Проблемное обучение и формирование критического мышления. Критическое мышление. Реферат проблемное обучение и формирование критического мышления Учебная дисциплина Логика и критическое мышление
 Скачать 265.68 Kb.
|
 МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ» (ФГБОУ ВО «НГУЭУ», НГУЭУ) Кафедра философии и гуманитарных наук РЕФЕРАТ Проблемное обучение и формирование критического мышления Учебная дисциплина: Логика и критическое мышление ФИО студента: Кононова Анастасия Сергеевна Направление: 41.04.05 Международные отношения Направленность (профиль): Международные отношения Номер группы: МОТ002 Номер зачетной книжки: 202036 Проверил: Суханова Наталья Петровна, канд. филос. наук, доцент Оценка: Новосибирск 2021 Содержание: Сущность проблемного обучения Эффективность проблемного обучения Проблемное обучение студентов Критическое мышление как инструмент профессионально и личностного развития студентов вуза Основные компоненты формирования критического мышления обучающихся Список использованное литературы Сущность проблемного обучения Проблемное обучение - это учебный подход, который позволяет учащимся одновременно развивать стратегии решения проблем, дисциплинарные знания и исследовательские навыки. Оно начало проникать в обучение в XX столетии и в то время оценивается как наиболее эффективное. Проблемное обучение широко применяется в различных областях и образовательных контекстах для развития критического мышления и решения проблем в аутентичных учебных ситуациях. Его тесная связь с сотрудничеством на рабочем месте и междисциплинарным обучением способствовала его распространению за пределы традиционной сферы клинического образования на прикладные дисциплины, такие как медицинские науки, бизнес-исследования и инженерия. С ростом практики и популярности проблемного обучения в различных образовательных и организационных условиях растет число исследований, изучающих его эффективность с точки зрения качества обучения студентов и того, в какой степени его потенциал развития навыков самостоятельного обучения, навыков решения проблем и глубоких дисциплинарных знаний достигает намеченного результата. Многие из более ранних исследований изучали влияние этого подхода в рамках учебной программы, а более поздние исследования углубились в изучение того, как процессы в проблемном обучении приводят к положительным результатам обучения. Студентам предоставляется возможность решать проблемы в совместной обстановке, создавать ментальные модели обучения и формировать самостоятельное обучение привычки через практику и размышления. Следовательно, основополагающая философия этого подхода заключается в том, что обучение можно рассматривать как «конструктивную, самонаправленную, совместную и контекстуальную» деятельность. Принцип конструктивизма позиционирует студентов как активных искателей знаний и со-творцов, организующих новый опыт, который закладывается в личные ментальные представления или схемы с помощью предшествующего знания. Это еще более усиливается социальными теориями обучения, которые принимают преимущества социального взаимодействия в когнитивном развитии. Таким образом, выделяют четыре основных этапа в проблемном обучении, которыми следует руководствоваться при организации. 1. Возникновение самой проблемы и первых побудительных стимулов к её решению. 2. Глубокое осознание (понимание) и «принятие» её человеком. 3. Процесс поисков ответа на проблему - анализ условий проблемной задачи, актуализация старых знаний и умений, выдвижений гипотез, их обсуждение и проверка. 4. Получение окончательного результата и его всесторонняя оценка с точки зрения требований, предъявляемых условием поставленной задачи, которая и составляет проблему. Эффективность проблемного обучения Основой проблемного обучения является проблемная ситуация, сущность которой заключается в разрешении противоречия между наличным уровнем знаний и умением ученика и появившимися новыми потребностями, для разрешения которых у него еще недостаточно знаний. Последнее побуждает учащегося знать больше, заинтересовывает его предметом деятельности. Практика обучения достаточно богата примерами того, что даже хорошие преподаватели, увлекаясь стремлением к быстрому интеллектуальному развитию своих школьников, ставят понятные, но непосильные вопросы. Таким путем можно только заглушить исследовательские порывы учащихся, поскольку, не имея средств к преодолению проблемных ситуаций, даже при большом желании, они теряют постепенно интерес к таким вопросам и веру в свои силы. Для того, чтобы проблемная ситуация выполняла свою функцию импульса к мышлению, она должна быть принята субъектом к решению. Это возможно, если у субъекта есть какие-либо исходные знания, отвечающие предметному содержанию ситуации, интеллектуальные средства для оперирования этим предметным содержанием. Сторонники этого подхода утверждают, что он помогает улучшить качество обучения, развивая у студентов рефлексивные, критические и совместные навыки. Исследования эффективности проблемного обучения кажутся неоднозначными, но в целом показали, что обучающиеся, испытавшие эту технологию, достигают аналогичного или меньшего успеха в обучении, когда дело доходит до кратковременного приобретения знаний, по сравнению со студентами, обучающимися на лекциях. Однако с точки зрения более длительного хранения знаний результаты значительно благоприятствуют успешному и эффективному развитию проблемного обучения. В частности, было установлено, что этот подход является более эффективным, чем традиционные, если измерение результатов обучения сосредоточено на долгосрочном удержании знаний, оценке эффективности или навыков на основе смешанных знаний и навыков. Только когда основное внимание было сосредоточено на краткосрочном приобретении и удержании знаний, проблемное обучение казалось менее эффективным. Таким образом, оно представляется превосходной и эффективной стратегией подготовки компетентных и квалифицированных практиков и содействия долгосрочному сохранению знаний и навыков, приобретенных в ходе обучения. Большинство исследований по эффективности проблемного обучения сосредоточено на области медицины. Изучение его влияния в прикладных областях и профессиональном образовании также открывает новые перспективы ее влияния на результаты обучения студентов. Недавнее эмпирическое исследование добавляет дополнительные доказательства эффективности проблемного обучения. Авторы произвольно распределили группы студентов по одному из трех условий (проблемное обучение, лекционные группы или группы самообучения) и обнаружили, что студенты первой группы имели более высокую вероятность концептуальных изменений, опережая тех, кто был отнесен к обоим двум другим группам для прохождения тестов сразу после урока, а также в тесте через одну неделю. Хотя это исследование полезно для поддержки эффективности проблемного, авторы признали, что еще многое предстоит сделать, чтобы лучше понять процессы, вовлеченные в его структуру, которые улучшают обучение. Проблемное обучение студентов Основная цель современного образования представляется в овладении специалистов методологией креативного переустройства общества. Процесс творчества содержит в себе в первую очередь в целом изобретение и открытие нового: новых предметов, новых познаний, новых вопросов, новых способов их решения. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется в виде решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. В случае если учебные проблемы предполагаются ученикам с целью укрепления познаний, а также отработки способностей, в таком случае проблемные задачи – это постоянный поиск и отбор нового метода решения. Проблемным обучением можно охарактеризовать подготовкой к решению необычных задач, в ходе которой обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки. Формирование профессионального мышления студентов - это по сути дела выработка творческого, проблемного подхода. Вузовская подготовка должна сформировать у специалиста необходимые творческие способности: возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему; способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки; собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки; способность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов; способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной работе определить меру личного участия в решении проблемы. Занимающийся проблемным обучением преподаватель должен знать структуру и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения, педагогические приемы, определяющие тактику проблемного подхода. Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить: Проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для студентов фактами, разрушающими теорию. Понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения. Многообразие концепции и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов. Практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования. Противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью. Противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа. Все указанные противоречия возникают из-за дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной и недостатком другой, или наоборот. Проблемная ситуация обладает преподавательской значимостью только в том случае, когда она дает возможность разделить известное и неизвестное, а также обозначить пути решения, если индивид, столкнувшись с проблемой, четко понимает, то что непосредственно ему неясно. Для достижения главной дидактической цели преподаватель, занимающийся проблемным обучением, должен уметь планировать проблему, управлять процессом поисков и подвести учащихся к ее разрешению. Это требует не только знания теории проблемного обучения, но и овладения его технологией, специфическими приемами проблемного метода, умения перестроить традиционные формы работы. Не каждый учебный материал подходит для изложения с точки зрения проблемного подхода. Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который определяется двумя следующими факторами: степенью сложности проблемы, выводимой из соотношений известного и неизвестного студентом в рамках данной проблемы; долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы, как коллективного, так и личного. Чтобы уровень мотивации студентов в процессе проблемного обучения не понизился, соответственно должен возрастать от курса к курсу уровень проблемности. В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; самостоятельная исследовательская деятельность Недостаток лекционного периода ограничивает возможности часто осуществлять обсуждения по методикам проблемного обучения. По этой причине весьма перспективной является такая форма лекции, когда во время чтения преподаватель определяет проблему и делает краткий ввод в её решение, а сам процесс обсуждения проблемы со студентами переносится на практические или семинарские занятия. Такая форма позволяет студенту в период самоподготовки попытаться решить проблемную ситуацию, поскольку обычно это возможно лишь при проработке им специальной литературы, зачастую весьма далёкой от его научных интересов. Успешность достижения цели проблемной лекции гарантируется совместными усилиями преподавателя и студенческой аудитории. Критическое мышление как инструмент профессионально и личностного развития студентов вуза Основной проблемой нынешного высшего образования считается выявление индивидуальных, а также профессиональных возможностей любого учащегося, но кроме того адаптация выпускников высших учебных заведений к последующей профессиональной деятельности. Колоссальные перемены, совершающиеся во обществе в целом, а также в профессиональной сфере в частности, полная цифровизация абсолютно всех областей жизнедеятельности, требуют высококачественных переустройств сферы образования, предъявляют крайне высокие требования к качеству подготовки выпускников. Теория модернизации вузовского образования показывает в потребность подготовки высококвалифицированного специалиста, имеющего не только сформированные умственные возможности, развитию, которых обычно уделялось большое внимание в системе высшего образования, однако интеллектуальной гибкостью, критическим мышлением, возможностью к освоению больших объемов информации, генерированию инноваторских мыслей, готовностью к непрерывному профессиональному и личностному росту. Исследования показывают, что навыки критического мышления являются одними из наиболее высоко ценимых качеств, которые работодатели ищут в кандидатах на работу. Им нужны сотрудники, способные решать проблемы, принимать решения и предпринимать соответствующие действия. Ускорение темпов изменения условий жизнедеятельности, с которым вынужден сталкиваться современный человек, как подмечает Е.П. Василенко, «…не позволяет ему замыкаться в рамках заданного устойчивого мировоззрения». Многие жизненные и профессиональные задачи совсем не похожи на задачи учебные, в них нет четко прописанных шагов, заранее определенного условия, единственно возможного правильного ответа или прогнозируемого способа решения. В связи с этим встает вопрос о необходимости формирования так называемого «сильного» мышления, то есть такого, которое было бы направлено на решение открытых задач, эффективно работало бы и приносило свои плоды в условиях неопределенности. Характеризуя состояние мира, в котором живет современный человек, специалисты из разных областей все чаще используют термин «VUСA», который является акронимом от английского слова «volatility» (нестабильность). VUCA-мир – это мир, лишенный устойчивых ориентиров; мир, который невозможно просчитать на несколько шагов вперед; мир, который не поддается жесткому планированию; мир, в котором собственное мышление нужно постоянно адаптировать, грамотно развивать и совершенствовать. Современный человек для того, чтобы расти и развиваться в турбулентных условиях, должен уметь гибко и креативно мыслить, уметь быстро обрабатывать и оценивать большой массив данных, адаптироваться к изменяющейся среде. Критическое мышление – жизненно важный навык в университете и в дальнейшей жизни. Учеба в университете знакомит с новыми концепциями, способами обучения и требует от студента критического мышления. Необходимо знать, как подвергать сомнению источники информации и как оценивать различные аргументы. Несмотря на то, что критическое мышление так важно, студенты часто оказываются неподготовленными, когда начинают учиться. Поэтому курсы должны показывать, какие навыки критического мышления нужны на университетском уровне, как они могут быть применены к различным дисциплинам и как использовать практические стратегии для развития этих навыков для успешной академической жизни. Технология развития критического мышления, рассчитанная на перспективу, должна строиться на основе следующих взаимосвязанных принципов: 1) формирования критической установки (рефлексивный компонент), 2) умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации (когнитивный компонент), 3) умения осмыслять и применять полученную информацию на практике, находить правильные решения в той или иной ситуации (личностный компонент) 4) умения находить противоречия в доводах и обоснованиях – как своих, так и чужих; навыков диалогового общения (коммуникативный аспект). Основные компоненты формирования критического мышления обучающихся Образование признано ключевым фактором содействия устойчивому развитию в концепции международного образования к 2030 году и определено международными организациями и странами по всему миру: «наличие глубокого фундамента знаний, развитие логического, творческого и критического мышления учащихся, учителей и студентов, развитие навыков сотрудничества и интересов». Именно поэтому важно использовать передовые технологии обучения в системе образования, включая начальное образование, и развивать у учащихся навыки логического мышления. Многие страны мира рассматривают критическое мышление как гуманистическую ценность профессиональной, социальной и значимой личности. Следовательно, развитие критического мышления является актуальной задачей, выполнимой посредством целенаправленного формирования и совершенствования на протяжении всей жизни человека. Формирование критического мышления обучающихся в процессе обучения приобретает особенно большое значение не только в связи с новыми задачами, поставленными перед школой в современных условиях. В личностно ориентированной педагогике способы формирования критического мышления должны соответствовать развитию современного общества и усилению внимания к внутреннему миру личности. Критическое мышление формируется и развивается не только в процессе обучения на уроках, и посредством дополнительного образования. Современная психолого-педагогическая наука способна помочь развитию критического мышления. Студенты и преподаватели должны знать о мышлении, знаниях и связи между ними. Речь идет о таком мышлении, которое позволяет использовать ранее полученные знания для создания новых. Для эффективного решения описанной задачи считатся целесообразным смоделировать процесс развития критического мышления у студентов, превратить этот процесс в определенную систему, которая должна обеспечить достижение максимально возможной эффективности. В современной образовательной среде технология развития критического мышления становится все более популярной. Можно сказать, что данная технология интегрирует идеи и методы коллективного и группового способов обучения, а также технологии кооперации и развивающего обучения. Данная технология содержит модифицированные идеи свободного наставничества и творческого саморазвития личности, деятельностно-ориентированного подхода к обучению, принципы личностно-ориентированного обучения, идеи эвристического и интерактивного обучения. Интерактивное обучение - это обучение через совместное участие и сотрудничество в постоянно меняющихся группах. Основными формами интерактивного обучения являются диалог, групповая работа, учебная дискуссия и др. Предметом анализа в диалоге являются различные актуальные проблемы, допускающие согласие и несогласие мнений. Диалог предполагает убедительное, а не авторитетное слово, в нем должны быть высказывания, вопросы, использование фактов, стимулирующих поиск истины. Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты: 1) эмпирический уровень – критическая проверка фактов; 2) теоретический уровень – критическая проверка теорий; 3) метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей». Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений. Во-первых, наличие критического мышления является необходимым условием для современного выпускника, поскольку в профессиональной деятельности критическое мышление способствует выработке эффективных решений и новых технологий. Развитие критического мышления у современных студентов позволяет успешно овладеть основами будущей профессии и быть готовым к творческой жизни и труду. Этому способствует выработка критических суждений, умение критически оценивать все и результаты собственной деятельности и деятельности своих коллег, а также умение работать в команде и сотрудничать для решения поставленных задач. Во-вторых, цель современного профессионального образования связана с развитием критического мышления у студентов как будущих специалистов через расширение границ целостного образовательного процесса за счет использования информационно-коммуникативных технологий, новых интерактивных методов обучения и средств командной работы в условиях образовательного процесса. В-третьих, сущность процесса развития критического мышления студентов состоит в том, чтобы организовать образовательный процесс колледжа таким образом, чтобы этой цели служили конкретные цели и задачи, создание содержания, методов с использованием современных образовательных технологий, контроль и анализ достигнутых результатов. Список использованное литературы Парпиева Н.Т. Якубова У. Ш. https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-2 https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-kak-sredstvo-povysheniya-effektivnosti-obucheniya-shkolnikov https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-vysshem-uchebnom-zavedenii https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44819549 https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44816735 |