Селянин Иван Андреевич_практическое задание 1. Реферат Развитие электронного обучения в Японии фио студента Селянин Иван Андреевич
 Скачать 55.36 Kb.
|
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1 по дисциплине «Студент в среде электронного обучения» Реферат Развитие электронного обучения в Японии
Москва 2020 Содержание
Введение.Образование в Японии имеет многовековую историю. До VIII столетия оно строилось по образцам Китая и Кореи. В первой половине VI века в стране начало распространяться буддийское учение, а вместе с ним – философия, наука, астрология, изобразительное искусство. Чуть позже благодаря правителю Тэнцзи появилась первая императорская школе Сёдзё. К восьмому столетию японцы тесно взаимодействовали с Китаем, в котором правило семейство Тан. Благодаря этим связям в Японии была перенята образовательная система Китая. Тогда японским столичным городом была Нара, и там учредили Академию. На местах функционировали провинциальные учреждения. В конце VIII века столицу перенесли в Киото, но подобная схема осталась прежней. В последующие четыре века, вплоть до XII столетия, китайская система процветала: в учреждениях обучали иероглифам, литературному чтению. В это же время появилось два вида азбуки: катакана; хирагана. Дети из знатных семей посещали занятия в провинциальных и монастырских школах. Дети бедняков ходили в специальные учреждения, где их учили чтению, письму, счету, основным техническим навыкам. После этого периода образование по образцу Поднебесной изжило себя. Тогда в Японии стали появляться частные и домашние школы. Нередко обычных людей обучали в храмах набиравшего тогда обороты буддийского учения дзен. Многое изменилось после Второй мировой войны. Японцы позаимствовали некоторые черты в образовательной структуре у Франции, Великобритании и США. Нынешняя система образования в Японии начинается с детских садов 幼稚園 (ё:чиэн) и 保育園 (хоикуэн) для детей дошкольного возраста, затем следует обязательное 9-летнее образование 義務教育 (гимукёику), которое состоит из начальной 6-летней школы 小学校 (сё:гакко) и средней 3-летней школы 中学校 (тю:гакко). Поступление в начальную школу проводится с 6 лет, что является обязательным для всех детей, достигших такого возраста. После средней школы школьник может продолжить обучение в школе старшей ступени 高等学校 (ко:тогакко), сокращенно 高校 (ко:ко:), сдав вступительные экзамены. Обучение в старшей школе продолжается 3 года. После окончания школы высшей ступени можно поступить в японские ВУЗы, к которым относятся университеты 大学 (дайгаку) и профессиональные колледжи 専門学校 (сенмон гакко). Каждое из этих образовательных учреждений различается по срокам обучения и содержанию образовательных курсов. Иностранные студенты могут быть признаны лицами, окончившими общеобразовательную школу высшей ступени, если они обладают знаниями эквивалентными знаниям японских выпускников 高等学校 (ко:то гакко). Последняя ступень не является обязательной, но необходима для поступления в ВУЗы, тогда как для поступления в колледжи достаточно среднего образования. Учебный год в Японии, за некоторым исключением, начинается в апреле и заканчивается в марте следующего года. Иностранным студентам рекомендуется учитывать данное расписание при планировании поступления в японский ВУЗ, особенно для сдачи вступительных экзаменов. 1. Развитие электронного обучения в Японии.1.1. Дистанционное обучение.Пандемия коронавируса во всем мире вынудила школьников и студентов учиться дома с помощью современных электронных технологий, и Япония не стала исключением. Начиная с середины марта подавляющее большинство японских образовательных учреждений закрылось на карантин в связи с обрушившейся на мир пандемией коронавируса. Согласно опросу, осуществлённому Министерством образования 16 апреля 2020 г., только 5 % из 1213 японских органов местного самоуправления, которые закрыли свои школы на карантин, пользовались интерактивными онлайн-классами, а 29 % – цифровыми учебными материалами. Результаты анкетирования, проведённого социальной сетью LINE с 15 по 17 апреля 2020 г. среди своих пользователей (LINE Research), в котором приняли участие 910 учащихся старших классов и 835 студентов, показали, что дистанционные занятия во время школьного карантина проводили всего 14 % старших школ и 46 % университетов. Виды обучения во время карантина (можно было выбрать несколько вариантов) расположились в такой последовательности: выдача печатных материалов для самостоятельного изучения (61 %), домашние задания, размещаемые в интернете (49 %), самостоятельное обучение с использованием приложений и учебных материалов в интернете (26 %), онлайн-уроки (14 %). Активнее к обучению с использованием всемирной паутины прибегали частные школы – 38 % против 21 % муниципальных. Процент онлайн-уроков составил 26 % в частных школах и 9 % в муниципальных. Из опроса видно, что первые были более подготовлены к онлайн-занятиям. Благодаря этой статистике мы понимаем, что Японская система образования была не готова к такому повороту событий и уровень электронного образования в Японии находится не на самом высоком уровне, ведь 61% учеников брал печатные пособия на дом и электронные технологии не играли роли в его обучении. Также 89 % студентов ответили, что их вуз закрыт на карантин, а наиболее частая форма занятий – онлайн-уроки (46 %), рассылка домашних заданий по электронной почте (26 %), рекомендация самостоятельной работы с использованием учебных приложений (17 %). 24 % респондентов сказали, что университет не проводит никаких занятий, из чего следует что онлайн уроки проводит меньше половины учебных заведений. Автор данной статьи тоже опросил 25 учащихся старших школ, колледжей и университетов, и их родителей, а также несколько преподавателей по поводу проведения занятий во время карантина. Выяснилось, что онлайн-занятия осуществляются на платформах Zoom, Webex, Google classroom, C-learning, другие виды обучения – при помощи рассылки видео-лекций и написания эссе через платформу Manaba, а в некоторых учебных заведениях задания высылались при помощи обычной почты. Среди проблем, возникающих с онлайн-уроками, указывались следующие: плохая связь, вынуждающая во время занятия переходить с одной платформы на другую; ограниченный доступ к материалу (можно скачать только в определённое время); невозможность провести онлайн-занятия по предметам, имеющим практическую составляющую (по некоторым предметам занятия во время карантина не проводились вообще); отсутствие учебного настроя и общая расслабленная атмосфера; формальный подход с недостаточным разъяснением материала и требований к домашнему заданию; сложности с обеспечением места для учёбы дома. Наиболее удачным видом онлайн-урока учащиеся назвали презентации, при которых визуальный контент помогает восприятию материала. В более невыгодном положении оказались первокурсники, которые видели своих одногруппников только в масках на укороченной вступительной церемонии в начале апреля и не имели возможности даже познакомиться друг с другом. Преподаватели пожаловались на недостаток знаний и умений в проведении онлайн-уроков, а также сложности в отслеживании активности учеников на занятии. Но в целом, и учащиеся, и преподаватели, и родители отмечали, что в данной ситуации онлайн-занятия – хороший выход из положения. Не смотря на то что занятия все-таки проходят, с учителями по видимому не проводили особых инструктажей по работе с электронными образовательными технологиями, а так же не понятно как проходит контроль посещаемости и качества дистанционного образования. 1.2. Перспективы развития электронного образования в мире и в Японии.Развитие мирового рынка дистанционного обучения продолжается весьма активно, чему способствует, с одной стороны, повышение спроса на образовательные услуги, а с другой — развитие информационных технологий и рост числа пользователей Интернета. Наибольшее количество сегодняшних потребителей e-learning-решений сконцентрировано в США и Канаде, а среди европейских стран — в Великобритании, за которой следуют Германия, Италия и Франция. В США дистанционное обучение предлагают более 200 университетов и тысячи колледжей, а количество онлайновых курсов увеличивается примерно на 30-40% ежегодно. В Великобритании разнообразные дистанционные программы предлагают свыше 50 университетов. Еще более активно растет число онлайновых курсов, предлагаемых иными структурами и ориентированных на корпоративный сектор. Например, согласно недавнему пресс-релизу British Telecom, только эта компания предлагает для обучения персонала свыше 1,7 тыс. программ e-learning. Рост популярности электронного обучения относительно стабилен. Так, в США, судя по последнему отчету Sloan Consortium, подавляющее большинство из рассмотренных высших учебных заведений подтвердили рост числа студентов, выбирающих один или более онлайновых курсов. Количество руководителей учебных заведений, признающих перспективность онлайнового обучения, также растет, хотя и гораздо медленнее — в США за три года оно увеличилось с 48,8 до 56% (рис. 3), а число оппонентов при этом осталось практически неизменным.  Рис. 3. Отношение руководителей учебных заведений к перспективности e-learning (источник— SloanConsortium, 2005, %) Всего в мире, по данным Brandon Hall (http://brandon-hall.com/), на конец 2003 года было порядка 100 млн. слушателей различных e-learning-программ, а общий объем рынка дистанционного обучения составил 9 млрд. долл. На конец 2005 года число обучающихся дистанционным способом выросло до 130 млн., а общий объем мирового рынка электронного обучения, по предварительным оценкам Gartner, достиг 33,6 млрд. долл. При этом доля США занимает более половины рынка — примерно 18 млрд. долл. (данные IDC). Значительная доля рынка приходится на Канаду, а вот в странах Азиатско-Тихоокеанского региона (включая Японию) рынок дистанционного обучения пока находится в стадии формирования и растет незначительными темпами — например в Японии, согласно прогнозу IDC, в 2005-2009 годах рост рынка составит в среднем 16,6% в год. Для сравнения: в американском корпоративном секторе в компаниях среднего масштаба рынок e-learning в 2005 году вырос на 30%, а темпы роста в крупных компаниях были близки к 35%. Согласно прогнозам, положительная динамика на мировом рынке e-learning сохранится и в 2006 году — по данным компании Bersin&Associates, объемы дистанционного обучения в 77% компаний увеличатся, а в остальных останутся примерно на том же уровне. Это данные 2006 года, сейчас же в Японии объем рынка электронного обучения составляет 20-30% от всего бизнес образования, что равно показателям США и Европы, значит Япония за эти 14 лет проделала достаточно большой путь и смогла продвинуться в этой области. Заключение.Из всего вышеперечисленного следует, что Япония продвинулась на рынке электронного образования и достигла определенных успехов, но в экстренных ситуациях, когда нужно обеспечить доступом к образованию всех учеников, система образования не справляется и во многих учебных заведениях наблюдается недостаточный уровень электронного образования, надзора за исполнением обучения или вовсе отсутствие электронного обучения. Список литературы.https://study-japan-guide.com/sistema_obrazovaniya_v_yaponii.html http://o-buddizme.ru/strany/obrazovanie-v-yaponii#a2 Кириченко М.А. Японское образование: дистанционное обучение и другие вызовы современности // Восточная Азия: факты и аналитика. 2020. № 2. С. 51–65. DOI: 10.24411/2686-7702-2020-10011 https://www.cnews.ru/reviews/free/itservice2007/articles/edu_2.shtml https://compress.ru/article.aspx?id=14659#E- learning%20%D0%B2%20%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B5 |
