ПЗ1. Решение педагогической задачи Алгоритм решения
 Скачать 17.65 Kb.
|
|
Решение педагогической задачи Алгоритм решения Для решения данной задачи можно использовать теоретические знания о возрастных особенностях пятиклассников, которые рассмотрены в трудах Баранова Н.Н., Пономаренко Л.П., Журавлева Л.П. и Григорьева М.В.. Необходимо проанализировать социальный портрет класса, определить возможные причины быстрых уходов из школы: дополнительные занятия в других организациях, необходимо быть дома в определенное время (присмотр за младшими братьями или сестрами), нет дружеских отношений в классе или другие причины. Затем необходимо получить консультацию от других учителей параллельных классов по решению подобных задач. Проанализировать возможности пришкольной территории на выявление социально-значимых объектов: наличие людей, которым необходим уход, бытовая помощь, нахождение рядом приюта или дома ветеранов. Определить цели и задачи проекта, выбрать форму совместной деятельности детей, виды организации деятельности, продумать систему поощрений, действия педагога. Работа над проектом, начиная с сплочения коллектива, привлекать детей к социально-значимой деятельности, приобщение к школьной жизни. Подведение итогов, принятие решения о продолжении проекта, прогнозирование дальнейшего поведения детей внутри коллектива школы. Решение задачи Пятиклассник – возраст переходный от младшего к подростковому. Этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. Для них характерно усиление независимости от взрослых, а также характерен негативизм – стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. Социальные нормы поведения, установленные взрослыми, уходят на второй план. Пятиклассник переходит на внутригрупповые нормы поведения (которые установлены сверстниками или им самим). Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома и пробуют, как на ту или иную роль будут реагировать взрослые (роль лидера, знатока, души компании, задиры). Характерно повышенное внимание ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию, самовоспитанию. Повышенная критичность к себе и окружающим. Очень шатка самооценка, которая зависит от положительной или отрицательной оценки своих школьных способностей, от того, на сколько налажены межличностные отношения со сверстниками, а также педагогами, какое взаимоотношение в семье. Из ребят, обучающихся в классе, есть дети из многодетных семей, которым приходится оказывать помощь в быту. Ребята выполняют трудовые поручения (сходить в магазин, присмотреть за младшими). Для организации внеурочной совместной деятельности детей с другими товарищами, надо согласовать время и день с родителями, чтобы ребята не спешили, не тревожились из-за домашних обязанностей. Педагоги из других пятых классов, которые имеют больший педагогический опыт, рекомендуют привлекать ребят к социально-значимым проектам (помощь пожилым или больным людям, уходу за животными или другие волонтерские работы). Например, недалеко от нашей школы проживают несколько пожилых людей, и они не всегда имеют возможность сходить в магазин или по состоянию здоровья обслужить себя в быту. Можно выбрать этих людей в качестве оказания помощи. Познакомить с проектом можно во время классного часа или за круглым столом, где можно обсудить и провести параллели с родными и близкими людьми, заинтересовать результатами, отзывами похожих проектов. Поставить цель: Оказание помощи пожилым людям Задачи: Познакомить с пожилыми людьми; Обсудить виды помощи; Распределить по группам и обязанности внутри группы (по 2-3 человека – поход в магазин, уборка квартиры, дома). Пары и тройки формируются для укрепления товарищеских отношений; Составить график посещений (с учетом занятости детей из многодетных семей). Выбрать форму отчетности (в устной форме, фото или др.) Организовать первое посещение каждого из пожилых людей совместно с педагогом (прямое руководство) с обязательным обсуждением после встречи (акцент на добрых поступках, их значении, эмоциях), затем заслушать отчеты детей, с устной корректировкой действий (косвенное руководство), знакомить с информацией (о посещении детьми пожилых людей) в родительском чате. Оформить уголок социальной помощи с размещением фотографий ребят, участвующих в проекте, регулярно знакомить всех ребят класса с результатами посещений, одобряя, мотивируя остальных. На общешкольном собрании (1 раз в квартал) рассказать о результатах проекта, акцентируя внимание на безвозмездной и социально-значимой деятельности детей. На следующем этапе, при условии, что предыдущий проект будет успешен, можно включить детей в различные движения социально-значимой направленности. |