Психология(реферат) Советов ЮБ2104. Реферат по теме Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии.
 Скачать 30.56 Kb.
|
|
Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможенная академия» Дисциплина «Психология» Реферат по теме: «Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии.» Преподаватель: Елена Владимировна Власова, к.пс.н., доцент. Выполнил: студент Советов Альберт Сырткулович Факультет юридический группа ЮБ2104 курс 1 г.о. Люберцы, 2021 СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………...………………………… 3 Место психологии в системе других наук ………………………………. 4 Психология и педагогика ………………..………………………………. 6 Основные отрасли психологии …………..……………………………… 8 Заключение ………………………….…………………………………… 14 Используемая литература ………………………………………………. 15 Введение Проанализировав термин «психология» (от греческого psyche – душа, психика и logos – знание, осмысление, изучение), можно прийти к выводу, что в дословно он означает знание о психике, наука, изучающая ее. Психика есть форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию. Во втором, наиболее распространенном значении, психология – наука о порождении, функционировании и структуре субъективного образа действительности в ходе осуществляющейся предметной деятельности индивида. Cистематическое изучение психологии – неотъемлемая часть отечественного профессионально-педагогического образования. Менялись подходы и программы, названия министерств и вузов, перестраивались концепции и стандарты. Но неизменным оставалось одно: в педагогических вузах психология так или иначе изучалась всегда, став одним из символов качества российского педагогического образования. Образование человека – не простое приращение его знаний и умений. Это обязательное изменение и развитие человеческой психики, результат психологической работы, порой весьма насыщенной и напряженной. А значит, для психологического обеспечения и поддержки образования человека требуется должная психологическая осведомленность, грамотность, профессионализм исполнителей. Многие преподавательские недоработки и ученические ошибки происходят по незнанию основ современной психологии, по причине недопустимого смешения научных и житейских понятий, являющихся, по сути, психологическими. Психология является одной из фундаментальных системообразующих научных дисциплин не только в структуре педагогического образования, но и в системе общего гуманистического обществознания. Любые знания и действия, общение и взаимодействие производит всегда реальный, живой человек, его неповторимая психика. Поэтому определенная психологическая культура нужна не только профессиональному преподавателю и воспитателю, но и каждой конкртеной личности. 1. Место психологии в системе наук Психология, как наука, изучает факты, закономерности и механизмы психики, а также факты психической жизни – качественные и колчественные. Например, качественные – константус восприятия (при восприятии одного и того же объекта, независимо от условий, восприятие остается прежним). Количественные – изучение скорости реакции, развитие человека в онтогенезе (независимо от того, какой человек рассы, развитие у него происходи так же как и у представителя другой национальности). В системе наук психологии должно быть отведено совершенно особое место, т.к., во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству, – о психике. Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней сливаются объект и субъект познания. Следовательно, задачи психологии неизмеримо сложнее задач любой другой науки, ибо только в ней мысль совершает поворот на себя. В-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях: познавая себя, человек себя изменяет. Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое знание человека о себе делает его другим: меняет его отношение, цели, его состояния и переживания. Современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимаем промежуточное положение между общественными науками, с одной стороны, естественными – с другой, техническими – с третьей. Близость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, совместно разрабатываемых с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только дл психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек – главное действующее лицо мирового прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория и практика. Всё дальнейшее развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования. Специфика психологии заключается в следующем: 1. Полипредметность; 2. Совпадение субъекта и объекта научного познания; 3. Невозможность непосредственного эмпирического исследования жизни, необходимость выделения вторичных объектов; 4. Преобразующий и конструирующий характер психологического сознания. Академик Б. М. Кедров помещал психологию в центре "треугольника наук". Вершину этого треугольника составляют естественные науки, нижний левый угол - общественные науки, нижний правый - философские науки (логика и гносеология). Между науками о природе (естественными) и философскими науками расположилась математика, между естественными и общественными науками находятся технические науки. Психология же занимает центральное место, объединяющее все три группы наук. Она выступает и как продукт всех других наук, и как возможный источник объяснения их формирования и развития. Психология тесно связана с социальными (общественными) науками, изучающими поведение людей. К социальным наукам относятся психология, социальная психология, социология, политология, экономика, а также антропология, этнография. К ним примыкает группа других родственных дисциплин: философия, история, культурология, искусствознание, литературоведение, педагогика, эстетика. Их относят к гуманитарным наукам. Среди гуманитарных наук наиболее глубокие связи с психологией имеет педагогика. Психология также тесно связана с естественными науками, прежде всего с физиологией, биологией, физикой, биохимией, медициной, математикой. На их стыке возникают смежные области: психофизиология, психофизика, бионика, медицинская психология, нейропсихология, патопсихология и т.п. 2. Психология и педагогика Научно-технический прогресс, являясь фактором развития психологической науки и способствуя освобождению ее от умозрительных представлений, в настоящее время со всей определенностью выявил теснейшие взаимосвязи психологии с педагогикой. Эта связь, разумеется, существовала всегда, что и осознавалось передовыми психологами и педагогами. Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский (1824–1870) подчеркивал, что по своему значению для педагогики психология занимает первое место среди наук. Чтобы встесторонне воспитать человека, отмечал Ушинский, его надо всесторонне изучить. В настоящее время связи психологии и педагогики приобретают особый характер. На протяжении ряда лет эти связи были фактически во многом внешним приспособлением психологии к существующей педагогике и внешним учетом педагогикой «готовых данных» психологии. Например, задачей психологии нередко считалось «психологическое обоснование» уже сложившихся и упрочившихся педагогических приемов и положений, их улучшение, совершенствование, а педагогика зачастую исходила из некоторых, по существу догматически понятых, «психологических формул» (например, из утверждения о том, что мышление младшего школьника якобы лишено абстрактности, а только и исключительно конкретно). Существенную помощь педагогике в нахождении путей выхода из сложнейшей ситуации оказывает психология. Она обеспечивает педагогике понимание того, как происходит процесс психологического становления человека, как формируется рисунок его поведения, как выстраиваются его отношения с другими людьми и с самим собой, как устроены его память, мышление, интеллект, воля, воображение, как развиваются задатки, способности и таланты, как идет становление характера, личности и т.д. Педагогика, используя этот необходимый ей материал, сначала теоретически осмысливает ответы на свои кардинальные вопросы: кого учить, чему учить, кто должен учить и как он должен учить, а затем на практике выстраивает соответствующий педагогический процесс. В свою очередь, психология нуждается в педагогике. Без педагогических исследований психология никогда бы не смогла получить экспериментально подтвержденные данные о специфике развития человека. Дело в том, что нет на Земле ни одного человеческого сообщества, в котором бы не осуществлялась передача накопленного социального опыта, знаний, традиций жизнеустройства, т.е. в широком смысле нет на Земле ни одного человеческого сообщества, в котором бы не осуществлялся педагогический процесс. Все, что мы знаем о развитии человека, мы знаем в том числе благодаря изучению особенностей систем трансляции знаний, опыта, традиций, присущих любому обществу. В сфере образования проведено множество психологических экспериментов, позволивших получить представление о различных психологических аспектах педагогической деятельности, педагогических функциях и умениях, стилях педагогической деятельности, взаимодействии субъектов образовательного процесса, педагогическом общении, учебной мотивации, самостоятельной работе обучающегося. Полученные в этих экспериментах данные составили основу научной дисциплины, именуемой педагогической психологией. Сегодня педагогическая психология — развитая область психологического знания, которая имеет свой предмет, методы исследования, способы интерпретации полученных результатов. Вряд ли кто отважится в настоящее время заняться модернизацией образования, не обратившись к наработкам педагогической психологии. Насколько интересными являются феномены, изучаемые педагогической психологией, демонстрирующие следующий пример. В сущности, при определении умственного возраста ребенка с помощью тестов мы почти всегда и имеем дело с уровнем актуального развития. Однако простой опыт показывает, что уровень актуального развития не определяет с достаточной полнотой состояние детского развития на сегодняшний день. Представьте себе, что мы обследовали двух детей и определили умственный возраст обоих — семь лет. Это значит, что оба ребенка решают задачи, доступные семилеткам. Однако когда мы пытаемся продвинуть этих детей в решении тестов дальше, то между ними оказывается существенное различие. Один из них с помощью наводящих вопросов, примеров, показа легко решает тесты, отстоящие от уровня его развития на два года. Другой решает только те тесты, которые простираются вперед на полгода. Прежде считалось незыблемым, что для уровня умственного развития ребенка показательна только его самостоятельная деятельность, но никак не подражание. Это нашло выражение во всех современных системах тестовых исследований. При оценке умственного развития только те решения принимаются во внимание, которые ребенок совершил самостоятельно, без помощи других, без показа, без наводящих вопросов. Завершая тему взаимосвязи психологии и педагогики, целесообразно отметить, что в условиях динамично изменяющейся действительности количество проблем и вопросов, подлежащих совместному психологическому и педагогическому решению, не только не уменьшается, а стремительно нарастает. В этом отношении следует вспомнить о проблемах и вопросах, связанных с движением к постиндустриальной экономике, информационному обществу, обществу, основанному на знаниях, которые предполагают радикальное обновление сферы образования. Достижение этих целей станет возможным только в том случае, если педагогика в содружестве с психологией сможет найти адекватные ответы на запросы времени. 3. Основные отрасли психологии Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями практики. Одна из возможностей классификации содержится в принципе развития психики в деятельности. Исходя из этого, в качестве основании классификации отраслей психологии может быть избрана психологическая сторона: 1. конкретной деятельности; 2. развития; 3. отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу, в котором осуществляется его развитие и деятельность. Если принимать первое основание классификации, то можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности. Психология труда, которая изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда. В задачу психологии труда входит исследование профессиональных особенностей человека, закономерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося производственной обстановки, конструкции и расположения приборов и станков и т.п. Психология труда имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными, хотя и тесно связанными друг с другом отраслями психологической науки. Итак, разделы психологии труда: 1. инженерная психология; 2. психология управления; 3. организационная психология; 4. космическая и авиационная психология. Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между педагогом и учеником и отношения в ученическом коллективе, индивидуально-психологические различия учащихся, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в психическом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессии их обучения и т.д. К разделам педагогической психологии относятся: 1. психология воспитания; 2. психология учителя; 3. психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. Психология воспитания – область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Предметом ее изучения выступают различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах, соотношение психического развития и обучения, проблемы психического здоровья, включая трудности социальной адаптации, взаимодействие учеников в классе и т.д. Медицинская психология изучает аспекты деятельности врача и поведения больного. Отрасль психологии, изучающая психологические аспекты гигиены, профилактики, диагностики, лечения. В область исследования медицинской психологии входит широкий комплекс психологических закономерностей, связанных с возникновением и течением болезни, влиянием тех или иных заболеваний на психику человека, обеспечением оптимальной системы оздоровительных воздействий, характером отношения больного с микросоциальным окружением. К разделам медицинской психологии относятся: 1. нейропсихология; 2. психотерапия; 3. психопрофилактика; 4. психогигиена; 5. психофармакология. Так, нейропсихология изучает соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами. Психотерапия изучает и использует средства психического воздействия на больного. Психопрофилактика и психогигиена разрабатывают систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей. А психофармакология изучает влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека. Если же за основу классификации ветвей психологии принять психологические аспекты развития, то перед нами выступит ряд ее отраслей, в которых реализуется принцип развития. Возрастная психология, которая изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. Онтогенез – формирование основных структур психики индивида в течение его детства. Возрастная психология исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности. Одна из центральных проблем возрастной психологии – проблема обучения и умственного развития и их взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые заняты отыскиванием надежных критериев умственного развития и определением условий, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения. Возрастная психология разветвляется на: 1. детскую психологию; 2. психологию подростка; 3. психологию юности; 4. психологию взрослого человека; 5. геронтопсихологию (психология пожилого человека). Сравнительная психология – отрасль психологии, исследующая филогенетические формы психической жизни. В области сравнительной психологии осуществляется сопоставление психики животных и человека, устанавливается характер и причины существующих сходств и различий в их поведении. Разделом сравнительной психологии является зоопсихология, которая изучает психику животных, принадлежащих к различным систематическим группам (видам, родам, семействам), важнейшие формы и механизмы поведения. Врожденные механизмы поведения животных составляют объект специального изучения в сравнительно новой отрасли психологии и биологии – этологии – полевой дисциплины психологии, изучающей генетически обусловленное поведение (инстинкты) животных, в том числе людей. Стоит так же выделить различия в организации психики человека и животного. Итак, человеку присущи высшие формы ментальной иерархии: понятийное мышление, регуляция нравственности, переживания, я-концепция, самосознание, мировоззрение, в то время как животным присущи лишь инстинкты. Что же касается различий во взаимодействии с миром, человек, в отличии от животного, обладает осознанной конструктивной и преобразовательной активностью, ему характерны культура, искусство, творчество, познание себя и мира. Так же можно классифицировать ветви психологии с точки зрения психологических аспектов отношений личнсти и общества, тогда вычленяется еще один ряд отраслей психологической науки, объединяемых понятием социальная психология. Социальная псхология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время входят три круга проблем: 1. социально-психологические явления в больших группах; 2. социально-психологические явления в малых группах; 3. социально-психологиечские проявления личности человека. Так к социально-психологическим явлениям в больших группах (в макросреде) относятся проблемы массовой коммуникации, механизмы и эффективность воздействия людей, закономерности распространения моды, слухов, общепринятых вкусов, предубеждений, проблемы психологии классов, наций, психология религии. Исследованием психологии социальных больших групп занимались Г.М. Андреева, А.И. Горячева, Е.В. Шорохов, Е.С. Кузьмин и др. Выделяются следующие вопросы: 1. какие группы следует рассматривать в качестве «больших»; 2. какова психологическая структура больших групп; 3. каково соотношение психики отдельных индивидов, входящих в группу, с элементами групповой психологии; 4. каковы методы изучения всех этих явлений. Главным предметом изучения психологии больших групп являются связи между объективной социальной общностью и общностью социально-псиологической, исследование путей, способой и механизмов перехода от первых ко вторым. К социально-психологическим явлениям в малых группах (в микросреде) относятся проблемы психологической совместимости в замкнутых группах, межличностных отношений в группах, групповой атмосферы, положения лидера в группе, типов группы (ассоциация, корпорация, коллективы), соотношения формальных неформальных групп, количественных пределов малых групп, степени и причн сплоченности группы, восприятие человека человеком в группе и многие другие. Если иметь в виду, например, семью как малую группу, то к числу важных пробелм может быть отнесена динамика отношений между родииелям и детьми, проблема сохранения авторитета старших, проблема отцов и детей и т.д. Малая группа опосредует связи человека с обществом, трансформируя оказываемое на него воздействие. На протяжении всей истории социальной психологии малые группы были основным объектом эмпирических исследований и лабораторных экспериментов. Центральый психологический феномен, характеризующий малую группу как предмет социально-психологического исследования – это психологическая общность. Основными ее критериями выступают: 1. явления сходства и общности индивидов, входящих в малую группу; 2. идентификация индивидов со своей группой; 3. осознание членов группы со своей группой имеющихся между ними сходства и общности, а также отличие своей группы от других; 4. наличие социально-психологический характеристик, которые присущи группе в целом, а не отдельным ее индивидам. Таким образом, общее определение малой группы можно сформулировать следующим образом: это небольшое по размеру объединение индивибдов на основании общего для них качества или признака. К социцально психологическим проблемам личности (проблемам социальной психологии личности) относятся проблемы, связанные с изучением направленности личности, ее самооценки, самочувствия и самоуважения, устойчивости личности и внушаемости, коллективизма и индивидуализма, вопросы, связанные с изучением установок личности и др. Личность человека является объектом социальной психологии. При этом рассматривают, насколько личность соответствует социальным ожиданиям в больших и малых группах, как она принимает воздействие этих групп, каким образом она усваивает ценностные ориентации групп, какова зависимость самооценки личности от оценки ею группы, в которую входит личность и т.д. Указанные три круга проблем не могут, разумеется, быть противопоставлены друг другу. Они предстают перед нами в единстве, обусловленном единством личности и общества, совокупностью отношений, в которй определяется сущность личности. Из всего изложенного видно, что для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность отраслей психологии, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно различаются друг от друга, в следствие того, что разные ветви психологии тяготеют к различным смежным наукам, при этом, тем не менее, сохраняя общий предмет исследования – факты, закономерности и механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется процессом интеграции, в результате которой происходит, во-первых, стыковка психологии со смежными науками, а, во-вторых, внутри самое психологической науки обнаруживаются возможности объединения ранее не связанных между собой отраслей. Так, на основе точки зрения, согласно которой личность формируется не непосредственно, а через включение в совместную деятельность, намечается сближение социальной психологии психологии труда. Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология. Она не является такой ветвью псхологической науки, которая может быть поставлена в один ряд с педагогической, медицинской, трудовой психологией. Общая психология – это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, основных научных понятий, вошедших в ее обиход и принципов, которых она придерживается. Лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осущесвтвляемых в отраслях психологии, перечисленных выше, можно обнаружить и описать эти общие принципы, методы закономерности и понятия. Общая психология иногда также именуется теоретической и эксперементальной психологией. В ее задачи входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность; общие закономерности ощущений, восприятий, памяти, воображения, психологическую саморегуляцию, мышления; дифференциально психологические особенности личности человека; характер и темперамент. Результаты исследований в области общей психологии есть фундаментальная основа развтия всех отраслей и разделов психологической науки. Наиболее правильный путь рассмотрения основных вопросов общей психологии открывает принцип развития личности в ее общении и деятельности. Именно он должен быть основой для изложения общей психологии. Он выдвигает на первый план исследование личности в общении и деятельности и анализ их важнейших проявлений; рассмотрение познавательной, эмоциональной и волевой сферы личности и деятельности человека. Заключение За каждым из названных разделов стоят многолетние усилия большого количества специалистов: систематические исследования, монографические и коллективные издания, учебники, справочники. Существует обширная практика участия психологии во многих сферах жизнедеятельности человека в современных развитых странах. Кстати, одним из показателей «развитости» государства является действенность в нем психологической науки. Состояние нынешней российской психологической науки весьма противоречиво. С одной стороны, в течение 10–15 лет в десятки раз увеличилось количество вузов, готовящих специалистов-пси – хологов, повысилось число печатных трудов, научных, методических и популярных психологических публикаций. Налицо определенная социальная мода на психологическое знание. Но, с другой стороны, отмечаемый интерес к психологии избирателен и достаточно узок: торговля, реклама, развлечения, различные предсказания, диагностики и лечения. Психология теряет фундаментальность, собственно научный авторитет. Поэтому все шире распространяются всевозможные околопсихологические, псевдонаучные, а зачастую откровенно шарлатанские конструкции. Количественное расширение психологии не сопровождается необходимой качественной обоснованностью. Быстро растет число так называемых практических психологов, не имеющих необходимого базового образования. Наука вообще не может существовать вне фундаментальных, опережающих теоретических разработок: без них она грозит превратиться в некий набор банальных правил и рекомендаций, идущих либо от житейского опыта, либо, как говорится, от лукавого. Поэтому перед нынешней российской психологией стоит множество актуальных и объективно значимых задач, как практических, так и непреходящих теоретических. В стране происходит капитальное, принципиальное, растянутое по времени и результатам переустройство. Общество и психика функционируют в экстремальной ситуации затяжной социальной нестабильности, когда старое уже разрушено, а новое еще не создано. Качественно изменившиеся социальные условия, хотя и с определенной задержкой, «дозированно» переформировывают и психику российских людей. Это необходимо систематически исследовать. В противном случае психология окажется практически недейственной, объективно невостребованной. И дело здесь не столько в желательности существования в России науки психологии, сколько в недопустимости лишения человеческой психики достойного изучения, грамотной поддержки, гуманного сопровождения по жизни. Используемая литература 1. Введение в психологию под общей редакцией А.В. Петровского; 2. Учебник по психологии под редакцией Б.А. Сосновского; 3. Введение в общую психологию под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер. |