Реферат выпускная квалификационная работа по теме Адаптивная физическая культура как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (овз)
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
РЕФЕРАТ Выпускная квалификационная работа по теме: «Адаптивная физическая культура как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» содержит 54 страницы основного текста, список литературы насчитывает 25 источников. Цель выпускной работы: теоретически и экспериментально обосновать методику проведения занятий по адаптивной физической культуре. Объект исследования: процесс занятий адаптивной физической культурой. Предмет исследования: комплекс специальных физических упражнений, направленный на реабилитацию детей-инвалидов. Задачи исследования: 1) раскрыть сущность понятия «адаптивная физическая культура». 2) охарактеризовать особенности двигательной сферы детей с нарушениями в развитии; 3) представить основные требования к деятельности педагогов адаптивной физической культуры в работе с детьми-инвалидами; 4) охарактеризовать особенности уроков адаптивной физической культурой с детьми-инвалидами; 5) разработать и апробировать комплекс развивающих занятий, направленный на реабилитацию детей с проблемами здоровья. Гипотеза: предполагается, что предложенный комплекс упражнений по адаптивной физической культуре будет способствовать реабилитации детей с умеренной умственной отсталостью. Практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированный нами теоретический материал может быть использован специалистами образовательных учреждений и студентами, занимающимися разработкой данной проблемы. Комплекс развивающих занятий, направленный на реабилитацию детей с проблемами здоровья, может быть использован педагогами на практике. 4 СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………………4 1 Теоретические основы адаптивной физической культуры как средства реабилитации инвалидов………………………………………………………..8 1.1 Адаптивная физическая культура: понятие и сущность ........................ ….8 1.2 Особенности двигательной сферы детей с нарушениями в развитии..16 1.3 Основные требования к деятельности педагогов адаптивной физической культуры в работе с детьми-инвалидами .................................... ….19 1.4 Организация и проведения уроков адаптивной физической культуры с детьми-инвалидами……………………………………………………………....21 2 Методика реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством адаптивной физической культуры………………………………..32 2.1 Методы и приемы по реабилитации детей с умеренной умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры………………..32 2.2 Комплекс упражнений адаптивной физической культуры для реабилитации детей с умеренной умственной отсталостью……………..42 2.1 Анализ использования комплекса упражнений на занятиях адаптивной физической культуры с детьми с умеренной умственной отсталостью……..46 Заключение………………………………………………………………………..49 Список использованных источников……………………………………………51 5 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время констатировать тот факт, что в России, в связи с ухудшающейся экологической ситуацией и высоким уровнем заболеваемости и травматизма, число детей, имеющих те или иные ограничения жизнедеятельности, растет. Проблема их здоровья и социальной адаптации в обществе является чрезвычайно актуальной. В настоящее время Закон РФ «Об образовании» выдвинул на первый план проблему внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекс мер, направленный на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных возрасту условий для развития и формирования полноценной личности, включая физкультурное воспитание. Решение этой проблемы приобретает особую значимость в работе с детьми, имеющими проблемы здоровья. Одним из путей привлечения детей-инвалидов в активную социальную жизнь школы, создания благоприятных условий для их физической, психологической и социальной адаптации является адаптивная физическая культура. Термин «адаптивная физическая культура» появился в России около 20 лет назад и рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении и поддержании здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. Адаптивная физическая культура ( АФК) создана на стыке медицины, физической культуры, коррекционной педагогики и основывается на анатомии, физиологии, общей и частной патологии, физическом воспитании, специальной психологии [19;169]. Одним из ведущих направлений АФК является адаптивный спорт, основным направлением которого выступает формирование двигательной 6 активности как биологического, психического и социального фактора воздействия на организм личности. Практика подтверждает, что если для здоровых детей двигательная активность – обычная потребность, реализуемая повседневно, то для инвалида физические упражнения жизненно необходимы, так как они являются эффективнейшим средством, методом одновременно физической, психической, социальной адаптации. Для многих инвалидов и людей с ограниченными возможностями в развитии адаптивная физическая культура является единственным способом «разорвать» замкнутое пространство, войти в социум, приобрести друзей, получить возможность для общения, полноценных эмоций, познания мира. Именно здесь, зачастую впервые в жизни, они познают радость движения, учатся побеждать и достойно переносить поражения, осознавать счастье преодоления себя [12]. Первый в России факультет адаптивной физической культуры был открыт в сентябре 1999 года в академии им. П. Ф. Лесгафта на базе кафедры ТиМАФК, в состав которого были включены три кафедры: теории и методики адаптивной физической культуры, спортивной медицины и лечебной физической культуры, специальной психологии и психиатрии. Существенный вклад в становление адаптивной физической культуры в России, в формирование ее образовательного, научного, правового и информационного пространства, внесли отечественные исследователи: С.П.Евсеев (руководитель коллектива разработчиков), В.Е. Каган, В.А.Лисовский, Л.В. Шапкова, Т.В. Федорова, И.К. Шац, С. Ф. Курдыбайло, А.С. Мотылева, В. И. Панова, В. П. Жиленкова и др. Силами преподавателей факультета адаптивной физической культуры академии им. П.Ф. Лесгафта с 1998 подготовлены информационно- методические материалы для студентов по основным общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам специальности Госстандарта. К наиболее значимым из них можно отнести работы С.П.Евсеева «Теория и организация адаптивной физической культуры», «Адаптивная физическая культура»; 7 Л.В. Шапковой «Частные методики адаптивной физической культуры» и др. Данные учебные пособия и публикации журнальных статей составили методологическую основу нашего исследования. Несмотря на многочисленные исследования данной темы, по-прежнему существует проблема внедрения адаптивной физической культуры и ее места в системе общеобразовательной и коррекционной школ, недостаточное техническое и методическое обеспечение, отсутствие квалифицированных специалистов, а также проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые общеобразовательные учреждения. Этим и определяется актуальность нашего исследования. Цель выпускной работы: теоретически и экспериментально обосновать методику проведения занятий по адаптивной физической культуре. Объект исследования: процесс занятий адаптивной физической культурой. Предмет исследования: комплекс специальных физических упражнений, направленный на реабилитацию детей-инвалидов. Цель выпускной работы предопределила постановку и решение следующих задач: 6) раскрыть сущность понятия «адаптивная физическая культура». 7) охарактеризовать особенности двигательной сферы детей с нарушениями в развитии; 8) представить основные требования к деятельности педагогов адаптивной физической культуры в работе с детьми-инвалидами; 9) охарактеризовать особенности уроков адаптивной физической культурой с детьми-инвалидами; 10) разработать и апробировать комплекс развивающих занятий, направленный на реабилитацию детей с проблемами здоровья. Гипотеза: предполагается, что предложенный комплекс упражнений по адаптивной физической культуре будет способствовать реабилитации детей с умеренной умственной отсталостью. 8 Методы исследования: анализ и обобщение педагогической и методической литературы, сравнение, эксперимент. Практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированный нами теоретический материал может быть использован специалистами образовательных учреждений и студентами, занимающимися разработкой данной проблемы. Комплекс развивающих занятий, направленный на реабилитацию детей с проблемами здоровья, может быть использован педагогами на практике. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 25 наименований. Общий объем работы составляет 54 страницы 9 также 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВА РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ 1.1 Адаптивная физическая культура: понятие и сущность Адаптивная физическая культура – широкое понятие, охватывающее комплекс мер оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к среде людей с ограниченными возможностями здоровья, а также предполагающее преодоление различных психологических барьеров, которые могут мешать ощущению полноценности жизни и осознанию собственной ценности и значимости [7]. Адаптивная физическая культура оказывает положительное влияние на целостное развитие организма и личности: развиваются физические и психологические параметры. Происходит положительное воздействие на сознание, возникают потребности самосовершенствоваться и вести активный и здоровый образ жизни [3]. В структуру адаптивной физической культуры входят адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт и физическая реабилитация. Они охватывают все возможные виды физкультурной деятельности детей с физическими и умственными недостатками, помогают им адаптироваться к окружающему миру, так как обучение разнообразным видам движений связано с развитием психофизических способностей, общением, эмоциями, познавательной и творческой деятельностью. Адаптивная физическая культура не только играет важную роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечеловеческие культурные ценности. По мнению С.П.Евсеева, каждый вид адаптивной физической культуры имеет свое назначение: адаптивное физическое воспитание предназначено для формирования базовых основ физкультурного образования; адаптивная двигательная рекреация – для здорового досуга, активного отдыха, игр, общения; адаптивный спорт – для совершенствования и реализации физических, психических, эмоционально-волевых способностей; физическая реабилитация – для лечения, восстановления и компенсации утраченных 10 способностей. Каждому из них свойственны собственные функции, задачи, содержание, степень эмоционального и психического напряжения, методы и формы организации. И вместе с тем они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга [8]. Адаптивное физическое воспитание – наиболее организованный вид адаптивной физической культуры, охватывающий продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный возраст), поэтому является основным каналом приобщения к ценностям физической культуры. Это единственный школьный предмет, сфокусированный на уважении ребенка к собственному телу, развитии двигательных способностей, приобретении необходимых знаний, понимании необходимости систематических занятий физическими упражнениями, что служит основой для повышения уверенности в себе, самооценки, формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни [14]. В работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания занимает приоритетное место. Концептуальным положением является взаимосвязь и психофизическое единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования личности ребенка, коррекция и развитие его познавательных способностей, сенсорных систем, психики (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи), общения, мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания. Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач, которые условно можно объединить в следующие группы: • коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предметами и др.; • коррекция и развитие координационных способностей; • коррекция и развитие физической подготовленности; 11 • коррекция и профилактика соматических нарушений; • профилактика, коррекция и развитие психических и сенсорно- перцептивных способностей; • развитие познавательной деятельности; • формирование личности ребенка [15]. Образовательные и коррекционно-развивающие задачи решаются на одном и том же учебном материале, но имеют отличия. Для образовательных задач характерна высокая степень динамичности, так как они должны соответствовать программному содержанию обучения. Коррекционно- развивающим задачам свойственно относительное постоянство, так как они решаются на каждом занятии. В процессе обучения при переходе к новому учебному материалу происходит не полная смена коррекционных задач, а смена доминирования каких-либо из них. Постоянно действующими задачами на каждом занятии является коррекция осанки, основных локомоций – ходьбы, бега и других естественных движений, укрепление «мышечного корсета», коррекция телосложения, коррекция и профилактика плоскостопия, активизация вегетативных функций. Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания занимает приоритетное место. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии: • единство диагностики и коррекции. Практическая деятельность педагога требует знания основного дефекта, его проявлений, качественного своеобразия и структуры, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам физических упражнений. Необходимо знать состояние сохранных функций, особенности психомоторики с учетом возраста, основного вида деятельности, характерного для каждого возрастного периода. Эти сведения необходимы педагогу, чтобы, во-первых, не навредить, во-вторых, выявить 12 потенциальные личностные и функциональные возможности ребенка, в- третьих, определить и контролировать оптимальный путь коррекции и развития. • Принцип дифференциации и индивидуализации [14;16]. Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы. Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия, формирующая типологические группы детей, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций - двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных. Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его роста. При индивидуальной форме занятий принцип реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и методического мастерства учителя. • Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных. С помощью специально подобранных физических упражнений, методов и методических приемов стимулировать компенсаторные процессы в поврежденных органах и системах за счет активизации сохранных функций, создавая со временем устойчивую долговременную компенсацию. • Принцип учета возрастных особенностей. Ребенок с отклонениями в развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый, но только у первых этот процесс протекает медленнее и с другим конечным результатом. Для выявления потенциальных возможностей ребенка и оперативной 13 коррекции необходимо учитывать «зону актуального развития» и «зону ближайшего развития». Первая отражает реальные возможности ребенка в настоящий момент, вторая характеризуется тем, что самостоятельное выполнение данного ему задания пока недоступно, но он может его выполнить с помощью педагога. • Принцип адекватности педагогических воздействий означает реализацию одной из важнейших закономерностей учебно-педагогического процесса: решение коррекционно-развивающих, компенсаторных, лечебно- восстановительных задач, подбор средств, методов, методических приемов должны соответствовать реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка. • Принцип оптимальности педагогических воздействий означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различные по характеру, направленности, координационной сложности, а также физическая нагрузка, которая должна соответствовать оптимальным реакциям организма. • Принцип вариативности педагогических воздействий означает бесконечное многообразие не только физических упражнений, но и условий их выполнения, способов регулирования, эмоционального состояния, воздействия на различные сенсорные ощущения (зрительные, тактильные, слуховые), речь (подвижные игры с речитативами), мелкую моторику («пальчиковые» игры), интеллект (игры со счетом, выстраиванием слов и т. п.). Дети с отклонениями в развитии вследствие вынужденной малой подвижности (два урока физкультуры не удовлетворяют естественной потребности в двигательной активности и не решают всех необходимых задач) испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие двигательной деятельности, особенно игровой, хотя бы частично компенсирует эти негативные явления. 14 Доказано, что игра для детей с нарушениями в развитии – это не только забава, развлечение, но и эффективное средство и метод решения коррекционно-развивающих задач, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, научные исследования, программы физического воспитания, концепции оздоровления данной категории детей. • Принцип приоритетной роли микросоциума состоит в единстве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении личности ребенка, необходима такая организация микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое состояние ребенка [6]. Формы организации занятий физическими упражнениями чрезвычайно разнообразны, они могут быть систематическими (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, катание на санках), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в семье, оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами адаптивной физической культуры, другие – общественными и государственными организациями, третьи – родителями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые – самостоятельно. Цель всех форм организации – расширение двигательной активности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни, физкультурное и спортивное воспитание. Основной формой организованных занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма. В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на: • уроки образовательной направленности – для формирования 15 специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям; • уроки коррекционно-развивающей направленности – для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений; • уроки оздоровительной направленности – для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем; • уроки лечебной направленности – для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п. (например, ежедневные уроки ЛФК в специальных школах-центрах для детей с ДЦП); • уроки спортивной направленности – для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта; • уроки рекреационной направленности – для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности [15]. Такая классификация носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки. Неурочные формы не регламентированы временем, местом проведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать детей с разными двигательными нарушениями, проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добровольными помощниками. Их главная цель – удовлетворение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации. Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется в следующих формах: 16 - уроки физической культуры; - уроки ритмики (в младших классах); - физкультминутки на общеобразовательных уроках (для снятия и профилактики умственного утомления). Адаптивная физическая рекреация осуществляется в процессе внеурочных и внешкольных занятий. Рекреативные занятия имеют две формы: в режиме дня и внеклассную. В режиме дня они представлены в виде: - утренней гимнастики (до уроков); - организованных игр на переменах; - спортивного часа (после уроков). Внеклассные занятия имеют следующие формы: - рекреативно оздоровительные занятия в школе (в группах общей физической подготовки, группах подвижных и спортивных игр и других формах), организованных на добровольной самодеятельной основе в соответствии с возможностями учреждения и интересами учащихся; - физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования типа «Веселые старты»; - интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми; - прогулки и экскурсии; - дни здоровья [22]. Во внешкольное время адаптивная физическая рекреация имеет следующие формы: - занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях; - занятия и игры в семье; - занятия в реабилитационных центрах; - занятия в семейно-оздоровительных клубах; - самостоятельные занятия. Таким образом, рассмотрев понятие адаптивной физической культуры, основные ее направления, формы и принципы, можно сделать вывод, что это 17 комплекс мер оздоровительного характера, направленный на реабилитацию и адаптацию к среде людей с ограниченными возможностями здоровья, а также предполагающее преодоление различных психологических барьеров, которые могут мешать ощущению полноценности жизни и осознанию собственной ценности и значимости. Адаптивная физическая культура оказывает положительное влияние на целостное развитие организма и личности: развиваются физические и психологические параметры. Происходит положительное воздействие на сознание, возникают потребности самосовершенствоваться и вести активный и здоровый образ жизни. |