ПМ 06 339 2021-2022 (1). Решение педагогических ситуаций
 Скачать 122.96 Kb.
|
|
Вариант 12 Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: ПК 6.1, 6.2, 6.5 ОК 1,2,3,4 Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете воспользоваться образовательной программой, методическими пособиями, периодическими изданиями, Интернет-ресурсами. Время выполнения задания – 1 час. Задание. В старшую группу детского сада поступил ребёнок ОВЗ с диагнозом ТНР. Перечислите, какие проблемы организационного, коммуникационного и образовательного характера могут возникнуть у воспитателя? Что необходимо учитывать воспитателю при включении этого ребёнка в образовательный процесс? Сформулируйте требования к дидактическому материалу, используемому в работе с этим ребёнком. Рекомендации по организации работы воспитателя в группе общеразвивающей направленности детей с ТНР Важно учитывать, что у детей с ОНР снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки называние предметов или их признаков может оказаться напрасным трудом. Прежде всего необходимо побудить детей слушать и слышать взрослого. Главное, чтобы они занимались добровольно и всегда с интересом. Очень важен систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильной речи детей. Воспитатель внимательно следит за речью детей и исправляет ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Важно, чтобы исправления делались доброжелательно, корректно, ни в коем случае не следует передразнивать, высмеивать ребенка. Это может спровоцировать снижение речевой активности ребенка, вызвать замкнутость, отрицательное отношение к воспитателю, к обучению в целом. Манера исправления ошибок детей вне занятий несколько отличается от таковой во время занятий. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание к ошибкам. Воспитатель, используя перерыв в игре, подзывает к себе ребенка и предлагает ему послушать правильный и неправильный вариант. Об исправлении ошибок на занятии: 1. Здесь ограничено время и долгие, пространственные выяснения, как лучше сказать - неуместны. 2. Занятие, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребенком общения, должно проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего с установкой на правильную, грамотную, четкую речь. 3. Таким образом, ошибки в ходе занятия фиксируются моментальной реакцией воспитателя. «Неверно, правильно сказать… другие дети привлекаются к исправлению грамматических неточностей. Сам же воспитатель исправляет ошибку ребенка только тогда, когда большинство детей не смогли правильно ответить. Процесс «перевоспитания» речи возможен только при повышенном внимании ребенка к речи окружающих и своей собственной. Развитие внимания и памяти является важной коррекционной задачей. Эти процессы теснейшим образом связаны с речью. Следующая коррекционно-воспитательная задача — совершенствование словесно—логического мышления (использование суждений, умозаключений). Речь и мышление тесно связаны между собой, постоянно взаимодействуют, развивая друг друга. Воспитатель должен помогать детям осмыслить события и явления, искать их причины и следствия,взаимосвязь и отличительные особенности: - Почему осенью люди теплее одеваются? - Почему зайца трудно увидеть на снегу? - Что будет, если из башни вынуть нижний кубик?. Эти и подобные вопросы воспитатель может задавать детям во время игр, прогулок. Важно приучать их задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из кино, рассказов взрослых. Воспитателю не следует торопиться объяснять детям. Сначала нужно задать наводящий вопрос, дать толчок мысли; затем опросить других детей, выяснить,кто из отвечающих: прав и только после этого самому объяснить. Важной операцией мышления является сравнение. - Чем отличаются птица и самолет?. Полезным упражнением для развития детского мышления является отгадывание загадок. Еще одним разделом коррекционной работы воспитателя является развитие артикуляционной моторики и моторики пальцев рук. Достаточно 3-5 минут каждодневных упражнений со всей группой. Их можно проводить перед дневным сном, обедом, ужином. Такая артикуляционная гимнастика улучшает произношение детей. Вне занятий воспитатель предлагает детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики, собрать мозаику из мелких деталей, поработать с конструктором, застегнуть и расстегнуть пуговицы… Вариант 13 Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: ПК 6.1, 6.2, 6.5 ОК 1,2,3,4 Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете воспользоваться образовательной программой, методическими пособиями, периодическими изданиями, Интернет-ресурсами. Время выполнения задания – 1 час. Задание. В подготовительную группу детского сада поступил ребёнок ОВЗ с диагнозом СДВГ, расстройство поведения и общения. Перечислите, какие проблемы организационного, коммуникационного и образовательного характера могут возникнуть у воспитателя? Что необходимо учитывать воспитателю при включении этого ребёнка в образовательный процесс? Сформулируйте требования к дидактическому материалу, используемому в работе с этим ребёнком. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – неврологическое поведенческое расстройство, которое начинается в детском возрасте. В появлении СДВГ не виноват ни ребенок, ни его родители, ни условия воспитания. Это врожденная особенность нервной системы, которая сама собой сглаживается в подростковом возрасте по мере перестройки и дозревания мозга. СДВГ может быть у любого ребенка. Среди факторов,которые могут привести к этому синдрому: любые - сложная беременность и роды, ранние инфекционные заболевания и черепно-мозговые травмы, резус-конфликт матери и ребенка, слишком ранний (до 19) и поздний (после 35 у матери и после 39 у отца) возраст родителей. Появляется СДВГ рано – в первые 5 лет жизни. Ребенок с данным синдромом отличается от ровесников импульсивностью, часто травмируется, совершает необдуманные поступки. Такому ребенку не хватает предусмотрительности и сдержанности. Ему чаще других детей делают замечания взрослые. Особенно трудно таким детям на учебных и творческих занятиях, в спорте – недостаточно сформированная способность удерживать внимание на деле и повышенная подвижность мешают довести дело до успешного финала. Чтобы установить, есть у ребенка синдром дефицита внимания или нет, требуется психологическое и неврологическое обследование. Однако и воспитатель может понять, что воспитанник страдает СДВГ.Многие признаки этого расстройства проявляются в его повседневном поведении: Внимание- не может удержать внимание на одном деле дольше 5 минут; легко отвлекается во время выполнения дела на любые, даже незначительные стимулы; не может сконцентрировать внимание, даже когда увлекается заданием и пытается сосредоточиться. Речь- много болтает; речь торопливая; говорит часто на вдохе. Познавательная активность-быстро теряет ко всему интерес; постоянно меняет игры и занятия; не любит совместные игры. Гиперактивность- часто теряет свои вещи; не доводит дела до конца, не заканчивает начатое; с трудом дожидается своей очереди в игре; делает все, не обдумывая, «лезет, не разбирая дороги». Двигательная расторможенность- часто крутится на месте, крутит руками, совершает «лишние», то есть ненужные, не функциональные в текущей ситуации движения; неусидчив, постоянно меняет позу, когда сидит; двигается больше и суетливее, чем его ровесники; чем сильнее устал, тем меньше способен сосредоточиться и тем более двигательно расторможен. Основные правила поведения педагога с дошкольником с СДВГ. Дети с СДВГ получают от взрослых гораздо больше замечаний и упреков, чем их нормотипические ровесники и даже ровесники с другими видами поведенческих нарушений. Эта негативная обратная связь не дает никакого полезного результата. Напротив, нарастает эмоциональное неблагополучие ребенка, протестное поведение, ухудшается его статус среди ровесников. При этом воспитатели начинают думать, что ребенок ведет себя так назло, неисправим и заслуживает наказания. Чтобы сделать взаимодействие с таким воспитанником проще, а значит, помочь не только ему, но и себе, воспитатели должны следовать этим правилам. Правило 1. Помнить, что синдром дефицита внимания и гиперактивность не связаны с особенностями воспитания, характером ребенка,его отношением к взрослому или ситуации: он не может иначе. Ребенок не виноват, что невнимателен, неусидчив и расторможен. Это особенность работы его нервной системы. Поэтому педагог не должен судить о поведении ребенка как о проявлении его «злой воли». Памятка для воспитателей о воспитании детей с СДВГ. Правило 1. Давать гиперактивным детям задание подвигаться с утра. До детского сада или с самого утра в группе ребенку с СДВГ надо по 10–15 минут активно и свободно подвигаться. Зарядку эти дети обычно не любят, а свободную двигательную активность любят. Можно танцевать, висеть на шведской стенке, гонять мяч, изображать ниндзя. Движения должны быть свободными, такими, как захочет сам ребенок. Правило 2. Каждые 10–15 минут поручать ребенку с СДВГ сделать что-то, что потребует от него активно подвигаться. Например, принести карандаши, вымыть доску для рисования. Воспитатель должен разрешать ребенку побегать, отжаться, прокатиться кубарем по ковру. Можно даже попросить показать «трюки» для остальных. Так ребенок с СДВГ сбросит двигательное напряжение, станет более управляемым и внимательным. Если заставлять сидеть тихо и не суетиться, будет только хуже. Правило 3. Предлагать ребенку посидеть в уголке уединения, когда он сильно расторможен и активен. Чем меньше стимулов, тем легче успокоиться и снизить темп, поэтому ребенку с СДВГ полезно делать паузы в релаксирующих условиях. При этом предложение побыть в уголке уединения никогда не должно выглядеть наказанием. Правило 4. Оформить в группе наглядные памятки с правилами выполнения ежедневных заданий. Например, алгоритм сборов на улицу в рисунках, правила поведения во время приема пищи. Воспитатель должен молча показывать на памятку ребенку с СДВГ, если он не может сосредоточиться. Правило 5. Следить за тем, чтобы в группе было проветрено и была питьевая вода. Если ребенок расшумелся, носится, лучший способ в этой ситуации для воспитателя – предложить ему попить, попросить посмотреть в окно. Правило 6. Аккуратно располагать материалы и игрушки в группе. Хаос в помещении усиливает расторможенность и невнимательность детей. Поэтому воспитатель должен размещать игрушки, бумагу, канцелярские принадлежности так, чтобы дети сразу видели, где что находится, и могли легко их достать и убрать. Правило 7. Чередовать типы занятий с детьми не реже чем раз в 20 минут. Например, поговорили, поиграли, порисовали, подвигались, свободная игра. Правило 8. Каждые 15–20 минут делать паузу на 2–3 минуты. В это время воспитатель может дать ребенку подвигаться, попить воды, поговорить с другими детьми. Правило 9. Давать короткие понятные задания. Воспитатель должен говорить кратко, делить задание на части. Правило 10. Играть с ребенком в игры, которые требуют внимания и усидчивости.Начинать лучше с самых простых: «съедобное – несъедобное», «да – нет не говорить, черное – белое не надевать», «покажи все предметы… цвета», «сосчитай всех ворон, которых мы встретим», настольные игры. Памятка, в какие еще игры играть с детьми с СДВГ, в конце статьи. Правило 11. Давать ребенку возможность сбросить двигательное напряжение. Ежедневно он должен иметь возможность бегать, лазить, исследовать пространство. Ему нужна возможность двигаться спокойно. Воспитатель должен помнить: дети отдыхают иначе, чем взрослые. Если взрослым часто надо посидеть, то детям – подвигаться. Вариант 14 Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: ПК 6.1, 6.2, 6.5 ОК 1,2,3,4 Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете воспользоваться образовательной программой, методическими пособиями, периодическими изданиями, Интернет-ресурсами. Время выполнения задания – 1 час. Задание. В старшую группу детского сада поступил ребёнок ОВЗ с диагнозом РДА, расстройство поведения и общения Перечислите, какие проблемы организационного, коммуникационного и образовательного характера могут возникнуть у воспитателя? Что необходимо учитывать воспитателю при включении этого ребёнка в образовательный процесс? Сформулируйте требования к дидактическому материалу, используемому в работе с этим ребёнком. В обычной группе детского сада такой ребенок недостаточно реагирует на обращения ( на собственное имя), такому ребенку трудно или невозможно включатся во взаимодействие , он чаще всего не подражает взрослым и сверстникам, его трудно или невозможно отвлечь от действий, понятных только ему, очень сложно переключить на другой вид деятельности. Чем старше он становится, тем больше отличается от сверстников. Ему не хочется с ними общаться. Такой ребенок очень чувствителен к сенсорным раздражителям – очень ярко как положительно , так и отрицательно отреагирует на посторонние бытовые шумы; может не принимать яркие предметы и т. д. Ребенок с РДА может бесконечно греметь игрушкой, катать машинку по одной траектории, смотреть на крутящееся колесо, на игру тени своих пальцев, рассматривание интересующей его книги и др. Включится в действие ребенка практически невозможно. Чем более увлечен ребенок своим действием, тем ярче будут отторжение взрослого. Одной из ярких черт аутизма является избегание контакта «глаза в глаза», который либо совсем невозможен, либо очень непродолжителен. Педагог может заметить трудности произвольной организации (сложности произвольного сосредоточения, привлечения внимания, ориентации на эмоциональную оценку взрослого. Любому аутичному ребенку, даже с минимальными проявлениями аутистического синдрома, необходима индивидуальная помощь специалиста дошкольного учреждения (психолог, логопед, дефектолог). В первую очередь необходима организация режима дня. Каждый момент должен быть для ребенка привычен , естественен и комфортен. Важно проводить работу по запоминанию последовательности событий, происходящих в течении дня. Очень хорошо в этом помогают алгоритмы основных режимных моментов ( умывание, одевание , накрывание на стол и т.д.) Следующая задача - это переход от манипулятивной игры к сюжетной. Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игры, формирование игровых штампов, при этом минимально использовать словесные инструкции. Еще одна важная задача - усложнение деятельности, должен увеличиваться предлагаемый объем навыков и знаний. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. Только после усвоения одних и тех же программ, предлагаемых всеми специалистами примитивная, однообразная деятельность ребенка начинает разнообразиться, и становится направленной. Именно тогда дети переходят от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков. В процессе целостного воспитания у аутистов формируется осознание «Я», способность к отграничению себя от других лиц, преодолевается явление протодиакризиса (одинакового отношения к одушевленным и неодушевленным предметам). В дальнейшей работе работы, по-прежнему должна решаться задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным групповым занятиям, еще позднее к сложным играм, упражнениям. Ниже описаны игры и специальные упражнения, которые позволяют наладить контакт с аутичным ребенком, помогают ребенку стать более активным в его познании мира. Позволят овладеть сюжетно-ролевой игрой, познакомиться с окружающим миром с окружающим миром, научат различным способам взаимодействия. Вариант 15 Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: ПК 6.1, 6.2, 6.5 ОК 1,2,3,4 Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете воспользоваться образовательной программой, методическими пособиями, периодическими изданиями, Интернет-ресурсами. Время выполнения задания – 1 час. Задание. В среднюю группу детского сада поступил ребёнок ОВЗ с диагнозом дальнозоркость. Перечислите, какие проблемы организационного, коммуникационного и образовательного характера могут возникнуть у воспитателя? Что необходимо учитывать воспитателю при включении этого ребёнка в образовательный процесс? Сформулируйте требования к дидактическому материалу, используемому в работе с этим ребёнком. |