Реферат. 473300_01_Золотов_Илья_Сергеевич_Реферат. Реферат по дисциплине Управление подразделениями в мирное время вус 47300 Ведение поисковых, аварийноспасательных, подъемных и водолазных работ
 Скачать 488.23 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Дальневосточный федеральный университет» ВОЕННЫЙ УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР Кафедра общевоенной подготовки РЕФЕРАТ по дисциплине «Управление подразделениями в мирное время» ВУС 47300 «Ведение поисковых, аварийно-спасательных, подъемных и водолазных работ» на тему «Цели, задачи и методы подведения итогов воспитательной работы в подразделении» Выполнил студент гр. 1. 473300 – 1 (М) И.С.Золотов ____________________ Проверил старший преподаватель кафедры ОВП, капитан 1 ранга, доцент ____________________ В.Д. Гришин ____________________ (оценка) г. Владивосток 2022 Введение. На современном этапе реформы военного образования возрастающая роль воспитания обусловлена необходимостью достижения двух взаимосвязанных стратегических целей: – подготовке гражданина к поступлению в высшие образовательные учреждения, получение ими среднего (полного) общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, первичных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии и продолжения дальнейшего обучения; – развитие качеств личности гражданина, отвечающих национальным государственным интересам России, формирование моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному и воинскому долгу, дисциплинированности, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации. Считая воспитание и обучение единым процессом подготовки солдат к бою, М.И. Драгомиров все же приоритет отдал воспитанию, т.к. оно «ведает областью воли». «Воспитание солдата должно стоять выше образования, воспитание выпустить нельзя даже в том случае, если бы на подготовку новобранца дан был даже один только день». Воспитание – это не специальные мероприятия, а целенаправленное управление развитием личности обучающихся, осуществляемое в учебной и внеучебной деятельности педагогическим коллективом. При этом воспитание принципиально не локализовано и не сведено к какому – то одному виду образовательной деятельности, а охватывает и пронизывает собой все виды: учебную (в границах образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) и т.д. Чтобы дать новобранцам все, что заложено в этом уникальном педагогическом пространстве, нужно поддерживать их, помогать справиться с трудностями, понимать и принимать особенности. Одним из элементов системы воспитательной работы с новобранцами является анализ учебно – воспитательного процесса в повседневной деятельности. Наличие в подразделении фактора соревновательности, выраженного в ориентации новобранцев на высокие показатели по спортивным и общеобразовательным предметам, показателям дисциплины, возможность получить звание или знаки отличия. Подведение итогов деятельности ротного коллектива– это систематический анализ выполнения поставленных целей и задач в образовательной и внеурочной деятельностях. Еженедельное подведение итогов в роте является одним из главных способов мотивировать новобранцев на успешную учебу, повышение уровня дисциплины и порядка. Подведение итогов проводится: –ежедневно, в начале первого часа самостоятельной подготовки; – во взводе – 1 раз в неделю, в конце недели, с составлением списков увольняемых; – в роте –1 раз в неделю, в конце недели, со всем личным составом подразделения. Цели, задачи и методы подведения итогов воспитательной работы в подразделении Воспитание - явление социальное, присущее всем общественно- экономическим формациям, оно носит конкретно-исторический характер; связано с экономическими и другими отношениями данного общества. С развитием общественного строя, его экономики, политики и культуры подвергаются соответствующим изменениям содержание, цели и задачи, формы и методы воспитания. Иначе говоря, воспитание в определенном смысле является слепком с той общественно-экономической формации, в которой оно осуществляется. Командир как организатор воспитательной работы в части (соединении) обязан хорошо ориентироваться в складывающейся в воинском коллективе, Вооруженных Силах, обществе в целом обстановке. Главная задача заключается в том, чтобы выявить и использовать благоприятные для воспитания военнослужащих объективные условия, а также максимально ослабить воздействие на воспитательный процесс негативных факторов окружающей среды. Поэтому командир должен четко представлять тс направления социально-политического обеспечения военной безопасности государства, которые предусмотрены «Основными положениями военной доктрины РФ»: осуществление комплекса государственных мер по повышению престижа военной службы, создание и совершенствование системы военно- патриотического воспитания и допризывной подготовки, формирование моральнопсихологической готовности граждан к защите Отечества, создание и совершенствование системы воспитания военнослужащих ВС и других войск, взаимодействие органов военного управления с государственными органами, общественными и религиозными организациями. Армия представляет собой специфический социальный организм, призванный военными средствами защищать наше Отечество. Поэтому наряду с воспитанием тех качеств личности, которые свойственны каждому человеку, в Вооруженных Силах первостепенное внимание должно уделяться формированию у военнослужащих качеств защитника Родины. Идеи защиты Отечества, верности воинскому долгу, основные положения военной доктрины и военной науки должны пронизывать все составные части воспитания воинов. Оно представляет собой стройную систему работы, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов: • главной цели и задач воспитания; • основных направлений, функций воспитания военнослужащих; • субъекта воспитания; • объекта воспитания; • принципов воспитательной работы; • форм, методов и средств воспитательной работы. Целью воспитания в широком смысле является формирование всесторонне развитых, инициативных, профессионально подготовленных, мужественных защитников Отечества. Цели и задачи личного состава Вооруженных Сил РФ конкретизированы и детализированы в приказах и директивах министра обороны. В обобщенном виде задачи воспитания сводятся к следующему: • формирование уважения к Конституции РФ, закону, уставам ВС; • развитие у личного состава сознания вооруженной защиты РФ; • формирование положительного отношения к воинскому труду; • приобщение военнослужащих к культурным ценностям государства, истории и традициям Отечества и Вооруженных Сил; • утверждение норм гуманистической морали, культуры общения, уважения к воинам различных национальностей и вероисповеданий; • развитие чувств собственного достоинства, объективной самооценки, внутренней свободы и дисциплинированности, чести, совести и долга; • развитие необходимых физических качеств. Цели и задачи воспитания определяют его содержание, являющееся следующим важным звеном системы воспитательной работы командиров. Содержание выражено в направлениях воспитания. Основными направлениями системы воспитания воинов являются: воинское (профессиональное), нравственное, патриотическое, интернациональное, правовое, эстетическое, физическое, экологическое. Сущность воспитания можно охарактеризовать как единый процесс взаимодействия и управления воспитателей, осуществляющих целенаправленные, систематические воздействия на воинов и воинские коллективы с целью формирования у них качеств, отвечающих требованиям общества и реалиям военной опасности, и воспитуемых, воспринимающих эти воздействия, вырабатывающих на этой основе научное мировоззрение, устойчивые принципы, привычки поведения, готовность и желание защищать Родину. Когда все организационные вопросы хорошо продумываются, воспитание представляет собой закономерно развивающийся, планомерно осуществляемый процесс, приносящий в конечном итоге желаемые результаты. Командир как организатор и руководитель воспитательного процесса призван соблюдать ряд принципов. Принципы воспитания - это исходные педагогические, научно обоснованные положения (правила), ставшие нормативными требованиями, обязательными для любого воспитателя. Представляется возможным выделить следующие принципы воспитания: • свобода выбора убеждений в сочетании с высокой ответственностью; • объективность и научность; • комплексный (системный) подход; • преемственность, в том числе использование боевых традиций; • дифференцированный подход с учетом особенностей различных категорий военнослужащих; • единство обучения и воспитания в процессе ратного труда; • воспитание в коллективе и через коллектив; • индивидуальный подход; • сочетание требовательности с уважением личности и заботой о человеке; • опора на положительное; • целеустремленность и конкретность воспитания. Знание принципов воспитания и умение реализовать их на практике дают возможность командиру сознательно и творчески решать педагогические задачи с учетом конкретных условий, выбирать и использовать наиболее эффективные средства и методы воздействия, что обеспечивает воспитательную работу реальной перспективой, делает ее систематизированной и упорядоченной, позволяет также прогнозировать результаты воздействий, управлять процессом воспитания. В то же время принципы не догма, а руководство к действиям воспитателя, предполагающее их творческое применение в работе с различными категориями военнослужащих. Методы воспитательной работы в подразделении Метод воспитания - это совокупность средств и приемов педагогического воздействия на воинов и воинские коллективы с целью формирования у них высоких моральных, боевых и психологических качеств. Существует несколько методов воспитания, используемых как в общечеловеческой практике, так и в специфических условиях Вооруженных Сил. Методы воспитания 1. Методы изучения субъектов и объектов воспитания: • целенаправленное наблюдение за военнослужащими; • изучение личности по документам; • биографический метод; • анализ практической деятельности военнослужащих; • изучение и анализ независимых характеристик; • тестирование; • письменные и устные опросы; • индивидуальные (групповые) беседы. 2. Методы воспитательных воздействий и взаимодействий: • убеждение; • пример; • упражнение; • включение воинов в различные виды деятельности (соревнование); • поощрение; • критика и самокритика; • принуждение. 3. Методы профилактики и перевоспитания: • переучивание; • переубеждение; • «разрыв нежелательных контактов»; • критика и самокритика; • самоисправление. Эти методы реализуются в форме воспитательной работы: • индивидуальные и коллективные беседы; • различные виды информирования личного состава; • лекции, беседы, вечера вопросов и ответов; • собрания и совещания с различными категориями военнослужащих; • пропаганда передового опыта; • научно-практические конференции; • тематические вечера, диспуты, викторины, «круглые столы»; • встречи с ветеранами войны, Вооруженных Сил и труда; • экскурсии и походы по историческим местам и местам боевой славы; • проведение Дней защитника Отечества, мужества, призывника и т. д. с показом вооружения и техники, жизни и быта военнослужащих; • работа клубов по интересам, кружков художественной самодеятельности; • занятия в музеях, комнатах боевой славы войсковых частей и соединений; • осуществление рекламы службы в Вооруженных Силах РФ. Среди них следует выделить, на мой взгляд, следующие методы: • метод убеждения; • метод примера; • метод упражнения; • метод включения воинов в различные виды деятельности (метод соревнования); • метод поощрения; • метод критики и самокритики; • метод принуждения. Прежде, чем перейти к рассмотрению этих методов воспитания, следует подчеркнуть два принципиальных положения. Во-первых, успех воспитательной работы возможен лишь тогда, когда все эти методы используются комплексно, в неразрывной связи друг с другом. Во-вторых, применение тех или иных методов воспитания не самоцель, а лишь средство правильной организации воспитательного процесса. Следовательно, очень важно использовать эти методы в нужных пропорциях, в зависимости от конкретных условий, в том числе и от национального состава воспитусмых. Методы, используемые в отечественной военной педагогике, имеют ряд существенных отличий от тех методов, которые используются в воспитательном процессе армий большинства капиталистических государств. Приоритетными направлениями нашей военной педагогики являются: • воспитание у военнослужащих сознательного отношения к службе; • уважение достоинства личности; • нашей методике свойственно другое соотношение методов: сначала убеждение, а уж потом - принуждение. Рассмотрим подробнее методику воспитания воинов. Основным методом является метод убеждения, метод убеждения представляет собой метод активного воздействия словом и делом на сознание, чувство и волю военнослужащего с целью помочь ему понять суть идей, требований, в духе которых он воспитывается, внутренне принять их и руководствоваться при выполнении решаемых задач. Психологическую структуру метода убеждения составляют знания человека, пронизывающие его эмоционально-волевую сферу. С личным составом роты (ей равной) итоги подводятся в конце каждой недели по категориям: с офицерами и прапорщиками (мичманами), сержантами (старшинами), со всем личным составом. С докладом «О состоянии воинской дисциплины в роте (ей равной) за прошедшую неделю и итогах работы по ее укреплению» выступает, как правило, командир роты (ей равной) или его заместитель по воспитательной работе. В докладе необходимо: 1. Изложить, как в целом выполняются требования Министра обороны РФ, других старших командиров и начальников по вопросам укрепления воинской дисциплины и улучшению службы войск за неделю, их влияние на решение задач боевой готовности, боевого дежурства, боевой учебы. 2. Исходя из критериев оценки дисциплины в подразделении, дать оценку каждому взводу и отделению (экипажу, расчету). 3. Отметить подразделения (взводы, отделения, экипажи, расчеты) в которых лучше решаются задачи, поддерживается уставной порядок, нет грубых нарушений воинской дисциплины, сложилась здоровая морально- психологическая атмосфера, дружба и войсковое товарищество. При этом выделить те подразделения, в которых эти вопросы длительное время (указать какое) решаются положительно. Назвать их командиров и рассказать о методах их работы. Дать оценку редколлегии (по итогам месяца) стенной газеты по укреплению воинской дисциплины. 4. Назвать военнослужащих, являющихся примером в выполнении воинского долга, оказывающих существенную помощь командирам в поддержании уставного порядка, товарищам в службе, овладении военными специальностями, непримиримо относящихся к недостаткам, недостойному поведению сослуживцев. 5. Довести до всего личного состава фамилии военнослужащих, которые никак себя не показали – ни хорошо, ни плохо. Педагогически правильно и тактично убедить их повысить свою активность, объяснить им, как выбрать правильную жизненную позицию. 6. Назвать подразделения (взводы, отделения, экипажи, расчеты) в которых воинская дисциплина, правопорядок и служба войск не в полной мере отвечают уставным требованиям. Особо указать на подразделения, в которых длительное время (указать какое) эти требования выполняются плохо. Отметить характерные недостатки каждого из этих подразделений: - в несении боевого дежурства, караульной и внутренней службах; - в отношении личного состава к технике и оружию, их изучению, освоению и сбережению; - во внутреннем порядке, выполнении распорядка дня; - в соблюдении уставных правил взаимоотношений между военнослужащими; - в выполнении расписания занятий; - по другим параметрам. 7. Провести глубокий анализ происшествий и преступлений, если они имели место, грубых дисциплинарных проступков. Назвать фамилии военнослужащих, которые их совершили (добиться того, чтобы каждый военнослужащий, услышав свою фамилию, встал и принял строевую стойку), довести до личного состава: как и почему его поступок сказался отрицательно на боевой готовности. Объявить, что дисциплина названных военнослужащих оценивается «неудовлетворительно». Особо раскрыть имевшие место случаи употребления нецензурных слов, кличек и прозвищ, искажения воинских званий, грубости и фамильярности. Есть несколько условий эффективности метода убеждения: 1) морально-политические и деловые качества воспитателя; 2) педагогическое мастерство воспитателя; 3) глубина знаний воспитателя и учет индивидуальных качеств военнослужащих (особенно его национальных привычек и традиций, образования, семейного положения); 4) умение использовать коллектив; 5) умение опираться на лидеров и общественные организации; 6) эффективность руководства самовоспитанием военнослужащего. Важную роль в воспитательном процессе играет использование на практике метода примера. Метод примера - это суммарное воздействие на сознание, чувства, волю военнослужащего личным примером воспитателя, а также другими видами примеров, которые ставятся восгштуемым в качестве образца для подражания. Психологически метод убеждения обосновывается гем, что человек склонен к подражанию. И действительно, использование в качестве примеров факты биографий или высказывания интересных личностей, в том числе и военных деятелей, современников, героев книг, кинофильмов и т. д. Но в любом случае личный пример воспитателя играет главенствующую роль. Еще один метод, которым воспитателю не следует пренебрегать - этот метод упражнения. Он позволяет выработать у воспигуемого нужные привычки поведения. То есть метод упражнения - это организация учебы, службы военнослужащего, которая позволяет сформировать положительные привычки, волевые качества и опыт поведения, соответствующие его убеждениям. При использовании метода упражнения следует учитывать ряд педагогических требований: 1) чтобы не отождествлять метод упражнения с обычной муштрой следует постоянно сочетать упражнение с воспитанием сознательности, убежденности; 2) важную роль играет знание воспитателем национальных, возрастных и индивидуальных особенностей военнослужащих, их опыта жизни и т. д.; 3) необходима системность, последовательность упражнения, постепенное повышение моральных и физических нагрузок; 4) следует повышать требования к воспитуемым по мере воспитания у них необходимых качеств. Недавно в практику военной педагогики вошел метод соревнования. Он вобрал в себя ряд принципов: • гласность; • сравнимость результатов; • возможность повторения передового опыта; • оперативное поощрение. Можно определить несколько условий повышения эффективности соревнования как метода воспитания: 1) правильно определить субъекты и объекты соревнования, т. е. четко определить, кто с кем соревнуется и по каким направлениям военной службы; 2) разработать оптимальные обязанности соревнования; 3) установить объективные критерии оценки результатов соревнования; 4) организовать системные контроль и учет результатов соревнования; 5) регулярно подводить итоги соревнования; 6) определить целесообразные средства и формы поощрения победителей соревнования; 7) оказать помощь отстающим; 8) постоянно оценивать мотивы поведения соревнующихся. Мощным стимулятором качества повеления людей является использование метода поощрения. К использованию этого метода необходимо предъявлять ряд требований: 1) поощрения должны быть заслуженными; 2) правильно должны сочетаться все виды поощрения; 3) поощрения должны быть своевременными и гласными. Сущность метода критики и самокритики состоит в применении совокупности воспитательных воздействий на воинский коллектив и личность военнослужащего, которые выражаются в форме суждений, обобщений, взглядов, объективной оценки недостатков, всякого рода отрицательных явлений и развития чувства ответственности за свое поведение, состояние боевой готовности, дисциплины и т. п. Условия правильного применения метода критики и самокритики в армейских условиях играют важную роль. Они состоят в следующем: 1) учете особенностей военной деятельности (соблюдение субординации); 2) моральной ответственности за содержание критики; 3) объективности, принципиальности критики, ее доброжелательности; 4) в том, чтобы форма критики соответствовала характеру ошибок; 5) соблюдении такта и чувства меры; 6) учете индивидуальных особенностей критикуемого, его отношения к критике и реагированию на нее. В условиях деятельности Вооруженных сил нельзя пренебрегать и методом принуждения. Этот метод представляет собой совокупность способов и приемов, заставляющих военнослужащих выполнять требования воинского долга, присяги, уставов, соблюдать нормы поведения в обществе, в армии и вопреки своему желанию пересмотреть свое неверное мнение и поведение. Следует помнить, что воспитатель должен стремиться использовать метод как можно реже, стараясь сочетать его с другими методами, особенно с методом убеждения. Этот метод особенно осторожно нужно применять по отношению к военнослужащим, слабо владеющим русским языком, подвергавшимся до призыва в армию сильному религиозному или национальному влиянию, имеющим душевные травмы в силу сложившихся личных обстоятельств, особенностей своего характера, психики. Знание методов воспитания, умение применять их на практике позволит воспитателю военнослужащих правильно решать задачи методики работы по сплочению воинского коллектива В заключение подведения итогов следует поощрить отличившихся, отметить в худшую сторону провинившихся. По окончании подведения итогов, объявлении конкретных оценок подразделениям и рядовому составу, командир определяет конкретные задачи каждому взводу, отделению, экипажу, расчету, отдельным солдатам (матросам) по устранению недостатков и мероприятия, которые должны провести в интересах укрепления воинской дисциплины и правопорядка. После определения конкретных задач, командир приступает к оценке личной дисциплины сержантов (старшин) и их работы по укреплению воинской дисциплины и правопорядка. При этом он анализирует: 1. Уровень исполнительской дисциплины среди сержантов (старшин), своевременность и качество выполненных приказов и распоряжений старших начальников. 2. Личную примерность сержантского (старшинского) состава в выполнении требований уставов и своих функциональных обязанностей. 3. 4. Роль сержантов (старшин) в поддержании уставного порядка в подразделении, соблюдение формы одежды и распорядка дня. 5. Участие сержантов (старшин) в дисциплинарной практике, соблюдение ими законности и уставных требований во взаимоотношениях с подчиненными. 6. Работа сержантов (старшин) по привитию подчиненным любви к службе, удовлетворению их нужд и запросов, обучению и воспитанию. В заключение подведения итогов с сержантами (старшинами) командир ставит конкретные задачи по укреплению воинской дисциплины и правопорядка среди подчиненных, обращает особое внимание на командиров отстающих отделений, экипажей, расчетов и при этом оценивает личную дисциплину каждого и его работу по поддержанию уставного порядка в подразделении. После определения конкретных задач, командир освобождает сержантский (старшинский) состав и оценивает работу старшины с младшими командирами, полноту выполнения им служебных обязанностей, указывает на недостатки, ставит задачи на очередную неделю. Оценивается также личная дисциплина и работа старшего техника роты (при наличии), особенно по предупреждению происшествий и повреждений вооружения, военной техники, выполнения личным составом требований безопасности при эксплуатации, ремонте и обслуживании машин. Освободив прапорщиков, командир оценивает работу офицерского состава. При этом он объявляет оценку личного поведения каждого офицера. Сначала оценивается работа командиров взводов, а затем заместителей командиров рот (ей равной). Доводятся места взводов в роте (ей равной), отмечаются упущения и недостатки по укреплению воинской дисциплины среди подчиненных. Дается оценка использования офицерами дисциплинарной практики в интересах укрепления воинской дисциплины. В заключение командир роты (ей равной) ставит задачи, которые касаются личной работы офицеров. Подведение итогов воинской дисциплины и правопорядка в роте за месяц может проводиться на общем собрании военнослужащих роты (с приглашением старших начальников). На собрании принимается постановление, в котором определяются меры по укреплению воинской дисциплины на очередной месяц. У командиров рот (им равных) должна быть специальная тетрадь с материалами анализа и подведения итогов воинской дисциплины. Нельзя анализировать и оценивать состояние воинской дисциплины в подчиненных подразделениях по количеству наложенных на военнослужащих дисциплинарных взысканий. Этим подрывается авторитет требовательных, волевых командиров. Анализ состояния правопорядка и воинской дисциплины в подразделении по предлагаемой методике целесообразно проводить еженедельно по пятницам, с последующим завершением выводов и намеченных мероприятий на совещании. Глубина, всесторонность и систематичность анализа правопорядка и воинской дисциплины позволяет правильно видеть и оценивать результаты учебно-воспитательной работы, ее положительные и отрицательные стороны, перспективы и тенденции борьбы за ее дальнейшее укрепление и порядок в подразделениях. Литература 1) Резник Н.И. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Н.И. Резник, – М.: ГУВР ВС РФ, 2005 г. – 344 с. 2) Резник Н.И. Теория и практика воспитания военнослужащих / Н.И. Резник. – М.: ГУВР ВС РФ, 2005 г. – 344 с. 3) Воспитательная работа: содержание, организация, методика. Методическое пособие / Н.И. Резник. – М.: «Телисс», 2002 г. – 94 с. |