Реформирование современной системы образования и исследовательская культура учителяпрактика
 Скачать 67.93 Kb.
|
|
Лекция 1. Тема: «Реформирование современной системы образования и исследовательская культура учителя-практика». План лекции: Формирование исследовательской культуры как одна из приоритетных задач профессиональной подготовки учителя-практика. Понятие «исследовательская деятельность» учителя. Признаки научно-педагогического мышления. Содержание и методы исследовательской деятельности. Результаты исследования. Реформирование современной системы образования направлено на подготовку специалистов, обладающих глубокими профессиональными знаниями, способных ориентировать в большом объеме постоянно меняющейся информации, к профессиональному росту и профессиональной мобильности, готовых к решению типовых и нестандартных задач, что невозможно без сформированной исследовательской культуры. В стандарте профессиональной деятельности педагога отмечается, что учитель должен владеть трудовыми действиями, необходимыми умениями и знаниями для организации как собственной исследовательской деятельности, так и исследовательской деятельности школьников, и на основе данного вида деятельности планировать и осуществлять образовательный процесс. Поэтому одной из приоритетных задач профессиональной подготовки будущих учителей выступает формирование исследовательской культуры педагога. Что мы понимаем под термином «исследовательская культура учителя»? Исследовательская культура педагога отражает его способность и потребность вести научно-поисковую работу, владеть методологией и методикой педагогического исследования, уметь искать противоречия в существующих педагогических процессах и рассматривать с новых теоретических и методических позиций, ориентироваться в обширном мире научной литературы, анализируя, обобщая и классифицируя собранный материал. Наш курс называется «Исследовательская культура учителя-практика». Что мы будем изучать на курсе? Учебная дисциплина «Исследовательская культура учителя-практика» дает общее представление об исследовательской стратегии, о логике и методах психолого-педагогического исследования, различных этапах подготовки и осуществления исследований, раскрывает основные подходы к организации и осуществлению психолого-педагогических исследований, а также рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ. В современных условиях, в условиях частой смены технологий, формирование исследовательской культуры у будущих учителей становится показателем уровня их готовности к профессиональной деятельности. Для успешного осуществления исследовательской деятельности учителю необходимо развитое научно-педагогическое мышление. Исследователи (Н.М.Зверева, А.К.Касьян) называют следующие признаки научно-педагогического мышления: 1) умение наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдений, отделять существенные факты от несущественных; 2) умение проводить эксперимент (имеется в виде его постановка, объяснение и оформление результатов); 3) умение осуществлять активный научный поиск; 4)понимание структуры теоретического знания; 5)овладение общенаучными идеями и принципами; 6)осознание методов научного познания; 7)умение рассматривать явления и процессы во взаимосвязи, вскрывать сущность предметов и явлений, видеть их противоречия. 8)умение выделять главное в сложных явлениях природы, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал; В чем же состоит содержание исследовательской деятельности учителя? Содержание исследовательской деятельности начинается с осмысления новой парадигмы развития общества, восприятия смены парадигмы образования и тенденции развития системы образования, осознания новой парадигмы педагогической деятельности, осмысления нового содержания образования, участия в процессе реализации новых идей в системе образования. (И.П.Подласый,2000). Какими методами должен овладеть учитель для осуществления исследовательской деятельности? Общенаучные методы: анализ, синтез, индукцию, дедукцию, аксиоматический метод, обобщение, абстрагирование, метод восхождения от абстрактного к конкретному, наблюдение, эксперимент, аналогию, моделирование, гипотезу, экстраполяцию, кибернетические методы, метод формализации, системно-структурный, ранжирование, шкалирование, оценивание (рейтинг) и др. Что же можно считать результатом исследования? Результаты исследования - совокупность новых идей, теоретических и практических выводов, полученных в соответствии с целями и задачами работы. Это: теоретические положения (новые концепции, подходы, направления, идеи, гипотезы, закономерности, тенденции, классификации, принципы в области обучения и воспитания, развитие педагогической науки и практики), их уточнение, развитие, дополнение, разработка, проверка, подтверждение, опровержение; практические рекомендации: (новые методики, правила, алгоритмы, предложения, нормативные документы, программы, объяснительные записки к программам), их уточнение, развитие, дополнение, разработка, проверка, опровержение, подтверждение. (Ш.Таубаева) Какими знаниями, умениями и навыками должен обладать учитель для осуществления исследовательской деятельности? Для осуществления исследовательской функции должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками: -умением наблюдать педагогический процесс, «видеть» вопросы, проблемы, требующие глубокого изучения и дальнейшего совершенствования; -умением в случае возникновения проблемно-педагогической ситуации выдвинуть и сформулировать гипотезу; -умением работать с научной педагогической литературой (монографической, периодической), исследовательскими трудами, работами популяризирующими передовой опыт, критически её воспринимать, выявляя объективно ценное и отстаивая свои суждения; -навыками работы со справочной литературой (библиографическими справочниками, указателями, каталогами, другими источниками информации); -умением первичного наблюдения и анализа педагогического процесса, анализировать урок по содержанию, методом преподавания организации учебной деятельности учащихся; умением содержательного и психолого-педагогического обоснования своих суждений; -умениями овладевать передовым опытом других учителей, творчески перерабатывать его и применять в своей работе. Все изложенные функции тесно связаны между собой в целостной структуре личности учителя и составляют основу творческой активности учителя-исследователя. Мы вплотную подошли к вопросу об умениях, необходимых учителю для проведения исследования. Все исследовательские умения, необходимые для успешного осуществления деятельности учителя Ш.Таубаева условно объединила в следующие группы: 1)операционные исследовательские умения (применять методы научного познания, выдвигать гипотезу, намечать цели и задачи исследования, делать выводы из полученных результатов и теоретического анализа концепций); 2)организаторские исследовательские умения (применять приемы самоорганизации и исследовательской деятельности, планировать научно-исследовательскую работу, проводить самоанализ и самоконтроль, регулировать свои действия в процессе работы); 3) практические исследовательские навыки (работать с литературой, проводить экспериментальное исследование, наблюдать факты и явления, собирать и обрабатывать данные, внедрять полученные результаты в практическую деятельность); 5)коммуникативные исследовательские умения (применять приемы сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, участвовать в обсуждении задания и распределении обязанностей при проведении коллективного исследования, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль, излагать результаты при их анализе в проблемной группе, научной конференции). Вопросы для самоконтроля: Что включает в себя понятие «исследовательская деятельность» учителя? В чем же состоит содержание исследовательской деятельности учителя? Какими методами должен овладеть учитель для осуществления исследовательской деятельности? Что можно считать результатом исследования? Литература: 1.Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алем, 2000. 2.Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.,2010 3. Мынбаева А.К. Основы научно-педагогических исследований. - Алматы: 2013, «Қазақ университеті». 4.Пастухова И.П., Тарасова Н.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М., 2014, Изд. «Академия». 5.Макагон Е. В. Развитие инновационной культуры педагога в условиях последипломного образования/ Макагон Е. В. – Севастополь: Робэст. -178 Лекция 2. Тема: «Учитель и педагогическая наука». План лекции. Научное познание и наука. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методологическая компетентность учителя. Этапы формирования учителя-исследователя. Наука – сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Наука – не система знаний, а именно деятельность, работа, имеющая целью получение знаний. Деятельность в сфере науки – научное исследование, т.е особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Принято различать объект и предмет науки. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука, предмет – способ видения объекта с позиций этой науки. Объектом педагогики является образование как особая, социально и личностно детерминированная деятельность, направленная на приобщение подрастающих поколений к жизни в обществе, а также на усвоение отдельной личностью социального опыта и ее собственное развитие. Предмет педагогики – это система отношений, возникающих в образовательной деятельности. Педагогика рассматривает образование в единстве всех ее составляющих. В чем состоит взаимосвязь науки и практики в сфере образования? И практическая деятельность и научная в конечном счете осуществляют одну и ту же функцию: подготовка подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре развития его личности. В этом и состоит одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования. Речь идет о единстве двух видов деятельности: научной и практической. Единая система их взаимосвязи, благодаря которой педагогическая наука влияет на практику, а практика является источником научного знания. Педагогические знания = это законы, принципы, правила педагогической деятельности. Учитель – непосредственный творец образовательного процесса, создатель неисчислимого множества учебных и воспитательных ситуаций. В процессе решения педагогических задач учителю нужно знать методологию педагогики, обладать методологической культурой. Основными составными частями методологической культуры является: проектирование и конструирование УВП, осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач, методологическая рефлексия. Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой в содержание которой входит методологическая рефлексия – (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования. Методологическая компетентность – качество педагога-исследователя, заключающееся в продуктивном и методологически адекватном определении решении научной проблемы. Методологическая компетентность включает: системные методологические знания («научно-педагогическое исследование и его методологическое обеспечение», «специфика педагогического исследования как разновидности гуманитарного», «критерии научности педагогического исследования», «логика педагогического исследования», «методологические характеристики педагогического исследования как критерии его качества» и др.). Методологические умения включают: организационно-деятельностные (умения проектировать логику педагогического исследования: эмпирическая модель, теоретическая модель, аксиологическая модель, нормативная модель, проект деятельности; умения определять методологические характеристики: проблему, тему, актуальность, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу, новизну, значение для науки, значение для практики); рефлексивные (методологическая рефлексия педагогического исследования (процедуры, средств, результатов) с позиции методологических характеристик, например, новизны результатов, теоретической и практической значимости, логики, критериев научности; установление корреляции между методологическими характеристиками педагогического исследования, содержанием, выводами); инструментально-технологические (освоение и целесообразное применение методов исследования адекватных заявленным задачам, логике исследования: теоретических (моделирование, идеализация и др.), эмпирических (эксперимент, анкетирование, герменевтические и др. методы), математических и статистических; комплекс умений, связанных с диагностическим целеполаганием, определением критериев интеллектуального, творческого и т.д. развития субъектов образовательного процесса, продуктивности образовательной деятельности, педагогического взаимодействия; моделированием на основании уровневых характеристик (показателей) уровней развития определённого личностного свойства и др.); содержательно- и формально-логические (освоение процедур идеализации, моделирования, анализа, синтеза, теоретического обобщения, классификации, систематизации, абстрагирования, прогнозирования, структурно-системного представления объекта исследования; умение корректно выстраивать понятийный аппарат исследования; однозначное, явное и ясное определение основных понятий; владение приемами аргументации). Методологическая компетентность проявляется в высоком уровне развития эвристичности, методологичности и рефлексивности научного мышления. Методологичность научного мышления – свойство научного мышления, заключающееся в осознанном отношении к методологическим средствам и предпосылкам научной деятельности. Степень и форма осознанности методологических средств и контекста исследования может варьироваться в широком диапазоне: от стремления понять смысл и значение употребляемых научных понятий, терминов» («проработка» в собственном сознании исследователя), до анализа исходных предпосылок научных парадигм и стилей научного мышления (Швырев В.С.). Эвристичность мышления – интегративное свойство научного мышления, включающее коллизийность, критичность, метафоричность, прогностичность, дивергентность научного мышления, способность к генерированию идей, мысленному экспериментированию, конструированию гипотез, интуицию и др. как условие создания нового научно-методического продукта. Методологическая рефлексия – свойство научного мышления, заключающееся в самоанализе, переосмыслении процедуры и результатов исследования с позиции методологических норм и гуманитарных ценностей с целью коррекции. Исследователь не только должен уметь осуществлять методологическую рефлексию, но и быть субъектом, инициатором методологической рефлексии. В заключение давайте поговорим об этапах формирования учителя-исследователя. Учёный Ш.Таубаева выделяет следующие этапы формирования знаний, умений и навыков исследовательской деятельности учителя. На первом этапе учитель осваивает традиционные формы методической работы, основывающиеся на концепции педагогического образования, повышения квалификации педагогических кадров. На втором этапе работа учителя ориентирована на концепцию педагогического творчества, изучение и обобщение передового педагогического опыта (этап дидактического осмысления учителем своей деятельности). Учитель анализирует и обобщает свой опыт, опыт коллег, выявляет дидактические затруднения, ищет пути решения; формулирует проблемы, использует результаты исследований и передового педагогического опыта, адресованных к практике, знакомится с технологиями обучения. На третьем этапе (разработка учебно-методической литературы) учитель должен осознать необходимость собственной исследовательской деятельности, он принимает участие в разработке учебных программ, изучает возможности технологии обучения и преподавания своего предмета. На четвертом этапе (реализация собственных идей) учитель изучает свой опыт, разрабатывает авторские программы и учебно-методические комплексы к ним, разрабатывает отдельные элементы технологии обучения. Пятый завершающий этап (разработка нового педагогического знания) предполагает подготовку учителем научных статей, написание им научных работ, создание новых методик обучения и воспитания, новой технологии обучения. Вопросы для самоконтроля: Что такое научное исследование? Объект и предмет науки? В чем состоит взаимосвязь науки и практики в сфере образования? Основные составные части методологической культуры? Этапы формирования учителя-исследователя? Литература: Бережнова Е.В., В.В. Краевский. Основы учебно-исследовательской деятельности. М.,2013. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие /2-е изд. – М.: Академия, 2009 Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2006. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. С.63. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя.- Алматы: Алем, 2000. Лекция 3. |