстрировать исторические знания, поэтому данное задание может быть выполнено не только на основе учебника, но и с привлечением дополнительной литературы. 6.Сочинение от первого лица – рассказ о событиях прошлого от лица очевидца или участника с использованием различных жанров: письма, воспоминаний, дневниковой записи. Оценить данное задание можно по следующим критериям: Умение встать на определенную позицию человека прошлого, понять, чем она обусловлена, и исторически воссоздать ход его мыслей, передать его переживания и настроение; Умение почувствовать и выразить эмоциональную атмосферу исторической ситуации; Эстетичность, выразительность и оригинальность оформления. 3) Деловые и ретроспективные игры. Игра – это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы учащегося, но и старается удовлетворить сегодняшние. Учитель, использующий игру, организовывает учебную деятельность, исходя не только из своих (взрослых) интересов, но и учитывая естественные потребности ребенка. В процессе игры между ребенком и взрослым осуществляется жизненный баланс. Ролевая игра – это приём и одновременно форма организации познавательной деятельности учащихся, она основана на прямом «участии» школьников в исторических событиях. В зависимости от направленности и характера ролей, игровые задания подразделяются на деловые и ретроспективные. В заданиях делового плана ученику предлагается роль современного человека, специалиста в той или иной области знаний; современного историка, юриста, журналиста, писателя, дипломата и т. д. В ретроспективных заданиях моделируется ситуация отдалённого прошлого, ученики получают роли представителей тех социальных групп, которые давно исчезли с исторической арены, князей, дружинников, помещиков, крепостных и т.д. Речь идёт не о конкретных личностях, а о типажах эпохи, поскольку именно типизация рождает необходимый эффект присутствия в изучаемых исторических событиях. Существуют некоторые требования к организации игр в процессе обучения. Кратко их можно сформулировать так: 1) игра должна быть увлекательна и интересна учащимся данного возраста; 2) игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся; 3)игра должна вызывать у школьников только положительные эмоции; 4)в игре обязательно включается элемент соревнования между командами и отдельными учащимися. Игровые ситуации могут возникать в результате использования различных приёмов. В структуре игр можно выделить вводную и предписывающие части. Вводная часть игры содержит сведения о человеке, с которым ученику предстоит себя идентифицировать: род занятий, принадлежность к социальной группе, некоторые сведения биографического характера. Это облегчает ученику отождествление себя с этим персонажем. Предписывающая часть игры включает конкретную учебную задачу и рекомендуемые способы её выполнения. При использовании игровых заданий учитель должен основываться только на главных исторических фактах. В центре игровых заданий всегда находится конкретный человек с его ценностями, профессиональными и личностными качествами и определёнными мотивами поведения. Включённые в содержание задания общеупотребительные слова и выражения эпохи передают колорит времени и усиливают достоверность ситуации. Этот эффект достигается в результате применения приёма стилизации. Особое место в системе ретроспективных заданий принадлежит таким играм, где предполагается оценка одного и того же исторического события с позиции представителей противоположных /страниц/ сторон. Эти задания способствуют пониманию учащимися многомерности и альтернативности исторического процесса. Примером могут служить задания к теме «крестьянская война под предводительством Степана Разина». Первое задание выполняется от имени астраханского стрельца, являвшегося сторонником восставших. Второе задание предполагает оценку этих же событий «потомственным дворянином Пыжовым». Весьма специфическим видом ретроспективных игр являются задания на описание чувств рядовых участников битв и сражений. Здесь учащимся предоставляется возможность попытаться понять психологию человека в переломные моменты истории. Ученики подводятся к осознанию того, что в прошлом действовали не только сильные личности, но и «рядовые истории». Своеобразным видом игр является моделирование ситуации воображаемой встречи с реальной исторической личностью. Целесообразны они в том случае, если имеется достаточно сведений о деятельности, взглядах и жизненных ценностях персонажа. Примером могут быть «диалоги» с Владимиром Мономахам, основанные на его « Поучении детям», с протопопом Аввакумом на основе его «Жития». Игровые задания применяются также при изучении истории культуры. Здесь преобладают деловые игры. Учащимся могут быть предложены роли экскурсоводов, историков, искусствоведов. Особое место среди игровых заданий отводится театрализованным играм. При выборе тем учитываются возможность составления сценария, педагогическая целесообразность данной формы, интересы и возможности учащихся. Затем определяются группы по 4-6 человек. Учащимся за 2 недели изучают рекомендуемую литературу. Проводится консультация, на которой составляется план, разбираются основные проблемы, распределяются роли. Далее учащиеся самостоятельно разрабатывают отдельные части сценария. Необходимо провести несколько репетиций. Так на уроках в 6 классе можно подготовить театрализованное представление по теме «Куликовская битва». После битвы встречаются участники сражения и рассказывают о подготовке, ходе битвы, высказывают свои взгляды на причины победы. Рассказ сопровождается демонстрацией макетов оружия, доспехов, рисунками, показом по карте. Опыт показывает, что применение игровых заданий не должно быть ограничено никаким содержательным блоком, они органично вписываются в процесс изучения экономического, политического, историко-культурного материала и могут рассматриваться как одно из эффективных средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории в средних и старших классах. 3. Практическое применение нетрадиционных приёмов изучения фактического материала на уроках истории. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именног развитие становится ключевым словом педагогического процесса сущностным, глубинным понятием обучения. [5, с.62]. История, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Нетрадиционный урок – одна из форм организации обучения и воспитания школьников, которая существует не только для разнообразия учебного процесса, но и вызовет у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Следовательно, использование нетрадиционных форм урока позволит повысить успеваемость учащихся. У некоторых учащихся после проведения нетрадиционного урока появляется желание узнать как можно больше. Из этого можно заключить, что нетрадиционные уроки стимулируют познавательный интерес учащихся. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимы для активизации мыслительной деятельности учащихся. Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Пооэтому прежде чем браться за подобную работу, следует взвесить собственные силы и оценить возможности. [5, с.56]. В заключение хотелось бы отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. Заключение Все приведённые выше примеры свидетельствуют о том, что познавательная роль исторических игр и творческий характер самого процесса их изготовления на учебном материале бесспорны, а использование элементов игровой деятельности на уроках истории и при выполнении домашних заданий вполне возможно. Очевиден и тот факт, что игры и творческие задания способствуют выработке целостных представлений о той или иной эпохе, они прочно связывают отдельные факты, воссоздают исторические картины, помогают накапливать материал для характеристики различных событий, усваивать важнейшие исторические понятия… Иначе говоря, они являются важным средством усвоения исторического материала и отвечают требованиям, выдвигаемым к современному учебному процессу. Нетрадиционные формы урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учащихся на уроке. Методика учебной работы и сегодня по-прежнему нацелена на получение знаний, ограничивает возможности и способности учащихся проявить свою индивидуальность, «пережить» прошлое как личностно-значимый процесс. Одно из решений проблемы заключается в применении целостной системы нетрадиционных приёмов изучения фактического материала, которые повышают мотивацию учеников, развивают их способности к осмыслению событий и явлений, готовят к самостоятельному выбору мировоззренческой позиции, обучают содержательному и эффективному взаимодействию. Список литературы Архипова С.В. Приемы драматизации при изучении историко-правовых памятников// Обществознание в школе. 1998. №5. С.57 - 60. Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками//Преподавание истории и обществознания в школе №1,2002,с.74-76, Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968. 431 с. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.2004 .Выготский Л.С. Мышление и речь. - М: Лабиринт 1996 Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 239 с. Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе М.2000. Губаренко О.М. Игровые формы уроков истории // Преподавание истории и обществознания в школе.2004г,№9 с.22-24. Ерохина М.С. Формирование эмпатии на школьных уроках// Преподавание истории школе. 2004. №5. С.61-64. Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.1993 с.104 Кулакова Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории// Преподавание истории в школе.М.2000 №8.с.36-41. Кучерук И.В, Образные задания на уроках истории// Преподавание истории и обществознания в школе.2001,№7.с.43-47. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М.: Наука, 1957. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей (Отв,Ред. Ф.П. Коровкин. М.1978.чІ с.100-101. Ерохина М.С. Формирование эмпатии на школьных уроках// Преподавание истории школе. 2004. №5. С.61-64. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. 240 с. Cooper H. History thinking and cognitive development// Teaching History /edited by Hilary Bourdillon. London, 2003. Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками//Преподавание истории и обществознания в школе №1,2002,с.74-76, Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.2004 Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе М.2000. Губаренко О.М. Игровые формы уроков истории // Преподавание истории и обществознания в школе.2004г,№9 с.22-24. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей (Отв,Ред. Ф.П. Коровкин. М.1978.чІ с.100-101. Короткова М.В. Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.1993 с.104 Кулакова Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории// Преподавание истории в школе.М.2000 №8.с.36-41. Кучерук И.В, Образные задания на уроках истории// Преподавание истории и обществознания в школе.2001,№7.с.43-47. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб-к для студентов высш.уч.заведений М.2002.с.62-64. Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе нач. хх в.// Преподавание истории в школе М.2000 №2. Тюрюмина Е.В. Урок-спектакль «Ремесло в средневековом городе» // Преподавание истории и обществознания в школе, М.2004,№9 с.34-36. |