Кейсы. 1 Примерные кейсы_23.04. Решение для специально описанной проблемной ситуации, связанной или с научнотехническими изысканиями, или с решением конкретной задачи в области хозяйства и инфраструктуры
 Скачать 149.5 Kb.
|
1 2 Примерные кейсы открытых проектных заданий (инженерных задач) и критерии их оценивания. Всероссийский образовательный центр «Сириус» привлекает к участию в своих образовательных программах как школьников, обладающих высокими познаниями по предметам школьной программы; школьников, показавших высокие достижения в спорте и в художественном творчестве, — так и школьников с высокими способностями к техническому творчеству, инженерной, изобретательской деятельности. Для выявления таких школьников по месту обучения, продуктивно организовывать решение инженерно-творческих заданий открытого типа, требующих от ученика разработать и представить решение для специально описанной проблемной ситуации, связанной или с научно-техническими изысканиями, или с решением конкретной задачи в области хозяйства и инфраструктуры. Чтобы выявить и отобрать одарённых школьников, обладающих высокими способностями к инженерно-технической деятельности, в Ханты-Мансийском автономном округе (Югре), был составлен примерный сборник открытых инженерных задач. Основные виды инженерных образовательных задач открытого типа 1. Инженерно-теоретические парадоксальные задачи Задачи этого типа предполагают порождение детьми базовой идеи будущего изобретения, или даже просто выявление ими объективной возможности будущего изобретения, незаметной с точки зрения житейского опыта и расхожих взглядов на технику. Именно задачи этого типа в наибольшей степени опираются на противоречие, заложенное в их формулировке и содержании. Это связано с принципиальной необходимостью вывести школьников за пределы привычного ограниченного круга представлений, показать им, что, во-первых, мир устроен сложнее, чем они думают; во-вторых, знания о мире не исчерпываются содержанием ни одного, даже самого хорошего учебника; в-третьих, возможность или невозможность какого-либо устройства является относительной характеристикой, поскольку, комбинация знаний о законах природы или углубление этих знаний позволяют сделать возможным то, что на предыдущем шаге считалось принципиально невозможным. Открытые задачи этого вида в основном строятся по следующей схеме: «Придумать (описать) объект с заданными свойствами А, Б, В, и т.д., в котором заведомо реализуются функции либо существуют явления типа анти-А, анти-Б, анти-В, и т.д.». Подобная конструкция задания сама по себе интригует или «берёт на слабо», побуждает к поиску, внушает представление о том, что наши знания о мире и его свойствах могут быть не полны и что при определённых условиях невозможное может оказаться возможным. Изначально в задачах такого типа в качестве объекта, который предлагается придумать и описать, использовался «мир» как целостная природно-человеческая, «естественная» система и пространство для жизнедеятельности. Однако в рамках отбора инженерно-одарённых детей объектом стоит делать какое-либо не существующее, но очень нужное техническое устройство или технологическую систему. Пример: Придумать механическое транспортное средство, работающее «на подножном корму», то есть способное использовать разные ресурсы внешней среды в качестве источника энергии. В чём противоречие: Способность питаться подножным кормом — традиционная характеристика живого «тягла» (например, лошадей, мулов, верблюдов). Механическое транспортное средство либо использует запас энергии, который необходимо возить с собой и регулярно пополнять, либо существенно зависит от обстоятельств среды (как парусник или автомобиль на солнечных батареях). Возможные ходы на решение: — Использование биореактора или иного устройства, перерабатывающего любую органику в топливо. — Использование устройств, позволяющих без внешнего вмешательства находить и захватывать ресурсы (включая элементы искусственного интеллекта). Способности, которые могут быть проявлены: — Системное мышление, в том числе способность соотносить принципиальные схемы органических и механических систем. — Понимание процессов, связанных с получением энергии на основе превращений вещества (как в желудке животного, так и в моторе автомобиля). — Понимание главной полезной функции устройства внутри объемлющей системы (источника движущей силы в общей схеме транспортного средства). 2. Инженерно-практические проблемные задачи Задачи данного типа предполагают разработку школьниками конкретного устройства, необходимого в той производственной или инфраструктурной ситуации, которая описывается в условиях. В идеальном варианте, школьники должны создать действующую модель этого устройства — материальную либо цифровую, позволяющую понять, как устройство будет работать при различных условиях и задачах. Но поскольку это требует дополнительного тренерско-педагогического сопровождения и достаточно сложного оборудования, достаточным будет являться подробное описание работы устройства, математические расчёты его работы, основные чертежи, дающие базовое представление о конструктивной схеме. Поскольку, здесь предметом деятельности школьников являются не порождение идеи и не предпроектные изыскания, а разработка конкретного устройства, заведомо выполняющего строго определённый набор полезных функций, на заданном уровне качества, то противоречие, вокруг которого строятся задания, не должно носить, в отличие от предыдущего случая, абсолютный характер. Достаточно будет обозначить школьникам: — либо острую потребность в той или иной разработке, при её отсутствии в полноценном виде; — либо необходимость снять некое техническое ограничение, кажущееся неизбежным следствием какого-либо закона природы; — либо критическую необходимость снизить издержки при реализации какой-либо технологии. Такие задачи обычно строятся по следующим моделям: — разработать устройство, которое решало бы задачу Х лучше (быстрее, дешевле, качественнее), чем это делают существующие устройства и технологические комплексы; — разработать устройство, позволяющее решать задачу Y, которая ранее считалась нерешаемой; — оптимизировать устройство Z по параметрам, приведённым в условиях задачи; — оптимизировать устройство A для работы в условиях, в которых это устройство ранее не могло работать. Пример: Придумать принцип работы вычислительной системы, основанной не на электричестве, а, например, на воздухе или воде. В чём противоречие: Существующие решения, лежащие «в недрах» вычислительных систем, основаны на том, что логические элементы используют электрический ток для выполнения операций, совокупность которых определяет возможности устройства. В действительности же структура логического элемента не зависит от того, какая физическая сила заставляет его работать, например, переключаться или выдавать выходной сигнал на основе входных. Возможные ходы на решение: — При анализе работы любого логического элемента можно заметить, что для его работы необходим ток, движение некоторой субстанции, неважно, электрическое, механическое или какое-либо другое (если это можно вообразить). Следовательно, ту же роль, которую играет электрический ток в современной технике, может выполнять ток воды или газа, например. Примечание: на первых советских автоматически управляемых ракетах использовались именно «воздушные процессоры»: ламповая электроника того времени не выдерживала вибраций и перегрузок, а поток воздуха в полёте ракеты заведомо гарантирован. — Любая сколь угодно сложная вычислительная система представляет собой совокупность определённым образом соединённых между собой логических элементов, выходные сигналы одних из которых являются входными для других. Способности, которые могут быть проявлены: — Способность интересоваться глубинными основами и базовой структурой процесса. Школьник, для которого процессор или даже цифровое устройство в целом — «магическая коробочка», скорее всего, пройдёт мимо этой задачи. — Способность к системной композиции, сборке системы со сложными функциями на основе простых элементов. — Способность рассмотрения технических систем в их генезисе, как результат серии последовательных инженерных решений. 3. Инженерно-социальные разработнические задачи Задачи данного типа по своему построению и логике похожи на инженерно-практические проблемные. Детям предлагается разработать решение «под ключ», потенциально готовое к внедрению, при этом, позволяющее снять проблемную ситуацию и добиться необходимого результата в таких условиях, в которых раньше этот результат считался недостижимым. Но, в отличие от предыдущего, требуется разработать не устройство или технологию, а управленческий проект по внедрению устройства и технологии, или, в некоторых случаях, по организации работы инженерного коллектива над такой разработкой, которая обычно производится единолично. Соответственно, результатом должно стать описание необходимой последовательности действий, в результате которых изобретение будет внедрено и начнёт приносить пользу, или инженерный коллектив сможет быстро и качественно решить поставленную задачу, даже в недостаточно благоприятных условиях. Описание последовательности действий необходимо дополнить обоснованием, доказывающим, почему именно предлагаемые действия в предложенной последовательности приведут к успеху. Инженерно-социальные разработнические задачи похожи на кейсы, широко используемые в бизнес-тренингах и школах управления: — описывается проблемная управленческая ситуация, с чётким обозначением того, в чём состоит рассогласование между существующим положением дел и нужным положением дел; — обозначается цель: как должна измениться ситуация, к какому состоянию прийти; — описываются все условия, значимые для изменения ситуации: как благоприятные, так и неблагоприятные; — далее нужно придумать последовательность управленческих действий, которые действительно можно проделать в описанных условиях, и которые не потребуют привлечения дополнительных — не предусмотренных условиями — ресурсов. В нашем случае, проблемный характер ситуации связан, прежде всего, с разрывом между объективной необходимостью внедрения некоего устройства или технологии — и возможностями этого внедрения. Недостаток возможностей может быть связан как с нехваткой финансовых средств и низкой квалификацией персонала, так и с общественным мнением, возможными социальными рисками, которые создаст новая технология. В целом, задания этого вида строятся по следующей схеме: «Имеется устройство/технологическая система А, которая, будучи внедрена в ситуации В, приведёт к положительным изменениям В+. Однако, внедрение устройства/технологической системы А с большой вероятностью повлечёт за собой побочные негативные последствия А-. Кроме того, характеристики ситуации В включают в себя негативные факторы В-, которые либо делают внедрение нововведений А рискованным, либо сводят на нет позитивные результаты этого внедрения. Опишите систему действий, которая минимизирует негативные последствия А- и негативные параметры ситуации В-, позволит внедрить разработки и получить от этого запланированные положительные результаты». Пример: Разработать программу одомашнивания и массового хозяйственного внедрения таких диких животных, как: лось, бурый медведь, антилопа гну, жираф, пингвин, гиппопотам, глухарь, какое-либо китообразное, морской котик, гиена. Предлагается выбрать какое-либо одно животное, но не возбраняется сделать разработки и по большему количеству; при этом, стоит сразу указать школьникам, что на оценку их работ будет в любом влиять качество каждой из них в отдельности, а за энтузиазм будет дано лишь незначительное поощрение. Педагоги могут, по своему усмотрению, добавить в этот список дополнительные виды дикой фауны; рекомендуется, однако, отбирать те виды, которые, во-первых, ещё точно не разводятся на фермах в массовом порядке, как, например, африканские страусы или благородные олени; во-вторых, про которых хотя бы у самих педагогов есть гипотеза о возможной обеспечиваемой ими хозяйственной пользе; в-третьих, не являются предками существующих домашних животных, как волк, кабан, безоаровый козёл, лошадь Пржевальского, гуанако, и др. Противоречие По большому счёту, школьникам его ещё нужно найти, рассуждая по следующей логике: «Все перечисленные животные заведомо воспринимаются нами, как дикие, преимущественно, как объект охоты, а то и вовсе как бесполезное для человека существо. Следовательно, либо у них были качества, полезные для человека, которые было бы важно обеспечивать не только за счёт охоты, но что-то помешало их одомашниванию; либо эти качества не очевидны и нуждаются в проявлении и усилении». Школьники сами выделяют сущностное противоречие, которое и создаёт противоречие формально-управленческое, общее для всех задач этого вида: «Некие ресурсы, скрытые и явные, имеются, но по каким-то причинам совсем не используются». Возможная логика рассуждения 1. Определить главные ресурсные качества выбранного животного, которые заведомо превосходят аналогичные качества у уже имеющихся домашних животных, или не имеют аналогов. В том числе, определить скрытые или недостаточно развитые качества, которые могут быть проявлены или усилены за счёт селекции или определённого способа хозяйственного использования. Важно исходить из полного спектра способов использования животных в хозяйстве (пищевые продукты, материалы для жизнеобеспечения, тягловая сила, уникальная помощь), а также пробовать найти какие-либо дополнительные, ранее не существовавшие способы использования. 2. Определить причины, по которым данное животное не стало домашним (в том числе, проанализировать попытки его одомашнивания, если таковые были, как, например, в случае лосей, глухарей, зебр и, не поверите, гиен!). Оценить весомость этих причин, их структурное происхождение; исходя из этого — наметить, как минимизировать их значимость. 3. Определить план работ по одомашниванию. 4. Определить план работ по хозяйственному внедрению, соотносящийся по структуре и базовым процессам с планом по одомашниванию. 5. Определить, необходима ли работа с общественным мнением для успешного внедрения нового вида домашних животных, и если необходима — выявить основные элементы общественного мнения, противостоящие такому внедрению, выделить способы эффективного воздействия на них, сконструировать последовательность применения данных способов. Качества школьников, выявляемые в ходе решения такой задачи — способность выделить в той системе, с которой работают школьники, основные ресурсные моменты, а также методы их максимального усиления и пути использования; — способность выделить основные объективные свойства системы, способствующие или препятствующие использованию её ресурсов (в нашем случае — особенности поведения того или иного вида диких животных, а также объективное отношение людей к этим животным); способность к разработке решений, которые бы максимально усиливали благоприятствующие свойства и минимизировали неблагоприятные, не приводя при этом к разрушению системы; — способность моделировать сложные цепочки социально-экономических связей, учитывающие возможность не только вывода на рынок новых продуктов, но и формирование спроса на них за счёт работы с общественным мнением; — способность анализировать сложные социально-экономические и природные системы, выстраивать эффективные естественно-искусственные решения для конкретных задач, управлять разными типами инженерно-хозяйственных целостностей, в том числе, сочетающих в себе механические и живые системы. Кейсы открытых проектных заданий (инженерных задач) на очном этапе Конкурса будут предложены по следующим направлениям: - освоение Арктики и мирового океана; - персонализированная и прогностическая медицина; - современная энергетика; - умный город и безопасность; - большие данные, машинное обучение и финансовые технологии; - космические технологии; - агропромышленные и биотехнологий; - беспилотный транспорт и логистические системы. Примерные кейсы по направлениям: 1. освоение Арктики и мирового океана – 3 кейса; Кейс 1.1. В Мировом океане образуются огромные острова из мусора, большей частью пластиковые отходы. Это несёт создаёт серьёзную угрозу как для судоходства, так и для экологии. Разработать устройства по сбору и первичной утилизации подобного мусора. Требования: автономность энергетическая, транспортная, производственная. Кейс 1.2. Необходимо создать аппарат для проведения археологических подводных раскопок. Требования: глубина погружения – до 200 метров, возможность отсасывания илистых отложений, перемещение донных элементов размером до 1 м., обеспечение приспособлениями подъёма находок без всплытия аппарата, управление через видеоканал. Кейс 1.3. Единственный материал, которого в Арктике в избытке (пока) – это ЛЁД. Известно, что некоторые северные народы строили своё жильё из этого материала. Придумайте устройство, которое возводит постройки для полярников из Льда. Требования: размеры постройки 5 на 6 метров и высотой 2 метра, работает на атомной энергии, самоходная. 2. Персонализированная и прогностическая медицина – 3 кейса; Кейс 2.1. По статистическим данным Минздрава России, каждый год от инсульта страдает около полумиллиона человек. Из них полностью восстанавливаются только 13-15%, остальная часть пациентов либо умирает, либо становятся инвалидами. Большое значение для таких больных после лечения имеют реабилитационные мероприятия. Необходимо разработать проект индивидуального устройства с комплектом компьютерных программ для реабилитации больных с поражением двигательной способности рук. Требования: упражнения охватывают кисти рук, локоть и плечевой сустав. Кейс 2.2. С каждым годом людей, страдающих Сахарным диабетом становится всё больше. Количество человек, страдающих от диабета в России, составляет почти 11 миллионов. При этой болезни очень важна ранняя диагностика, которая заключается в измерении содержания сахара в крови. Необходимо создать аппарат, который может массово делать подобное исследование без прокалывания пальца. Требования: Продолжительность получения результата – не более 1 мин., пропускная способность – 1000 человек в день, обслуживается один раз в месяц. Кейс 2.3. Создать алгоритм измерения угла обзора человека на основе технологий виртуальной реальности и спроектировать вспомогательное оборудование. Требования: Подключение через стандартные порты компьютера, конфигурация компьютера: процессор - AMD Athlon X4 860K, видеокарта - AMD Radeon RX 480. 3. Большие данные, машинное обучение и финансовые технологии – 3 кейса; Кейс 3.1. Развитие Блок-чейн технологий кардинальным образом может поменять подходы в управлении организациями и даже отраслями. ДАО – одно из направлений, которое сейчас начинают обсуждать. Сконструируйте вариант устройства системы Дополнительного образования, функционирующей на данной технологии. Требование: нет. Кейс 3.2. Придумайте алгоритм и напишите программу по переводу с языка глухонемых на русский (и обратно)/ Перевод русский -> ГН с текста и со звука, а ГН -> русский с видео. Требования: в режиме реального времени. Кейс 3.3. Смысловой анализ интернет данных по трём критериям: «позитив», «негатив», «нейтральный». Для исследования настроений в обществе. Задаётся объект, мерприятие и относительно его ведётся подсчёт позитивных, негативных и нейтральных высказываний на основе анализа текстов. Требования: Смена объекта, задание графика обследования, представление в графическом и табличном виде, сохранение результатов. 4. Космические технологии – 3 кейса. Кейс 4.1. Космические исследования, проводимые непосредственно на орбите, требуют доставки значительных грузов – как сложного специализированного оборудования, так и материальных запасов для долговременного пребывания учёных и инженеров. Ещё большие грузы потребуется доставлять в космос, когда начнётся полноценное освоение новых небесных тел. Современные космические корабли, как и во времена Гагарина, Титова, Армстронга, обеспечивают доставку сравнительно небольших объёмов грузов, при том, что стоимость 1 кг., доставленного на орбиту, на сегодняшний день составляет, самое меньшее $11 000. Такая стоимость, по понятным причинам, тормозит полноценное освоение космоса (дешевле изыскивать скрытые ресурсы Земли). Необходимо: придумать экономичный способ доставку на орбиту значительных грузов, позволяющих в ближней перспективе приступить к полноценному освоению ближайших к Земле небесных тел (а не разовые экспедиции туда и, тем более, не работу роботов-«луноходов»). Требование: способ должен опираться на известные законы физики, в том числе, космофизики; к его описанию должно прилагаться хотя бы примерное обоснование того, почему он окажется более экономичным, чем существующий способ доставки грузов на орбиту ракетами имеющихся моделей. Подсказка: решение стоит искать не только на путях усовершенствования ракет, но и в поиске принципиально новых форм и способов передвижения в космосе – но опять же, в полном соответствии с законами физики. Кейс 4.2. В космосе – в условиях отсутствия атмосферы, при абсолютно иных, чем земные, показателях давления на человеческое тело, в принципиально иной химической среде – человек вынужден действовать в скафандрах той или иной конструкции. За 50 с лишним лет освоения космоса человеком были разработаны скафандры, в минимальной степени стесняющие человеческое тело – и, однако, они все равно заведомо затрудняют движение, а самое главное, лишают человека «естественнности» в движениях, что заведомо, при любых тренировках, снижают эффективность его действий. Необходимо: придумать технологический принцип, который позволит человеку полноценно действовать в условиях космоса (в том числе, решать задачи, требующие значительных физических и интеллектуальных усилий) без внешней оболочки типа скафандра, которая будет стеснять его движения. (Приветствуются гипотезы относительно технико-технологических характеристик конкретных устройств, реализующих предложенный технологический принцип). Требование: разработка должна опираться как на известные законы и принципы физики и космофизики, так и на представления о физиологии человека, в том числе, на сведения об особенностях функционирования человеческого организма в условиях космоса. Кейс 4.3. «Солнечные бури», говоря корректнее – магнитные эффекты, происходящие на Солнце в силу его строения и структуры, оказывают значительное влияние как на самочувствие человека, так и на работу технических (прежде всего, цифровых) устройств на самой Земле. Это влияние вполне установлено современной наукой, но эффективные способы противодействия ему не только не существуют, но фактически и не разрабатываются. Обоснование здесь простое: для противодействия магнитным эффектам Солнца нужно будет заодно противодействовать всем иным воздействиям Солнца на Землю, которые, в общем-то, обеспечивают воспроизводство жизни на ней. Необходимо: придумать базовое технологическое решение, которое бы минимизировало бы негативное воздействие «бурь на Солнце» на физиологию людей и на работу технических устройств. (Приветствуется предложение гипотез о конструкции конкретных устройств, которые бы воплощали в себе такое технологическое решение.) Подсказка: решение может быть связано как с оборудованием, рассчитанным на функционирование непосредственно в космосе, так и с оборудованием, «привязанным» к конкретным людям и технико-технологическим системам, «закрывающим» их от нежелательных магнитных эффектах, производимых Солнцем. 5. Современная энергетика – 3 кейса; Кейс 5.1. В наших поселениях существует проблема, связанная с централизованным снабжением электроэнергией. Сети имеют значительный износ. В некоторых мелких поселениях отсутствует подводка сетей из-за труднодоступности. Необходимо спроектировать автономную систему энергоснабжения на альтернативных принципах для частного дома. Требования: Экологичность, мощность около 20 Квт, Средняя полоса Кейс 5.2. «Альтернативная энергетика» до сих пор считается нерентабельной в силу того, что опирается на «непредсказуемые», хоть и заведомо возобновляемые и неисчерпаемые источники энергии. В самом деле – ветер может начаться и прекратиться; солнечное излучение может интенсифицироваться или, наоборот, ослабеть. Но ввиду перспективы исчерпания энергетически значимых полезных ископаемых и одновременно негативных экологических последствий их разработки – как и ввиду не менее негативных последствий использования гидроэнергетики в её нынешнем виде – «альтернативная энергетика», образно говоря, не имеет альтернативы. Необходимо: либо предложить базовые технологические решения, которые делали бы токи воздуха и солнечное излучение одинаково сильными и достаточными для генерирования электроэнергии, независимо от природных условий; либо изыскать другие естественные источники, позволяющие генерировать электроэнергию без ущерба для экологических систем. Кейс 5.3. Гидроэнергетика не утратила своего технологического и экономического потенциала за сто с лишним лет со времени своего появления и со времени включения в план ГОЭЛРО в качестве ключевого элемента «электрификации всей страны». Но за прошлый век выявились её отрицательные стороны – потеря больших массивов экономически значимых земель за счёт создания водохранилищ, нарушение нормального функционирования природных процессов, слом устоявшихся экологических цепочек, и т.д. . Одним из примеров «оборотной стороны» гидроэнергетики может служить известный факт изменения микроклимата в г. Красноярске, где после построения знаменитой Красноярской ГЭС река Енисей перестала замерзать зимой, что породило испарения, в которых, в свою очередь, скапливаются вредные вещества, выбрасываемые предприятиями и автотранспортом. Необходимо: придумать базовое технологическое решение для гидроэнергетики, которое бы одновременно позволяло максимизировать энергию больших масс текущей воды и использовать их для воздействия на механические системы, которые, в свою очередь, преобразуют механическую энергию в электрическую (как это происходит в действующих ГЭС) – и не требовало бы создания грандиозных плотин, превращающих огромные участки рек в водохранилища. Подсказка: рассмотрите возможность использовать для генерирования электроэнергии не всё течение реки в целостности, а отдельные струи, которые могут быть «осёдланы» отдельными «мини-ГЭС», с последующим аккумулированием энергии, генерируемой каждой из таких мини-ГЭС. 6. Умный город и безопасность – 3 кейса. Кейс 6.1. Необходимо разработать программно-аппаратный комплекс «Умный светофор» для регулировки движения на перекрёстке. Требования: должен учитывать заполненность перекрёстка транспортными средствами (ТС), скорость передвижения ТС, наличие пешеходов на проезжей части(запоздавших), геометрию перекрёстка, отслеживание спецтранспорта. Кейс 6.2. В разных городах мира по разному добиваются соблюдения правил перехода пешеходами улиц. Предложите свой новый вариант, как это сделать. Как добиться соблюдения этих правил? Требования: пригодность для всех категорий граждан, безопасность. Отсутствие в интернете. Кейс 6.3. Трудности с транспортом в больших городах не новость. Сейчас ведутся разработки летательных аппаратов, которые увеличат размерность пространства передвижения. Но будет ли он более безопасен? Как управлять потоками таких транспортных средств и такой плотности? Создайте алгоритм диспетчеризации в городе такого транспорта и принципы размещения специализированных площадок. Требования: автоматический режим, площадь города вытянута 10 км на 50 км. вдоль реки. 7. Агропромышленные и биотехнологии Кейс 7.1. В сказках часто встречается такой сюжет: главному герою дают задание за ночь выкорчевать лес, вспахать поле, засеять его, снять урожай, смолоть муку и испечь хлеб. Выполнить такое герой всегда мог только с волшебной помощью. Но в наше время очень важно научиться творить такие чудеса, поскольку, продовольствия требуется всё больше, а заведомо плодоносящих полей — всё меньше, огромные площади находятся на территории тайги, тундры или безводной степи. И требуется всё более короткий цикл сельскохозяйственных работ. В субтропиках и тропиках можно снимать несколько урожаев за год — но там катастрофической проблемой становится нехватка воды для орошения. В условиях резко континентального климата рискованным является даже сбор одного урожая в год. Разработайте модель сельскохозяйственного производства, прежде всего, его инфраструктурного и технического обеспечения (хотя бы на уровне основных требований, параметров, технико-технологических решений), которая позволяла бы в условиях бросовых земель (болота, безводной или каменистой степи, территории бывшей свалки, бывшего карьера) — вырастить и снять урожай быстрее, чем позволяет естественный период вегетации выбранных культур. Противоречие Оно очевидно: есть естественные природные свойства тех или иных растительных культур, предполагающие, в том числе, использование для их выращивания определённых типов почвы, определённых климатических условий, определённого природно-погодного цикла, а также обуславливающие скорость вызревания этих культур. В данном случае, предлагается преодолеть сразу два этих объективных свойства — требования к внешним условиям вызревания, в сторону снижения требований к условиям, и требования к скорости вызревания, в сторону её увеличения. Возможные направления рассуждений школьников Сначала продуктивно изучить биологические особенности культурных растений (а для этого первоначально определиться с несколькими — не более 2-3 — растений, которые будут рассматриваться) и на основе этого определить: 1 2 |