Реформирование современной системы образования и исследовательская культура учителяпрактика
 Скачать 67.93 Kb.
|
|
Тема: «Исследовательские навыки: работа с научной литературой» План лекции. Составление библиографии. Поиск научной литературы. Реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование. Поиск и обработка фактического материала. Как осуществляется работа с научной литературой? Освоение научной литературы предполагает ведение записей нескольких типов, рассмотрим наиболее важные из них. Составление библиографии, т.е. списка литературы, использованной автором при написании курсовой/дипломной работы. Важный момент при работе с литературой – использование библиографического списка в тексте работы: источник, внесенный в список, хотя бы один раз должен быть назван в тексте. И, наоборот, любой источник, на который автор ссылается в тексте своей работы, должен быть вынесен в библиографический список. Для составления библиографического списка литературы целесообразно прибегнуть к изучению: − каталогов в библиотеке (алфавитный, систематический, новых поступлений); − реферативных журналов; − библиографических указателей – универсальных и отраслевых; − основных журналов. Поиск научной литературы рекомендуется начинать с просмотра изданий (книг и журналов) последних 5-10 лет, потом переходить к более раним. Это поможет выявить наиболее важные работы. Затем обратитесь к рекомендательным указателям, к литературе, указанной в энциклопедиях и справочниках. Лишь затем нужно расширять круг изданий, обращаясь к самым полным и научным библиографическим указателям с целью не пропустить ничего важного для темы работы. Исследователь обязан знать всю специальную литературу по теме, независимо от года ее издания. Так, часто в "старых" исследованиях содержатся материалы и выводы, которые, казалось бы, были отвергнуты более поздними исследователями, но время дока зало их правоту. Изучать нужно не только узкоспециальную литературу, т.е. литературу изучаемой теме или проблеме, но и такую, которая помогла бы понять научное направление, в котором ведется работа и использовать методы и опыт исследований по смежным отраслям. Реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей теме. Конспектирование – детальное изложение главных положений и концептуальных идей работы. Конспект ведется в виде записей на отдельных листах с полями, вначале дается полное библиографическое описание. Он должен отражать логику и структуру работы, ее фактический материал (с оценкой его полноты и достоверности) и систему доказательств, полемику с другими исследователями, концепцию автора, цели и задачи исследования, достоверность и значимость основных выводов и т.п., т.е. в нем должен быть элемент анализа. Цитаты в конспекте должны быть точными, обязательно "с адресом", должны относиться к выбранной теме на уровне выводов, аргументации, логики размышлений и новизны материала, концепции автора. Аннотирование – краткое, предельное сжатое изложение основного содержания литературных источников. Цитирование – дословная запись высказываний, выражений автора, а также приведение в тексте работы фактических и статистических данных, содержащихся в литературных источниках. Включенную в текст цитату следует оформить обязательным указанием на автора и источник, из которого производится цитирование. В своей работе студент может использовать любой вариант цитирования, но нельзя использовать цитаты без ссылки на автора. Если приводится не цитата, а излагается мысль автора, высказанная им идея, то в тексте также делают ссылку на источник. Цитирование должно быть логически оправданным, неразрывно связанным с текстом исследования, убедительным и корректным. Цитата должна подкреплять или иллюстрировать оригинальные мысли исследователя. Во время поиска и обработки научной литературы делаются выписки. Их оформляют на отдельных листах или в тетради. При этом перед каждой выпиской указывается названия каждой отдельной книги, статьи, даже короткой рецензии и заметки в соответствии с правилами библиографического описания произведений печати, на том языке, на котором издана книга. Рядом с выпиской пишется раздел работы, к которому она относится, указание на номер страницы. Поиск и обработка фактического материала. Материалами для анализа могут быть: статистические сведения, материалы научных публикаций, архивные данные, социологические опросы и опросы экспертов, и т.п. Статистические материалы собираются, как правило, за последние 4-5 лет. Но возможна и более длительная ретроспектива (в зависимости от темы). Период первоначального накопления материалов – период длительный, требующий много сил. Достоверные факты – основа исследования, потому что все собранные факты нуждаются в проверке достоверности, определении их значимости для решения поставленных вопросов. Некоторые исследователи рекомендуют такой прием: на первом этапе можно использовать быстрый просмотр источников, выявить основные закономерности. Когда определится общая концепция, материалы просматриваются второй раз особенно тщательно, факты анализируются в контексте. Собранный материал необходимо систематизировать и осмыслить. Конечно, и в дальнейшем придется собирать недостающие факты, перепроверять их. На определенном этапе нужно остановиться для обдумывания темы, собранные факты должны дать толчок к анализу, создать "эвристическую" (направленную на поиск) ситуацию. Необходимо отсечь ненужные сведения, установить внутреннюю связь между фактами. Следует помнить: нельзя подчинять факты заранее заданной идее, только сами факты, проверенные и установленные, могут стать основой обобщения. На этом этапе уточняются план и тема работы, а также цели и задачи работы. Начинающие исследователи обычно ставят перед собой конкретные цели – уточнить, установить, классифицировать факты, выявить проявление законов и теорий на конкретных примерах и т.д. Задачи исследования – это промежуточные звенья, которые необходимо осуществить по пути движения к цели. Один и тот же предмет может исследоваться с разными целями. Разными могут быть и задачи при одной цели исследования. Заключительный этап работы – это оформление научного исследования в курсовую, дипломную работу, статью или доклад. Вопросы для самоконтроля: Как осуществляется работа с научной литературой? Что представляет собой библиографическое описание? Дайте определение реферированию Что такое аннотирование? Литература: Бережнова Е.В., В.В. Краевский. Основы учебно-исследовательской деятельности. М.,2013. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие /2-е изд. – М.: Академия, 2009 Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2006. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. С.63. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алем, 2000. Лекция 4. Тема: «Научное исследование в педагогике. Методологические принципы научного исследования». План лекции. Определение методологии педагогики. Методология педагогики как отрасль научного познания. Роль принципов и требований к исследовательской деятельности. Принцип объективности, принцип сущностного анализа, генетический принцип, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства исследования, принцип системного изучения. В современной литературе методология – это прежде всего объект, предмет, совокупность средств, необходимых для решения задач исследования; методология также формирует представление о последовательности действий исследователя в процессе решения задачи. Что же представляет собой методология педагогики? Остановимся на этом более подробно. Чаще всего методология педагогики трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. Приведем классическое определение методологии педагогики. По мнению одного из ведущих отечественных специалистов в этой области В. В. Краевского: «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы».В этом определении В.В. Краевский, наряду с системой знаний о структуре педагогической теории, принципах и способах добывания знаний, выделяет систему деятельности исследователя по их получению. Следовательно, предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью и ее отражением в педагогической науке. В настоящее время особенно остро стоит далеко не новая проблема повышения качества педагогических исследований. Усиливается направленность методологии на помощь педагогу-исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательского труда. Методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах: как система знаний и как система научно-исследовательской деятельности. Успех научного исследования определяется общими и конкретно-научными подходами и принципами, которые составляют содержание общенаучной и специальной (психолого-педагогической) методологии. В методологическом знании особенно важную роль играют принципы и требования к исследовательской деятельности, объединяющие теорию и практику, дающие практике научно обоснованные ориентиры. Методологические принципы – это общие требования, предъявляемые к содержанию, структуре и способу организации научного исследования. Методологические принципы являются ядром научного метода, выступают в качестве основы методологической культуры исследователя. Они объединяют и организуют отдельные методы и приемы в единое целое, в единый научный метод. Методологические принципы регулируют научную деятельность, их часто называют регулятивными принципами или методологическими регулятивами. В психолого-педагогическом знании выделяют две группы принципов научного исследования: общенаучные и конкретно-научные. К общенаучным принципам относятся принцип объективности, принцип сущностного анализа, генетический принцип, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства исследования, принцип системного изучения. Методологический принцип объективности выражается во всестороннем учете факторов, порождающих то или иное явление, условий, в которых они развиваются, исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте. Данный принцип предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Однако принцип объективности не исключает субъективности, которая проявляется во включенности в процесс исследования человека-исследователя с его творческой индивидуальностью. Близким к принципу объективности является принцип сущностного анализа. Его соблюдение связано с соотнесением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения. Принцип сущностного анализа предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него – к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов. Сущностью генетического принципа является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим. Принцип единства логического и исторического требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. Одним из общих научных принципов является принцип концептуального единства исследования, проявляющийся в последовательном проведении определенной концепции. Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития социально-педагогического процесса определяет необходимость его системного изучения. Системный подход предполагает рассмотрение объекта изучения как системы: выявление определенного множества ее элементов, установление классификации и упорядочение связей между этими элементами, выделение из множества связей системообразующих, т.е. обеспечивающих соединение разных элементов в систему. Сущность системного подхода находит выражение в следующих положениях, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их. 1. Целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой. 2. Расчленение целого, приводящее к выделению элементов. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводятся к свойствам ее элементов или их суммы. 3. Все элементы системы находятся в сложных связях и взаимодействиях, среди которых нужно выделить наиболее существенную, определяющую для данной системы, т.е. системообразующую связь. 4. Совокупность элементов дает представление о структуре и организации системных объектов. Эти понятия выражают определенную упорядоченность системы, взаимозависимости и взаимоподчиненности ее элементов. 5. Специальным способом регулирования связей между элементами системы и тем самым изменений и самих элементов является управление, включающее постановку целей, выбор средств, контроль и коррекцию, анализ результатов. Общенаучные методологические принципы являются универсальными и применимы к широкому кругу наук с учетом особенностей, свойственных той или иной сфере научного познания. Указанные методологические принципы определяют общие ориентиры теоретического и эмпирического научного исследования и соответствующей деятельности исполнителя. Методология исследования имеет также конкретно-научные формы, которые проявляются в ориентации на систему знаний, создаваемых научными школами, которые имеют свои объяснительные принципы и конкретные способы организации научных исследований. Выделим некоторые принципы, связанные со спецификой психолого-педагогического исследования. Любое педагогическое исследование должно быть реализовано в соответствии с принципом сочетания сущего и должного (В.В. Краевский). Сущность принципа заключается в обязательном соотнесении плана должного и плана сущего, объяснительных и прогностических элементов в каждом исследовании. Любое из существующих педагогических явлений может быть верно понято и оценено только в сопоставлении с нормой или идеалом, а любая педагогическая перспектива не может быть обоснована и понята без соотнесения с существующим, без учета состояния современной теории и реальной практики. Данный принцип позволяет избегать как исследований, оторванных от практики, так и узко эмпирических исследований, лишенных творческой глубины и перспективы. Важным конкретно-научным методологическим принципом в педагогических исследованиях является принцип деятельностного похода. Он выражается в стремлении исследователей использовать положения теории деятельности в методике и интерпретации содержания своих работ. Сущность деятельностного подхода заключается в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. К конкретно-методологическим принципам педагогических исследований также относятся: личностный подход, проявляющийся в том, что личность выступает в качестве субъекта и цели исследования; полисубъектный подход основой которого выступает вера в позитивный потенциал человека, как субъекта исследования; культурологический подход, требующий уважение к творчеству каждого субъекта; этнопедагогический подход проявляющийся в единстве национального и индивидуального; антропологический подход, диктующий системное использование знаний всех наук о человеке. Вопросы для самоконтроля: Что же представляет собой методология педагогики? В каких двух аспектах выступает методология педагогики как отрасль научного познания? Чем определяется успех научного исследования? Какова роль принципов и требований к исследовательской деятельности? Охарактризуйте методологические принципы: принцип объективности, принцип сущностного анализа, генетический принцип, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства исследования, принцип системного изучения. Литература: Бережнова Е.В., В.В. Краевский. Основы учебно-исследовательской деятельности. М.,2013. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие /2-е изд. – М.: Академия, 2009 Груздова О.Г., Стенякова Н.Е. Особенности изучения курса «Методология и методы научного исследования» в условиях профессионального образования: Пенза: Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского, 2012. ─ 135 с. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. С.63. Лекция 5. Тема: « Методологический аппарат научного исследования». План лекции. Методологические характеристики научного исследования. Основные критерии качества педагогического исследования. Программа исследования как иерархически организованная последовательность задач. Построение гипотезы. Виды гипотез. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Раскроем смысл данных характеристик. Проблема (от греч. problema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения исследования. Тема (от греч.thema – предмет изложения, исследования, обсуждения) – лаконичная формулировка проблемы. Объект исследования – процесс, операция или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для специального изучения. Предмет исследования – это конкретная часть объекта. Это может быть или процесс, в нём происходящий, или аспект проблемы, который, собственно, и исследуется. Цель – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования формируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Задача исследования – это порция, часть цели. Другими словами, задачи исследования конкретизируют его цель. Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта. Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития. Третья – со способами преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки. Четвертая – с выявлением путей и условий повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом. Иерархически организованная последовательность задач образует программу исследования. Разработав программу исследования, необходимо переходить к построению гипотезы. Гипотеза (от греч. hyptnesis – основание, предположение) – научно обоснованное предположение о характере и формах связи исследуемых явлений, о причинах, закономерностях, противоречиях, обусловливающих эти явления. Гипотезы бывают: а) описательные, когда предполагается существование какого-либо явления; б) объяснительные, вскрывающие причины какого-либо явления; в) описательно-объяснительные; г) индуктивные, когда гипотеза рождается из наблюдения за фактами, явлениями, процессами и т.д. д) дедуктивные, когда гипотеза выводится из анализа теории, практики, от которых отталкивается исследователь. Гипотез может быть несколько, и какие-то из них подтверждаются, а какие-то нет. В ходе исследовательской деятельности гипотеза может дополняться, развиваться, отвергаться. Научная гипотеза должна отвечать ряду требований: соответствие фактам, правдоподобность, доступность проверке. Гипотеза представляет собой вероятное познание. Если гипотеза подтвердилась, то это познание становится истинной теорией. Решающим фактором в переводе гипотезы в истинную теорию является практическая проверка идеи, которая заключается в её основе. Все характеристики взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга. Оформление результатов поиска. Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и выводы, заключение и библиографию. Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графики выносятся в приложение, чтобы не загромождать основной текст. Введение содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной темы, определение объекта и предмета, структуры и методов исследования, указывает, в чем новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов. Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение теоретических концепций (философских, социологических, педагогических, психологических, медицинских), составляющих теоретический базис исследования, анализ существующей практики, а также историю вопроса. В этой же части излагаются основные постулаты и гипотезы, обосновываются логика и условия поиска. Далее следует описание опытной и экспериментальной работы, их анализ и обобщение. Заключение содержит выводы, в нем формулируется то новое, что внес исследователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и рекомендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы. Библиография (список литературы) содержит перечень использованных литературных и рукописных источников, материалов на электронных носителях, располагаемых последовательно по алфавиту. Наименования и полные выходные данные всех упоминаемых источников приводятся в соответствии с ГОСТом. Все компоненты структуры научного исследования взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это то, о чем исследователь намеревается получить новое знание. В определенном смысле предмет выступает как модель объекта. Вопросы для самоконтроля: Каковы основные критерии качества педагогического исследования? Что такое объект и предмет исследования? Как формулируется цель иссследования? Что конкретизирует цель исследования? Как происходит построение гипотезы? Виды гипотез? Что является решающим фактором в переводе гипотезы в истинную теорию? Литература: Бережнова Е.В., В.В. Краевский. Основы учебно-исследовательской деятельности. М.,2013. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие /2-е изд. – М.: Академия, 2009 Груздова О.Г., Стенякова Н.Е. Особенности изучения курса «Методология и методы научного исследования» в условиях профессионального образования: Пенза: Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского, 2012. ─ 135 с. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. С.63. Лекция 6. |