Психология Новосельцев. Реферат по дисциплине Психология
 Скачать 45.81 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТОМСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ-ФИЛИАЛ Кафедра Экономики и права Направление подготовки 35.03.04 Агрономия Реферат по дисциплине «Психология» на тему: Проявления и пути развития воли человека Выполнил: студент 3 курса группы 5321 Новосельцев М.В. Научный руководитель: к.ф.н., доцент Карлова Л.В. Томск 2022 Содержание Введение………………………………………..…………………………………4 1. Направления развития воли…………………………..……………………….6 2. Воспитание и развитие воли………………………………………….……….8 3. Основные пути формирования воли……………………………...…………16 Заключение……………………………….………………………………………18 Список использованной литературы……………………...……………………19 Введение Воля - способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие к поставленной цели, тем сильнее воля. Препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли. Психологами выделяются личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным. Следующей характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью понимают сознательную и активную направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Часто, говоря о целеустремленности, используют такое понятие, как настойчивость. Это понятие тождественно понятию целеустремленности и характеризуется стремлением человека к достижению поставленной цели даже в самых сложных условиях. Различают целеустремленность стратегическую (умение руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными принципами и идеалами), и целеустремленность оперативную (заключающуюся в умении ставить ясные цели для отдельных действий и не отклоняться от них в процессе их достижения). Упрямство чаще всего выступает отрицательным качеством человека. Упрямый старается настоять на своем, несмотря на нецелесообразность данного действия. Упрямый человек руководствуется не доводами разума, а личными желаниями, вопреки их несостоятельности. Упрямый человек не владеет своей волей, поскольку он не умеет управлять собой и своими желаниями. Весьма важной характеристикой воли является инициативность. Инициативность заключается в способности предпринимать действия к реализации возникших у человека идей. Сделать осознанный шаг к реализации новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятельность - это характеристика воли, которая тесно связана с инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению цели. Самостоятельный человек способен, критически оценивать советы других людей и действовать на основе своих взглядов и убеждений, внося в свои действия коррективы на основе полученных советов. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает первенство ведущих мотивов над остальными. Качество самоконтроля и его адекватность зависят от самооценки личности. Низкая самооценка может привести к потере уверенность в себе. Тогда стремление человека к достижению поставленной цели может постепенно угаснуть и спланированное не будет выполнено. Бывает, что человек переоценивает себя и свои возможности. Это говорит о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно координировать и корректировать свои действия на пути к достижению поставленной цели. В результате возможность достичь желаемого очень усложняется и задуманное ранее не реализуется на практике [1]. Целью работы является изучение проявления и развития воли человека, а также исходя, из этого нужно выполнить следующие задачи: показать направления, воспитание и основные пути формирования воли человека. 1 Направления развития воли Развитие волевой регуляции поведения человека осуществляется в трёх направлениях: · преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные · обретение контроля над своим поведением, · выработка волевых качеств личности. Эти процессы начинаются с использования ребёнком речи как средства психической и поведенческой регуляции. Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере происходят преобразования, постепенно поднимающие механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. Внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешнеречевой регуляции и только затем - в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений частей тела, а впоследствии - управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. Формирование волевых качеств личности развитие можно представить как движение от первичных к вторичным и далее - к третичным волевым качества. Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи , требующие приложения значительных волевых усилий в течение длительного времени. Есть множество жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками , а за счет повышенной работоспособности и воли. Развитие воли у детей соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в деятельность более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании волевых качеств у детей. Мотивация поступка становится сознательной , а поступок- произвольным. Примером такой деятельности может служить деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая добровольно и направленная на пользу людям. Совершенствование волевой регуляции поведения связано с общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии ребёнка. Поэтому воспитывать волю в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. И вместо воли и настойчивости как положительных качеств могут возникнуть их антиподы: упрямство и ригидность. Игровая деятельность вносит свой, вклад в совершенствование волевого процесса по всем перечисленным направлениям . Конструктивные предметные игры, в раннем возрасте развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры закрепляют у ребенка необходимые волевые качества личности. Коллективные игры с правилами укрепляют саморегуляцию поступков. Обучение, старших дошкольников, превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов [2]. 2 Воспитание и развитие воли Развитие произвольных движений делает возможным первые разумные волевые действия ребенка, направленные на достижение цели. Уже первое осмысленное действие ребенка, разрешающего какую-нибудь «задачу», является примитивным «волевым» актом. Волевые действия появляются у ребенка очень рано; совершенно неправильно изображать трехлетнего ребенка как чисто инстинктивное существо, у которого нет и зачатков воли. Развитие воли, начинаясь в раннем возрасте, проходит длинный путь. Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком факта, что после определенных действий могут происходить определенные события. Теперь он осуществляет эти действия , чтобы произошли эти события . До двух лет дети не могут воспроизвести знакомое действие без реального предмета действия (например: не имея ложки, показать, как ею пользуются). Шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов. Благодаря этому поведение ребенка определяется наличной и представляемой ситуацией. Следовательно, растет время удержания заданной цели действия. Это создает предпосылки для самостоятельной постановки цели действия в более старшем возрасте. В три года действие с воображаемым предметом могут сделать 94% детей. От двух до трёх лет закладываются основы регулирующей функции речи. Для формирования волевых действий ребенка нужна выработка действенной реакции на два сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия даже вопреки желанию, и на слово «нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком. Нужно помнить, что побуждение и торможение действий в этом возрасте в основном регулируются реальными внешними стимулами. К трём годам, у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности «Я сам», с бурным протестом против вмешательства родителей. Маленькому ребенку трудно подчиниться требованию не делать чего-либо, но он охотнее подчиняется просьбе сделать что то другое. Взрослым выгоднее выражать свои требования в позитивной форме: «Ты уже большой, покажи, как ты это умеешь делать». Дети трёх лет проявляют выдержку и терпение, если это предполагает удовольствие. Исполнение у дошкольников какой-нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Если ребенку предложить прыгнуть до черты на полу, то длина прыжка оказывается значительно меньшей, чем когда тот же прыжок ребенок выполняет, изображая зайку попрыгунчика. По мере возростания дошкольника уменьшается разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Дети трёх лет могут выдержать неподвижную позу в среднем 18 с, но в роли часового, сохраняют неподвижность почти в 5 раз дольше [3]. С четырёх лет развивается контроль за своими действиями. В этот период у детей обнаруживается послушание. Оно обусловлено пробуждающимся у детей чувством обязанности и чувством вины перед взрослыми. Ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед, он начинает брать на себя выполнение заданиям действовать, сознавая необходимость довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу, самостоятельность, упорность когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. У старших дошкольников слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это является первым самостоятельным проявление ребенком силы воли. Однако, для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах . Упрямство возникает при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), и при полной его безнадзорности (он привыкает действовать лишь по своему желанию). Поступление в школу - новый этап в развитии волевой сферы личности. Под влиянием предъявляемых к нему требований, начинается усиленное развитие выдержки и терпения, как основы дисциплинированного поведения, которое постепенно становится привычным . У школьников начальных классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что проявляется в их умственной деятельности. Если первоклассники совершают волевые действия по указанию взрослых, то уже в третьем классе они способны совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-то действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия. К примеру, отворачиваются, чтобы не смотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания, или берутся за другое дело. Самостимуляция в этом возрасте используется широко, но чаще она диффузная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, только при наличии интереса к этому. Школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, что бы побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить расположение к себе взрослых. У младших школьников самостоятельность проистекает от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате осмысления ситуации и своей роли в ней. Стремление к самостоятельности иногда толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство. Зная, что не правы, они горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства и настойчивости. Поводом для проявления упрямства может стать конфликт между учащимся и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки». Когда учитель не мотивирует выставление отметки, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его. В таком случае упрямство проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя. В третьем классе проявление решительности может быть связано с достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью. Проявление смелости во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Известно, что родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду. Однако на уроках физкультуры все дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имеющихся у них типологических особенностей, предрасполагающих к проявлению боязливости. У студентов , влияние группы не сказывается на проявлении смелости. При обучении плаванию на занятиях физкультуры была выявлена четкая зависимость между типологическим комплексом трусливости и несмелым поведением студентов в начальном периоде обучения [4]. У младших школьников возрастает выдержка, которая проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых. Появляется она в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей. Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность всегда сильнее. Это обусловлено положением девочек в семье, где они выполняют домашние поручения по организации быта, что способствует воспитанию у них сдержанности. Школьники младших классов не умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным . Это приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т.е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины. Упорство у младших школьников развито еще слабо. Мальчики легче проявляют упорство в подвижных играх, физической работе, чем при выполнении домашнего задания или того, чтобы дисциплинированно вести себя на уроках. Коренная перестройка структуры волевой активности происходит в подростковом возрасте. Подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции. Однако, волевая сфера подростков весьма противоречива. При значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Воспитательные воздействия (внешние стимуляторы), в силу критичности подростков, воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Усиливается проявление упрямства, снижается дисциплинированность. Это связано с тем, что вследствие утверждения права на собственное мнение и на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только к интересной работе. Процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что приводит к изменению волевой сферы. В этот период смелость вообще достигает наибольшего проявления. Под влиянием патриотических чувств подростки способны совершить героический поступок. Однако, подростки переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности. Только к 15-тилетию подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств. Самооценка и оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки переоценивают свои настойчивость, самостоятельность и целеустремленность. Самостимуляция лучше осмысливается, и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся. Старшеклассники способны проявлять настойчивость в достижении поставленной ими цели. Резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (их можно заставлять работать долго и на фоне утомления, в то время как младших школьников - опасно). У девочек в старших классах резко снижается смелость, это создает некоторые трудности в их физическом воспитании. В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Она проявляется под влиянием идеи, значимой для общества и друзей. Волевая активность у старшеклассника приобретает характер целеустремленности. Появление новых влечений, в период полового созревания, предъявляет повышенные требования к воле. Для сознательного контроля импульсов, идущих от вновь пробудившихся влечений, должна окрепнуть сознательная основа воли. Некоторое напряжение может возникнуть и в связи с усложнением тех отношений с другими людьми, в которые вступает подросток. Сам он особенно чувствует, что "уже не ребенок". Взрослые в своем отношении к нему иногда особенно подчеркивают, что "еще не взрослый". У подростка возникает тенденция высвободить свою волю из ограничений. Он стремится обрести свою собственную волю, хочет что бы управление перешло из рук окружающих в собственные руки подростка. Это стремление является плодотворным для волевого развития личности, поскольку процесс высвобождения воли соединяется с ее внутренним преобразованием, на основе превращения внешних правил в принципы, выражающиеся в убеждениях [4]. Развиваюшееся самосознание, приводит к более полному пониманию собственных побуждений и создает предпосылки для углубленной мотивации. Складывающийся характер делает мотивы более устойчивыми и связными. С формированием характера, мировоззрения и самосознания налицо предпосылки зрелой воли. Ее развитие связано с развитием личности, в процессе деятельности. Л.И. Божович, говоря о кризисе подросткового возраста, отмечает, что "в первой своей фазе (12 - 14 лет) он характеризуется возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за рамки сегодняшнего дня, а на второй фазе (15 - 17 лет) - осознанием своего места в будущем". Ряд авторов говорят, что "в подростковом возрасте развиваются нравственные регуляторы поведения и возникают идеальные образы поведения, которые становятся его регуляторами. Создается основа, позволяющая подростку самому управлять своим поведением и развитием. Стоит отметить, что общественные условия не всегда способствуют росту нравственности и ответственности подростков. Это приводит к увеличению их грубости и агрессивности, снижению самостоятельности. Развитие самостоятельности, ответственности, нравственных регуляторов поведения происходит только в условиях целенаправленно построенной общественно - полезной деятельности". Наряду с предпосылками развития воли личности в подростковом и старшем школьном возрасте существуют определенные проблемы, связанные с необходимостью формирования специальной развивающей среды. Если это не делается, то развития личности не происходит, либо происходит, но очень неравномерно и нестабильно. В подростковом и старшем школьном возрасте необходимы специальные усилия по организации учебной и других видов общественно - полезной деятельности [5]. 3 Основные пути формирования воли Успех этого процесса зависит, прежде всего, от родителей. Доказано, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и предъявляющие к нему высокие требования, могут расчитывать , что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой регуляцией деятельности. Капризы и упрямство раннего детства, происходят из-за ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители только и угождают ребенку, удовлетворяют все его желания и не предъявляют ему требования безоговорочного выполнения, не приучают его сдерживать себя, то впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития. Важнейшую роль в воспитании волевых качеств играет школа. Она предъявляет ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение, но при этом происходит формирование определенного уровня дисциплинированности. Школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уроки и т.д. Все это требует от него высокого развития волевых качеств, и развивает у него нужные качества воли. Поэтому ведущее значение для воспитания воли у школьников имеют личность учителя и школьный коллектив. Учитель оказывает непосредственное влияние на формирование определенных личностных характеристик. Обладая яркой личностью, он оставляет в жизни ребенка неизгладимый след и вызывает стремление подражать поведению учителя. Хорошо развитые волевые качества учителя , с высокой вероятностью, позволят успешно развиваться этим качествам у его учеников. Аналогичная картина наблюдается в отношении школьного коллектива. Если деятельность протекает в коллективе, где существует атмосфера требовательности, то и у ребенка могут сформироваться соответствующие характеристики личности. Не менее важно физическое воспитание ребенка и ознакомление его с художественными ценностями. Разобраться в характере формы, пространственного положения, цветовой окраски, задача обязательно завершить творческую работу требует проявления воли, развивает волю. Особенно необходимы терпение, целеустремленность, воля во время рисования на пленэре, когда организуются, специальные выходы юных художников для рисования в парк, в лес, на стройку и когда подростки вынуждены нести «неудобные» и тяжелые этюдники, папки с бумагами, вынуждены постоянно прерывать работу из-за изменчивости погоды [6]. Анализ изображенных на картинах сцен героизма, мужества и смелости способствует формированию целенаправленной настойчивости, решительной самостоятельности и убежденности в своей правоте. Наличие волевых черт характера необходимо в формировании убеждений и системы взглядов на окружающую действительность и для высоконравственного поведения личности. В старшем школьном возрасте высокоразвиты самосознание и самооценка, что влияет на самовоспитание старшеклассника, и прежде всего на целенаправленное воспитание воли. Воспитательная работа с подростками и учащимися старших классов тактично строится на индивидуальном подходе. Формирование волевых характеристик с возрастанием не прекращается. Приступив к самостоятельной трудовой деятельности волевые качества молодого человека достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования у него волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля рассматривается как одна из центральных характеристик личности [7]. Заключение Подведем итоги. Различные волевые качества, связанные с моральным компонентом воли, открывают большие перспективы в воспитании личности и развитии у него мотивационно-волевой сферы. В этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический. Волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Потому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость, могут иметь врожденную основу. Это не означает, что не нужно развивать волевые качества . В отношении некоторых волевых качеств, зависимых от врожденных особенностей человека, надо избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. На пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от педагога требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус»), терпеливость и педагогическая мудрость. Опытный педагог всегда учитывает и склонность детей к развитию того или иного волевого качества: девочки для самовоспитания выбирают выдержку, а мальчики - смелость и настойчивость. Список использованной литературы 1. Божович Л.И. Что такое воля? - Семья и школа. - 1981. - №1 - с. 32-35. – Текст непосредственный 2. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Рязань, 1979 - с. 9– Текст непосредственный 3. Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие. - М., 1976 - с. 42– Текст непосредственный 4. Ильин Е.П. Психология воли. 2е издание - Питер, 2009 - 249-253 с.– Текст непосредственный 5. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.:Питер, 2000 - 592 с.– Текст непосредственный 6. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 - 88 с.– Текст непосредственный 7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004 - 687 с.– Текст непосредственный |