Методика преподавания «Окружающего мира» в начальной школе. Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания естествознания. Характеристика дисциплины как отрасли педагогической науки и учебный предмет Методика обучения дисциплине Окружающий мир

• Название: Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания естествознания. Характеристика дисциплины как отрасли педагогической науки и учебный предмет Методика обучения дисциплине Окружающий мир
• Анкор: Методика преподавания «Окружающего мира» в начальной школе
• Дата: 14.06.2021
• Размер: 109.07 Kb.
• Имя файла: Методика преподавания «Окружающего мира» в начальной школе.docx
• Тип: Решение; #217320
• страница: 3 из 5

• 
  урок;
  
• 
  экскурсия;
  
• 
  внеурочная работа;
  
• 
  домашняя работа;
  
• 
  внеклассная работа.
  

2. 
   Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию.
   

Урок —  основная форма организации учебной  работы по естествознанию, при которой  учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени.

Классно-урочная  система была впервые введена  в школу Я. А. Коменским.

История развития методики естествознания показывает, что пути взаимосвязи уроков, экскурсий и внеурочных наблюдений были впервые намечены А.Я. Гердом. Он же впервые разработал методику проведения предметных уроков в начальной школе. В начале XX века Л.С. Севрук опубликовал примерные методические рекомендации к проведению уроков начального курса естествознания. В.В. Половцов рекомендовал учителям при проведении уроков учитывать возрастные особенности детей и всегда помнить, что класс — «коллективная единица, которая имеет свою индивидуальность, свои особенности и признаки». Учитель, — писал он, — «должен приобрести... "чувство класса",... заботиться о том, чтобы работал весь класс».

Главной формой организации обучения является урок. Вместе с тем изучение естествознания нельзя ограничить только уроком. Оставаясь  основной формой организации обучения, урок должен взаимодействовать с экскурсиями, внеурочными работами, на которых осуществляется практическая деятельность детей по изучению природных объектов и процессов в естественных условиях.

В настоящее  время педагогами стало уделяться довольно серьезное внимание условиям повышения эффективности урока, разработке нетрадиционных форм его проведения.

Вопросы совершенствования  современного урока рассматриваются  в трудах Ю.К. Бабанского, Н.М. Верзилина.

М.Н. Скаткин  считал, что «урок — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся»

3. 
   Требования к уроку на современном этапе развития образования.
   

Вопросы совершенствования современного урока рассматриваются в трудах Ю.К. Бабанского, Н.М. Верзилина.

С учетом рекомендаций вышеназванных педагогов можно  выделить главные требования к современному уроку:

1. Общая дидактическая целенаправленность урока.

Часто учитель  недооценивает специальное продумывание познавательной задачи урока. Иногда познавательная задача формулируется совместно с учащимися, которые хотят разрешить проблемную ситуацию, созданную учителем на уроке. Этот методический прием влияет на мотивационную сферу детей, побуждая их к действию.

2. Достаточная материальная оснащенность.

Вреден как  недостаток так и избыток наглядных  пособий на уроке. Некомпетентное их применение тормозит развитие личности ребенка. Учителю важно рационально, обоснованно и целесообразно использовать на уроке средства обучения.

3. Концентрация внимания на главном, существенном, на усвоении основных понятий урока, ведущих воспитательных идеях учебного материала.

Иногда на уроке наблюдается перегруженность  учебного материала дополнительными сведениями, конкретными фактами. Необходимо во время объяснения выделять главные мысли голосом, опорными знаками на доске.

4. Систематичность, последовательность, преемственность и логическая завершенность учебных операций.

Учитель должен четко следовать замыслу урока, но в то же время быть готовым быстро перестроить его ход при изменении ситуации.

5. Обязательное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке.

Учитель должен стремиться к организации учебного труда как коллективной деятельности детей. На различных этапах урока следует давать задания не только всему классу, но и отдельным ученикам, парам или небольшим группам.

6. Оптимальный психологический режим на уроке.

Для этого  учитель должен поддерживать познавательный интерес детей, использовать приемы активизации учебной деятельности.

7. Экономия и рациональное использование времени на уроке.

Учитель должен правильно определить тип урока и выбрать его рациональную структуру. Грамотный расход времени на различных этапах урока позволяет проводить его в оптимальном для конкретного класса темпе.

8. Восстановление делового равновесия при его нарушении.

В классном коллективе с самого первого урока должны формироваться дисциплинарные традиции, помогающие учителю наладить деловую обстановку на уроке.

9. Непрерывный контроль и самоконтроль; закрепление и совершенствование знаний учащихся.

Любой вид  учебной работы на уроке должен завершаться  первичным закреплением, помогающим учителю контролировать усвоение новых знаний и умений школьниками.

10. Межпредметные и внутрипредметные связи изучаемого на уроке материала.

Учитель должен помнить, что любой урок является частью темы, раздела и поэтому должен быть их логической единицей. Важно знать, какую систему научных понятий дает программа и встраивать новые понятия в эту систему» формировать ассоциативные связи с понятиями, полученными на уроках по другим предметам.

4. 
   Структура урока как совокупность элементов, обеспечивающих целостность урока.
   

Структура урока  — это совокупность его элементов, частей, связанных между собой, обеспечивающих целостность урока. Она зависит от поставленных целей и задач урока, разнообразия изучаемого материала и форм организации познавательной деятельности учащихся.

В практике преподавания природоведения чаще используются следующие структурные элементы урока:

1. Изучение  нового материала. Этот элемент  урока связан с формированием  и развитием у школьников новых  природоведческих знаний, умений  и навыков. Здесь учитель применяет  разнообразные сочетания методов и приемов для реализации поставленных целей обучения.

2. Закрепление   изучаемого.   Учитель   продумывает   систему заданий  и  разрабатывает тренировочные упражнения, направленные на то, чтобы выяснить, как школьники усвоили изученный материал.

3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся предполагает контроль за овладением ими природоведческими понятиями, за формированием умений и навыков, например, распознавания частей растений, мест их произрастания, схематической зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обозначениям.

4. Домашнее  задание — необходимый  элемент   урока,  который включает в себя как задания по работе с учебником, так и для повседневных наблюдений за объектами в природе. Учитель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выполнять. Через домашнее задание осуществляется  связь с последующим уроком.

5. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу отводится  все более значительное  место  на  современном уроке природоведения. Здесь учитель системой последовательных вопросов выводит учащихся на выделение главного в изучаемом, приучает делать выводы.

5. 
   Модификация основных типов уроков. Подготовка учителя к уроку.
   

Вообще слово  «модификация» определяется по-разному, по Ефремовой модификация – это  видоизменение предмета или явления, не затрагивающее его сущности. В иных источниках модификация - (от позднелат. modificatio - изменение) - видоизменение, преобразование чего-либо, характеризующееся появлением новых свойств. Во всех трактовках это слово означает «изменение».

Решения об изменении структуры урока, методов и методических приемов их проведения, модификации основных типов урока принимаются педагогом самостоятельно. Модификация чаще всего используется в малокомплектных школах, для более глубокого усвоения материала.

Существенным изменениям в специфических условиях малокомплектной школы подвергаются методы закрепления изученного. Прежде всего это касается деятельности учителя. Учащиеся при работе с учебником, как правило, воспроизводят факты, картины природы и труда людей, явлений, связывают, обобщают и запоминают их. Все эти операции осуществляются в соответствии с заданием учителя.

Подготовка  учителя к уроку природоведения. В подготовке учителя к уроку природоведения различают два этапа: предварительный и непосредственный.

Предварительная подготовка включает: тщательное изучение специальной педагогической и методической литературы; ознакомление с содержанием и требованиями программы по предмету, с учебником, методическими пособиями и т. п. Необходимо также распределить по времени изучение всех тем программы, определить календарные сроки их изучения в соответствии с учебным планом для учащихся начальных классов, а далее спланировать изучение каждой темы, составить тематический-план.

Непосредственная подготовка включает написание учителем конспекта урока. Конспект может быть составлен в удобной для учителя форме, но обязательно должен содержать следующие элементы: тема урока; цели (дидактические, развивающие, воспитательные); оборудование (для учителя и учащихся); ход урока с указанием основных этапов и распределением времени на их проведение.

Перед уроком необходимо продумать и оформление доски. Начинающий учитель должен писать дословный конспект урока, в который  включаются предполагаемые (полные и  правильные) ответы детей.

6. 
   Особенности организации обучения «Окружающему миру» в малокомплектной школе.
   

Малокомплектная начальная школа характеризуется  одним комплектом параллели классов  с наполняемостью учащихся ниже санитарно-гигиенических  норм (один 1-й класс, 2-й класс, 3-й класс, 4-й класс) или неполным комплектом параллели классов (например, один 1-й класс, 3-й класс, 4-й класс). Контингент учеников в них может колебаться от 3 до 30 учеников.

Отличительной особенностью такого типа школ является то, что в одном учебном помещении под руководством одного учителя одновременно занимаются учащиеся двух и даже трех классов.

В начальной  школе в I—II классах школьники  знакомятся с окружающим миром (1 час  в неделю), а в III—IV классах изучают  предмет «Природоведение» (1 час  в неделю); поэтому в условиях малокомплектной школы уроки ознакомления с окружающим миром можно совмещать с уроками природоведения на протяжении всего учебного года, хотя темы в III—IV классах не совпадают.

Уроки природоведения можно совмещать с уроками  чтения и развития речи, особенно когда по этому предмету изучаются темы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Картины природы и труда осенью (зимой, весной, летом)».

В этих случаях  необходимо ежеурочное проведение самостоятельной  работы учащихся каждого из классов. Это первая особенность урока в малокомплектной школе.

Вторая особенность  урока в малокомплектной школе  необходимость чередования самостоятельной  работы учащихся с работой, под непосредственным руководством учителя.

Следовательно, урок природоведения будет состоять из совокупности относительно завершенных этапов: работа с учителем —самостоятельная деятельность учеников — работа с учителем. Количество таких этапов будет зависеть от числа заданий для самостоятельной работы.

Третья особенность - урока в малокомплектной школе—время, выделяемое на самостоятельные занятия одного из классов (двух-трех классов), прямо зависит от времени, необходимого для непосредственной работы учителя с другим классом. Следовательно, учитель должен строго дозировать объем заданий для самостоятельной работы с учетом знаний, умений, навыков школьников данных классов и содержания деятельности с другим классом. Так как по ознакомлению с окружающим миром и природоведению требуется организация изучения нового материала, его закрепления, проверки знаний, умений и навыков практически на каждом уроке, то объем самостоятельной работы довольно велик и продолжительность ее может быть от 15 до 30 мин

Специфические условия обучения природоведению в  условиях малокомплектной начальной  школы накладывают отпечаток на урок, его структуру, методы и приемы обучения детей.

7. 
   Методика повторения учебного материала.
   

Повторение  в той или иной мере имеет место  почти на каждом уроке.

Традиционно повторение проводится в начале урока. В этом есть определенная логика, вытекающая из его функционального назначения. Вместе с тем это не является абсолютно обязательным: повторение может быть проведено в конце урока, в процессе изучения нового материала, возможны уроки без повторения. Этап повторения не рекомендуется растягивать во времени: продолжительность его на уроке 5—7 мин, лишь в исключительных случаях он может продолжаться до 15 мин.

Остановимся подробнее на методике повторения.

Выделяется два вида повторения: устное и фиксированное. Каждое из них может быть организовано и как фронтальное, и как индивидуальное.

При устном фронтальном  повторении основным методом является беседа. Она позволяет получить обратную связь от многих учащихся класса, поддерживать довольно высокую их активность, создает  благоприятные условия для организации общения между учащимися, введения в это общение элементов дискуссий, что очень важно для реализации развивающего обучения. Однако такой вид повторения дробит учебный материал на мелкие части, что затрудняет его обобщение. Эти негативные стороны фронтального повторения компенсирует другой вид — индивидуальное устное повторение.

Сущность  индивидуального устного повторения заключается в том, что дети на предложенный учителем вопрос или задание  должны ответить связным рассказом. Индивидуальное устное повторение имеет свои положительные и отрицательные стороны. Его провести гораздо труднее, чем фронтальное повторение, т. к. в этом случае значительно ниже бывает активность класса. Не все дети могут сосредоточиться на ответе одного ученика и внимательно его выслушать. Учителю приходится прибегать к дополнительным приемам активизации внимания. В младших классах индивидуальное повторение проводится значительно реже, чем фронтальное, но отказываться от него совсем не следует, т. к. оно имеет и положительные стороны.

Каждая из форм повторения имеет положительные  и отрицательные стороны. Поэтому  в начальной школе по курсу  естествознания важно умелое сочетание  разных форм, видов повторения и  вариантов их организации.

8. 
   Экскурсии по изучению природы.
   

Экскурсия — это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение природоведения. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. Наблюдение объектов и явлений  природы на экскурсиях создает прочную научную основу для формирования диалектико-материалистического мировоззрения у младших школьников, их атеистического воспитания.

Экскурсии по природоведению убеждают учащихся в  красоте, многообразии и богатстве  природы нашей Родины, что способствует  формированию у них патриотических  чувств.

Экскурсия —  это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой  дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры  взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по- курсу  или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

Во время  экскурсий не только закрепляются экологические  знания школьников, но и формируются  умения правильно вести себя в  природе.

9. 
   Виды экскурсий. Подготовка и проведение экскурсии.
   

Экскурсия —  это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой  дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры  взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями  окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по- курсу  или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после  изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия в III классе по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием  и охраной».

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы. Примером обобщающей экскурсии может быть экскурсия в IV классе на тему «Формы земной поверхности».

Подготовка. Каждую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее: он определяет тему экскурсии, представления и основные понятия, которые на экскурсии будут отрабатываться; выбирает место экскурсии; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащихся; определяет места остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии.

В плане экскурсии  должны быть отражены следующие элементы: образовательно-развивающие и воспитательные цели, методы обучения на экскурсии, объекты  наблюдения, ход экскурсии.

Проведение. Любую экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения.

Далее  учитель   конкретизирует  тему   и   задачи  экскурсии, характеризует основные понятия материала и предлагает школьникам выполнять задания по самостоятельному наблюдению. Задания должны быть краткими и конкретными, направляющими внимание детей на изучаемый объект или явление. В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений, выявление их признаков сходства и различия.

После выполнения учащимися заданий проводится их проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся  выводами.

10. 
    Внеурочная и внеклассная работа.
    

Внеурочная  работа — форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по, индивидуальным и групповым заданиям учителя.

Внеурочные  работы по природоведению выполняются  непосредственно в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке.

Необходимость организации внеурочных работ вызвана  тем, что многие наблюдения за природой и ее объектами, постановка с ними опытов, необходимых для усвоения программных понятий, не укладываются в рамки учебного расписания. Учащиеся работают по заданиям, которые получают на уроках. Эта работа учителем контролируется и проверяется, а результаты ее используются на уроках.

Внеурочная  работа имеет большое значение в учебном процессе по природоведению. Она способствует расширению знаний, полученных на уроках, их конкретизации, формирует умения и навыки практического характера, вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельное мышление младших школьников, вооружает их приемами самообразования.

К ней относится  работа с «Дневником наблюдений»  над природой и трудовой деятельностью  человека и выполнение летних заданий.

Внеклассная работа — форма, разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности.

Внеклассная работа по природоведению открывает  большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Внеклассная работа по природоведению включает в себя ряд мероприятий по охране природы. Школьники принимают активное участие в общественно полезной работе (подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и т. д.).

Внеклассная работа по природоведению позволяет  удовлетворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изучении природы; проходить она должна под  непосредственным руководством учителя. Лишь в этом случае она превращается в целенаправленную и позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, стоящих перед школьным курсом природоведения.

По своему содержанию, форме организации и  методам проведения внеклассная  работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

11. 
    Внеурочная работа в природе. «Дневник наблюдений». Работа с ним.  Организация деятельности младших школьников в уголке живой природы. Требования к отбору и содержанию растений и животных в живом уголке. Работа на географической площадке.
    

Внеурочная  работа по естествознанию — это  форма организации учащихся для  самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса  практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса.

Внеурочная  работа в природе. К ней относится  работа с «Дневником наблюдений»  над природой и трудовой деятельностью человека и выполнение летних заданий.

Работа с  «Дневником наблюдений» начинается с 1 класса, затем продолжается во II, III и IV классах.

Учащиеся I класса задания для наблюдений в природе  осенью получают от учителя. Дети сравнивают изображения на рисунках «Дневника наблюдений» с теми явлениями природы, которые они наблюдали.

Второклассники  не только наблюдают, но и под руководством учителя обобщают свои наблюдения. Для этих целей в «Дневнике  наблюдений» специально помещены таблицы-сводки для записи обобщенных результатов наблюдений за погодой и даются обобщающие вопросы по наблюдениям за предметами живой природы и видами труда в разное время года.

В III классе задания  для работы усложняются, а наблюдения становятся глубже и разностороннее. Если в I—II классах учащиеся в основном констатировали природные факты и явления, то в III классе больше внимания уделяется выявлению взаимосвязей между ними и выяснению на этой основе простейших закономерностей.

Работа с  «Дневником наблюдений» в IV классе носит более самостоятельный характер. Итоги индивидуальных внеурочных наблюдений в природе подводятся в общеклассном календаре природы и труда, в котором должна быть таблица для записи ежедневных наблюдений за погодой, сводная таблица по наблюдению за погодой по месяцам, выделено место для наблюдений за изменениями в жизни растений, животных и трудом людей.

Уголок живой  природы — это не только место  для хранения живых растений и  животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с I класса.

Уголок живой  природы для начальной школы  имеет исключительно важное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе.

При создании уголка живой природы необходимо не только знать, какие объекты следует подобрать для изучения, но и познакомить учащихся с теми, которые категорически запрещены для сбора.

Важно, чтобы  в уголке живой природы и на учебно-опытном участке выращивались растения, занесенные в Красную книгу, и главным образом те, которые  подлежат охране в данной местности. Всю внеклассную и внешкольную работу следует направить на охрану, изучение и умножение охраняемых объектов природы.

Комната для  уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и  требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Отбор растений и животных и определение их количества зависят от конкретных условий школы.

Растения  подбираются в соответствии с  учебной программой по природоведению. Наибольшее  многообразие  представляют комнатные  растения.

Комнатные растения следует подбирать так, чтобы  на их примере можно было познакомить  учащихся с внешним строением органов растения, способами размножения и проводить разнообразную практическую работу по выращиванию. В уголке живой природы следует содержать неприхотливые растения, имеющие эстетичный вид. Наиболее распространенные комнатные растения: аспидистра, аспарагус, алоэ, араукария, бегония, бальзамин, камнеломка, колеус, различные виды кактусов, кипарис, монстера, пеларгония, папоротники, сансевьера, традесканция, узамбарская фиалка, фикус, фуксия.

В уголке живой  природы могут содержаться гидры, моллюски (катушки, физы, прудовики, беззубки), дафнии, циклопы, плавунцы, личинки плавунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых — шелкопряды (тутовый и дубовый), бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатся рыбы, земноводные (лягушки, тритоны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы и мелкие млекопитающие.

Географическая  площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте, чаще всего в  отведенном месте учебно-опытного участка. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за неживой и живой природой, для организации и проведения фенологических наблюдений по программе природоведения.

Площадь для  нее отводится в соответствии с «Типовым положением об учебно-опытном  участке общеобразовательной школы». Географическая площадка разделяется на соответствующие участки, на которых проводится работа с учащимися. Лучше, если географическая площадка квадратной формы, например 10X10 м. Обязательный объект географической площадки — гномон. Это прочный шест в 1,5 м длины. Гномон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени суток и года. С помощью гномона учащиеся определяют направления сторон горизонта.

На географической площадке можно проводить практические работы по моделированию холма, горы, склона, вершины и т. д.

Важное место  среди заданий, выполняемых школьниками, занимают наблюдения за погодой, направлением ветра, работы по измерению высоты снежного покрова, количества выпавших осадков  и др.

Разнообразные практические работы и наблюдения, проведенные на географической площадке, позволяют осуществлять межпредметные связи, например, с математикой, чтением, сельскохозяйственным трудом и вместе с тем решать одну из важнейших задач школы по связи обучения с практикой.

12. 
    Домашняя работа как форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий.
    

Особое место  во внеурочной работе занимает домашняя работа по природоведению.

Домашняя работа — форма  организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома: практических и по учебнику (а также по другим книгам), связанных с уроками.

В отличие от всех других видов внеурочной работы по природоведению домашняя работа выполняется по заданиям к каждому последующему уроку  природоведения, в то время как выполнение остальных видов внеурочных заданий может носить более длительный характер.

Домашняя работа дополняет  деятельность школьников на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием  непосредственного руководства  со стороны учителя. В ходе ее выполнения учащиеся, непосредственно общаясь с природой, овладевают новыми знаниями, умениями и навыками.

Домашняя учебная работа школьников осуществляется по заданиям, данным учителем на уроках. По природоведению они разнообразны: наблюдения в природе, работа с «Дневником наблюдений» и учебником, практические работы, постановка простейших опытов, схематические зарисовки и др.

В зависимости от общих  дидактических целей урока, темы программы по природоведению, домашние задания могут быть направлены на закрепление знаний: повторите формы земной поверхности; на систематизацию и обобщение приобретенных знаний: подсчитайте результаты наблюдений за погодой и составьте характеристику погоды в декабре; на подготовку учащихся к восприятию материала следующего урока (опережающие задания).

13. 
    Внеклассная работа. Организация индивидуальной и групповой внеклассной работы.
    

Внеклассная работа — форма, разнообразной организации  добровольной работы учащихся вне урока  под руководством учителя для  возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности.

Внеклассная работа по природоведению открывает  большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она  позволяет углублять и применять  на практике знания, предусмотренные  программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Внеклассная работа по природоведению включает в себя ряд мероприятий по охране природы.

По своему содержанию, форме организации и  методам проведения внеклассная  работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

Индивидуальная  внеклассная работа по природоведению включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе или на учебно-опыт-ном участке, животными в уголке живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений вне школьной про-граммы; постановка простейших опытов дома,

Задания могут  иметь практическую направленность: собрать разнообразные культурные или сорные растения, загербаризировать их.

Групповая внеклассная работа по природоведению объединяет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями. Самым распространенным видом групповой внеклассной работы по природоведению является организация кружков юных любителей природы (юных натуралистов),

Желательно, чтобы кружки юннатов были организованы по параллелям классов: отдельно для  учащихся II—III классов. Количество членов кружка не должно превышать 15—20 человек, в противном случае ими трудно управлять.

Кружок юннатов должен работать по плану, в котором необходимо предусмотреть как общие темы по календарным срокам, так и вытекающие из них групповые и индивидуальные задания членам кружка. Таким образом, в организации работы кружка должны быть учтены индивидуальные возможности и склонности учащихся. Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме, индивидуальным и групповым заданиям. Занятия кружка организуются один раз в неделю.

14. 
    Кружок юных натуралистов. Массовая внеклассная работа.
    

По своему содержанию, форме организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

Индивидуальная  внеклассная работа по природоведению включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе.

Групповая внеклассная работа по природоведению объединяет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями. Самым распространенным видом групповой внеклассной работы по природоведению является организация кружков юных любителей природы (юных натуралистов),

Желательно, чтобы кружки юннатов были организованы по параллелям классов: отдельно для  учащихся II—III классов. Количество членов кружка не должно превышать 15—20 человек, в противном случае ими трудно управлять.

Кружок юннатов  должен работать по плану, в котором  необходимо предусмотреть как общие  темы по календарным срокам, так  и вытекающие из них групповые  и индивидуальные задания членам кружка. Таким образом, в организации  работы кружка должны быть учтены индивидуальные возможности и склонности учащихся. Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме, индивидуальным и групповым заданиям. Занятия кружка организуются один раз в неделю.

В работе кружков  можно использовать различные формы и методы наблюдения, опыты, беседы, тематические просмотры кинофильмов,   экскурсии,   практические    работы,    обсуждение прочитанных; книг и др. Собранный, в ходе работы материал должен быть соответственно оформлен и использоваться в учебном-процессе.

Члены кружка могут быть организаторами и активными  участниками массовых внеклассных  мероприятий.

Массовая  внеклассная работа по природоведению позволяет привлечь к участию, в работе практически всех учащихся начальных   классов.   К   массовой   внеклассной   работе  относятся:

— тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе и их обсуждение;.

— читательские конференции;

— обзоры книг о природе;

— проведение вечеров, праздников и т. п. по самой разнообразной природоведческой тематике.

Особое место среди  всех видов массовых внеклассных  мероприятий по природоведению занимают натуралистические кампании: «Неделя  леса», «Неделя сада», «Праздник  русской березки», «Праздник цветов», «День птиц», «Праздник урожая»  и др.

15. 
    Проверка и оценка знаниеностных и компетентностных результатов обучения.
    

Проверка  и оценивание результатов учебных  достижений младших школьников является важной составляющей педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться только утилитарной целью — проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок.

Контроль и оценка в  начальной школе имеет несколько функций.

Социальная  функция проявляется в требованиях ГОСТа к уровню образованности школьников.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого результата обучения с действительным. Учитель может оценить эффективность применяемых им форм, методов и средств обучения, проанализировать, какое содержание следует расширить, а какое исключить из учебной программы.

Воспитательная  функция выражается в рассмотрении формирования готовности к самоконтролю, как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности. Правильно организованный контроль помогает выработке положительных мотивов учения, снижает страх перед контрольными работами.

Эмоциональная функция проявляется в том, что оценка всегда вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Она может как вдохновить ребенка, так и огорчить его, снизить самооценку, записать в отстающие. Для реализации этой функции учитель должен быть готов разделить эмоциональную реакцию ученика (радоваться успехам, огорчаться при неудачах), выражать уверенность в том, что результат учебы может быть изменен к лучшему. Это будет предпосылкой того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует ошибки, наметит пути их устранения.

Информационная  функция является основой планирования и прогнозирования. Анализ неудачных результатов поможет наметить пути улучшения учебного процесса.

Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, умения правильно оценивать свою деятельность и принимать оценку педагога. Учителю она помогает осуществить корректировку учебного процесса.

Контроль над знаниями должен способствовать развитию умственных способностей и волевых качеств  детей.

16. 
    Оценка успешности учебных достижений школьников.
    

Главная роль оценки — это определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

При выставлении отметки  учитель должен учитывать психологические  особенности младших школьников: неумение адекватно оценивать результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает.

Учитель применяет для  оценивания цифровой балл (отметку) и  оценочное суждение.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки. Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооцеку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок.

Следует не допускать  тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может  быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.

Еще одной  важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию  отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

С учетом современных  требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех  балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".

Нужно помнить, что оценка является мощным стимулом формирования положительного или отрицательного отношения ребенка к учению. «Много существует теорий о поощрении и наказании, — писал В.А.Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям», а между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде — это оценка. Чтобы иметь право им пользоваться надо, прежде всего, любить ребенка».

17. 
    Нормы оценивания успешности обучения по «Окружающему миру». Оценка и отметка.
    

Нормы оценок за все виды проверочных работ  по предметам образовательной области "Окружающий мир" соответствуют общим требованиям.

В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение  на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы. В практике работы школы используются отметки и оценки. Отметка – это цифровое (бальное) выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности. Оценка – это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении. Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

С учетом современных  требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".

Вводится  оценка "за общее впечатление  от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения  учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Характеристика  словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов  учебного труда школьников. Эта форма  оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в  качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

18. 
    Виды и методы контроля ЗУН. Тестовый опрос.
    

Контроль  знаний учащихся является составной  частью процесса обучения. По определению  контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом. Виды:

Текущий контроль осуществляется оперативно в процессе приобретения знаний и умений. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущая проверка позволяет учителю своевременно откорректировать свою деятельность, спланировать меры по предупреждению низкой успеваемости.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке естествознания. В процессе первичного восприятия нового материала обычно используются репродуктивные вопросы и задания.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой большой теме. Результат фиксируется с помощью отметки.

Итоговый контроль проводится по окончании четверти, триместра, полугодия или года. При выставлении переводных отметок отдается предпочтение более высоким.

Методы:

Устный опрос требует устного изложения учащимися пройденного материала. Он может строиться как беседа, рассказ ученика, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте. Устный опрос делится на фронтальный, когда учитель обращается с вопросами и заданиями ко всему классу, и индивидуальный с подбором вопросов и заданий для конкретного ученика.

Письменный опрос заключается в проведении самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная письменная работа проводится при текущей  проверке знаний. Она обычно занимает 10-15 мин урока. Главной целью самостоятельной  работы является проверка усвоения школьниками новых понятий и видов деятельности. Самостоятельная работа бывает фронтальной, групповой или индивидуальной.

Контрольная работа применяется при тематическом и итоговом контроле. Она оценивается  отметкой. Работа может выполняться  по одноуровневым или разноуровневым (различным по степени сложности) вариантам.

К стандартизированным  методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они помогают быстро, достаточно точно и объективно получить общую картину уровня подготовки класса по предмету. Контрольная работа по предметам образовательного компонента «Окружающий мир» не требует развернутых письменных ответов. Используются тестовые задания на выбор правильного ответа, поиск ошибки, продолжение высказывания, подпись под рисунком. В заданиях на соответствие к каждому определению (описанию) подбирается соответствующее понятие.

19. 
    Психологические особенности отношения школьников к природе.
    

Отношение к  природе является одним из компонентов  целостной системы отношений  человека к окружающему миру. Ценностное отношение к природе составляет обязательный и неотъемлемый элемент структуры природоохранительных убеждений, в которую входят также биологические знания и готовность к природоохранительной деятельности. Психологическим показателем ценностного отношения к природе служит личная значимость ее ценностей, характеризующаяся содержанием и степенью - интенсивностью проявления значимости. Особенности содержания и степени значимости для школьников различных ценностей природы определяют эмоциональную специфику житейских и научных природоохранительных убеждений, которые, в свою очередь, являются психологически показателем уровня экологической культуры. В связи с этим, формирование у школьников высокой экологической культуры неразрывно связано со становлением их природоохранительных убеждений, и в частности, - с развитием их ценностного отношения к природе.

Психологические особенности ценностного отношения  школьников к природе, являющиеся результатом "присвоения" ими объективно существующих, социально обусловленных ценностей природы, проявляются в том какие из этих ценностей и в какой степени приобретают для школьников личную значимость. Это обусловлено соотношением общинно-житейского и научно-мировоззренческого отражения ценностей природы, которое зависит от возрастных тенденций развития учащихся и особенностей их контактов с природой и проявляется следующим образом: а. Преобладание научно-мировоззренческого отражения ценностей природы проявили учащиеся с высокой экологической культурой. Их ценностное отношение к природе характеризуется более глубоким содержанием значимости эстетической и познавательной ценностей природы, высокой степенью значимости созидательной ценности и более интенсивным влиянием производительного труда в природе на формирование ценностного отношения к ней. Учащиеся с низкой экологической культурой отличаются наименьшей степенью значимости созидательной ценности природы. б. Возрастные изменения ценностного отношения школьников к природе свидетельствуют о тенденциях перехода от общинно-житейского к научно-мировоззренческому отражению природы. У учащихся всех возрастов вне зависимости от уровня экологической культуры проявляется доминирование значимости эстетической ценности природы. От младших классов к старшим углубление содержания значимости всех ценностей природы интенсивнее происходит у учащихся с высокой экологической культурой. в. Научно-мировоззренческое отражение ценностей природы и учащихся городских и сельских школ проявилось применительно лишь к отдельным ценностям. Так ценностное отношение к природе городских школьников характеризуется более глубоким содержанием значимости эстетической ценности природы и большей степенью значимости познавательной ценности, а учащихся сельских школ - более глубоким содержанием и степенью значимости созидательной и экономической ценностей, а также гармоническим соотношением значимости всех ценностей природы для школьников с высокой экологической культурой.

20. 
    Портфолио документов, портфолио отзывов, портфолио работ учеников.
    

Благодаря политике и бизнесу в педагогику пришёл термин «портфолио». Существует несколько определений портфолио:

- систематический  и специально организованный  сбор доказательств, используемых  учителем и учащимся для мониторинга  знаний, навыков и отношений обучаемых  (К. Варвус).

-своеобразная выставка работ учащихся, задачей которой является отслеживание его личного роста (Фрай), и др.

Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская и Е.Е. Федотова обобщили  определения  портфолио:

Портфолио –  это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника за определённый период его обучения. В данном случае портфолио относится к разряду наиболее приближенных к реальному оцениванию, т.к. включает в себя не только индивидуализированные оценки, но и самооценки.

Портфолио –  это коллекция работ и образовательных результатов учащегося, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфолио документов включает в себя дипломы, грамоты, свидетельства, сертификаты и другие документы, подтверждающие достижение обучающегося по направлениям  (образование, творчество, спорт, проектная работа и пр.) и уровням (школьный, муниципальный, областной, межрегиональный, всероссийский, международный).

Так же могут  быть включены свидетельства об окончании  учреждений дополнительного образования и документы об участии в конкурсах на получение грантов.

Портфолио работ включает в себя сборник творческих, исследовательских и проектных работ автора портфолио (исследования, проекты, собственные модели, музыкальные и художественные произведения собственного сочинения, фотографии, компьтерные программы); отчеты об участии в социальных проектах;

Портфолио отзывов включает в себя письменные рецензии и отзывы на работы автора портфолио (педагогов или научных руководителей проектов), рекомендательные письма, результаты исследования психолога и другие «внешние документы», подтверждающие значимость содержания портфолио работ.

В портфолио  могут быть включены результаты самооценки обучающегося: резюме, эссе, автобиография, самоотчет и т.п.

21. 
    Средства обучения естествознанию и методика работы с ними.
    

При изучении естествознания учащиеся знакомятся с  разнообразными природными объектами  и процессами, многие из которых  школьники не могут наблюдать  в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

Под вербальными  средствами обучения понимают словесные  средства, к ним в основном относятся  учебники, учебные пособия для учащихся. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении школьников с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием.

По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств  обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.

Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы  в начальной школе. Это объясняется  тем, что плоскостные пособия  способствуют формированию четких и  правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

К аудиовизуальным  средствам обучения относятся экранные, экранно-звуковые и звуковые. В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации. Звуковые средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др. Экранно-звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика.

Вспомогательные средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ. Лабораторное оборудование требуется  для проведения опытов учителем и  учащимися.

Современному  учителю следует помнить, что ни один из методов не является универсальным. Добиться хороших результатов возможно лишь при комплексном использовании различных методов и приемов обучения.

22. 
    Общая характеристика средств обучения.
    

При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

Наличие разнообразных  средств обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Мы придерживаемся следующей классификации  средств обучения:

1. 
   вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;
   
2. 
   натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;
   
3. 
   изображения предметов и явлений природы: плоскостные — таблицы, картины, карты; объемные — модели, муляжи;
   
4. 
   аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи;
   
5. 
   вспомогательные — приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства.
   

Все средства представляют единую систему, звенья которой  взаимосвязаны. Эти связи «определяются  содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а  также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождает целостность, структурность и относительность автономной системы». При использовании средств обучения необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента.

23. 
    Вербальные средства обучения. Натуральные средства обучения.
    

Под вербальными  средствами обучения понимают словесные  средства, к ним в основном относятся  учебники, учебные пособия для  учащихся;

Учебник, по определению С. Г. Шаповаленко, — «это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика»2. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира.

Учебник разрабатывается  в соответствии с программой. Его  содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении школьников с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием.

Рассказать  о сложных явлениях и процессах, протекающих в природе, так, чтобы это было ясно и понятно ребенку 6—10 лет, не просто. Решить эту задачу помогает методика изучения естествознания, которая находит отражение в учебниках. Это задания для наблюдений, опытов, практических и творческих работ; задания и вопросы для проверки знаний; осуществления обратной связи; большое количество иллюстраций, а также отбор научных фактов, гипотез для текстового материала. Следовательно, учебник не только передает информацию, но и помогает ученику ее усвоить, способствует формированию практических умений и навыков.

В учебниках  выделяют два основных блока структурных  компонентов: тексты; внетекстовые компоненты.

Тексты разделяют  на основные, дополнительные и пояснительные.

Внетекстовые  компоненты тоже разнообразны. Аппарат  организации усвоения знаний представлен в учебниках системой вопросов и заданий.

Особое место  занимают в учебниках естествознания и природоведения задания для  проведения самостоятельных наблюдений в природе. Роль этих заданий велика, так как они способствуют формированию правильных и четких представлений об объектах окружающей природы.

По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств  обучения принадлежит натуральным  — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами  самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.

24. 
    Изображения предметов и явлений природы. Аудиовизуальные средства обучения.
    

Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы  в начальной школе. Это объясняется  тем, что плоскостные пособия  способствуют формированию четких и  правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

Таблицы. По курсу  природоведения созданы две серии  таблиц: «Таблицы по природоведению для II—III классов» и «Таблицы по природоведению для III—IV классов». Каждая из серий сопровождается методическим руководством с описанием содержания и примерными рекомендациями для их использования на уроках.

Картины. При  изучении естествознания используются репродукции произведений живописи. Главная ценность картин как средства обучения состоит в том, что наряду с изображением типичных природных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предмета или явления, формирования отношения к природе, ее красоте, целесообразности. Опыт педагогической практики показывает, что наиболее эффективно применение картин на обобщающих уроках для создания общих представлений о предметах и явлениях природы.

Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве.

В начальном  естествознании применяются следующие  виды карт — физические карты своей  местности, РК, полушарий и карта  природных зон РК, планы местности, а также атлас «Мир и человек».

Объемные  средства обучения. К ним относятся модели, муляжи, макеты. Они более полно передают свойства реальных природных объектов, чем плоскостные пособия. Поэтому их использование при изучении естествознания помогает формированию четких и полных представлений

К аудиовизуальным  средствам обучения относятся экранные, экранно-звуковые и звуковые. В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации.

Экранные  средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика. Диапозитивы — цветные или черно-белые фотографии на пленке, реже на стекле. Диапозитивный фильм, или диафильм, — это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой.  Транспаранты для графопроектора также относятся к статическим средствам обучения. Однако эта статичность в значительной мере условна. За счет постепенного наложения одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития.

Экранно-звуковые средства обучения отличаются динамичностью  в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся  кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Ценность учебных фильмов в том, что они позволяют познакомить  школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе: распускание почек на ветках деревьев, замерзание реки, морской прибой и т. д. Из всех видов учебных фильмов наиболее эффективным является кинофрагмент. В нем информация передается в краткой, сжатой форме, что делает кинофрагменты не только эффективными, но и удобными в использовании. В настоящее время кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами. Фонд видеофильмов пока невелик, идет работа над их созданием. В практике работы широко применяются самодельные видеофильмы.

Звуковые  средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др.

25. 
    Вспомогательные средства обучения. Комплексное использование средств обучения.
    

Вспомогательные средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.

Лабораторное  оборудование требуется для проведения опытов учителем и учащимися.

Для демонстрации опытов учителю необходимо иметь штативы, нагревательные приборы (электроплитку, спиртовку), химическую посуду (пробирки, химические стаканы, колбы с резиновой пробкой и стеклянной трубкой, простоквашницу, кристаллизатор), асбестовые сетки, держатели.

Стаканы, воронки, стеклянные палочки, фильтровальная бумага, предметные стекла, лупы нужны как раздаточный материал для практических работ.

Для проведения экскурсий в начальной школе  нужно иметь необходимый минимум  экскурсионного оборудования.

Для проведения экскурсий с географическим содержанием (по ориентированию, составлению плана местности, изучению форм поверхности) нужны гномон, компас, планшеты, измерительная лента с делениями. Для сезонных экскурсий - необходимо подготовить водный, почвенный и воздушный термометры, линейку для измерения высоты снежного покрова (зимой), пакеты и папки для сбора природного материала (опавших листьев, шишек, плодов и семян и т.п.). На экскурсиях с биологическим и экологическим содержанием (например, по изучению природных сообществ) нужны коробочки для образцов почв, энтомологические сачки (воздушные и водные), стеклянные баночки (для рассмотрения мелких животных), лупы, копалки. Часть оборудования можно позаимствовать в кабинетах географии, биологии, химии или изготовить с помощью учащихся.

При том разнообразии средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача — отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала.

Поэтому при  отборе средств обучения к уроку необходимо исходить из темы и целей обучения, а также учитывать подготовленность школьников к изучению данного материала. В первую очередь необходимо провести тщательный анализ учебного материала, выделить понятия, которые следует формировать, затем определить средства обучения, учитывая их возможности, которые помогут формированию понятий, место этих средств на уроке, методы и приемы работы с ними.

Необходимость комплексного использования средств  обучения объясняется и тем, что  полнота представлений зависит от того, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление о которых формируется на уроке. Образные представления возникают и формируются прежде всего на основе той информации, которую ученик получает из иллюстративных средств обучения.

Современному  учителю следует помнить, что  ни один из методов не является универсальным. Добиться хороших результатов возможно лишь при комплексном использовании  различных методов и приемов  обучения.

26. 
    Самодельное учебное оборудование.  Уголок живой природы.
    

Под термином «создание» самодельного оборудования понимается проектирование его содержания, способов изготовления и сам процесс  изготовления (технология). Под термином «использование» самодельного оборудования понимаются формы, методы и приемы применения в учебном процессе такого оборудования, как самостоятельного, так и В содержании начального образования имеются  достаточно большие возможности  для создания и использования  самодельного оборудования с привлечением учащихся, что является одним из путей реализации деятельностного подхода в обучении, а значит и активного влияния на развитие личности ребенка. Самодельное оборудование может создаваться и использоваться как в качестве демонстрационного, так и в качестве раздаточного. Последнее особенно свойственно учебному предмету "естествознание", где программой предусмотрено большое число практических и лабораторных работ, на которых дети работают непосредственно с предметом изучения. Доступен и материал для изготовления такого оборудования. Это предметы окружающей природы при условии учета правил их охраны.

Использование в учебном процессе самодельного оборудования при определенных педагогических условиях положительно сказывается  на качестве усвоения знаний, способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, позволяет преодолевать утомляемость учащихся, поддерживает их пока еще нестойкий интерес к учению.

Уголок живой  природы — это не только место  для хранения живых растений и  животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с I класса.

Уголок живой  природы может быть в кабинете природоведения и являться его составной  частью. Лучше, если школа располагает отдельной комнатой для его размещения. Это может быть общешкольный уголок для детей младших и старших классов.

Комната для  уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и  требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Отбор растений и животных и определение их количества зависят от конкретных условий школы.

27. 
    Подбор растений и животных для уголка живой природы.
    

Уголок живой  природы — это не только место  для хранения живых растений и  животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с I класса.

Комната для  уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и  требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Отбор растений и животных и определение их количества зависят от конкретных условий школы.

Растения  подбираются в соответствии с  учебной программой по природоведению. Наибольшее  многообразие  представляют комнатные  растения.

Комнатные растения следует подбирать так, чтобы  на их примере можно было познакомить  учащихся с внешним строением  органов растения, способами размножения  и проводить разнообразную практическую работу по выращиванию. В уголке живой природы следует содержать неприхотливые растения, имеющие эстетичный вид. Наиболее распространенные комнатные растения: аспидистра, аспарагус, алоэ, араукария, бегония, бальзамин, камнеломка, колеус, различные виды кактусов, кипарис, монстера, пеларгония, папоротники, сансевьера, традесканция, узамбарская фиалка, фикус, фуксия.

В уголке живой  природы могут содержаться гидры, моллюски (катушки, физы, прудовики, беззубки), дафнии, циклопы, плавунцы, личинки  плавунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых  — шелкопряды (тутовый и дубовый), бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатся рыбы, земноводные (лягушки, тритоны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы и мелкие млекопитающие.

Уголок живой  природы для начальной школы  имеет исключительно важное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе.

28. 
    Географическая площадка.
    

Географическая  площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте, чаще всего в  отведенном месте учебно-опытного участка. Она необходима для проведения наблюдений за погодой, для осуществления комплексных наблюдений за неживой и живой природой, для организации и проведения фенологических наблюдений по программе природоведения.

Площадь для  нее отводится в соответствии с «Типовым положением об учебно-опытном  участке общеобразовательной школы». Географическая площадка разделяется  на соответствующие участки, на которых  проводится работа с учащимися. Лучше, если географическая площадка квадратной формы, например 10X10 м. Обязательный объект географической площадки — гномон. Это прочный шест в 1,5 м длины. Гномон ставят в центре, и по нему школьники наблюдают за движением солнца, высотой тени в зависимости от времени суток и года. С помощью гномона учащиеся определяют направления сторон горизонта.

На географической площадке необходим флюгер. Его укрепляют  на металлическом столбе, высота которого не менее 10 м. По флюгеру ведут наблюдения за направлением ветра. Для проведения наблюдений за погодой необходима метеорологическая будка. Это небольшое деревянное сооружение, которое устанавливается на опорах высотой 1,5—2 м. В ней находится термометр.

Стороны географической площадки должны быть равны. Все приборы  устанавливаются так, чтобы не затенять друг друга. Географическую площадку огораживают штакетником. Его окрашивают (через метр) в разные цвета. Штакетник используют как забор-измеритель. Учащиеся делают записи, на какой участок забора падает тень в различное время суток.

Дорожки на географической площадке необходимо разместить так, чтобы по ним можно было определить основные и промежуточные стороны горизонта. Это также способствует наилучшей ориентации учащихся на местности.
Ира

1.