Индивидуальный проект ученика 10 класса 2022. Дробиков ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ1. Адаптация пятых классов к новому психологическому климату

• Название: Адаптация пятых классов к новому психологическому климату
• Анкор: Индивидуальный проект ученика 10 класса 2022
• Дата: 24.05.2023
• Размер: 65.17 Kb.
• Имя файла: Дробиков ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ1.docx
• Тип: Реферат; #1155831
• страница: 1 из 5

Индивидуальная проектная работа на тему:
«Адаптация пятых классов к новому психологическому климату»

Выполнил ученик 10 “Б” класса

Дробиков Ярослав С.

Руководитель:

Смирнова Ольга Сергеевна

Содержание

Введение 4

Глава 1 6

1.1 Особенности обучения при переходе из начальной школы в основную 6

1.2 Изучение социально-психологической адаптации младших подростков 8

1.3 Начало обучения в средних классах школы 10

1.4. Психологические причины школьной дезадаптации учащихся 5-х классов 12

Глава 2 16

2. Исследование социально-психологической адаптации пятиклассников к условиям обучения в основной школе.  16

Приложение № 1 18

Приложение № 2 20

Приложение № 3 26

Паспорт проектной работы

Название проекта: Адаптация пятых классов к новому психологическому климату

Автор проекта: Дробиков Ярослав Сергеевич

Руководитель проекта: Смирнова Ольга Сергеевна

Цель: Изучить психологический климат учащихся при переходе из начальной в основную школу.

Задачи:

1. Изучить проблемы адаптации школьников в процессе перехода из начальной в основную школу в теории и практике

2. Проверить эффективность структуры успешной адаптации учащихся 5-х классов в основной школе и влияние рекомендаций на адаптацию пятиклассников.

Результат: Результатом моей работы является проверка эффективности структуры успешной адаптации учащихся 5-х классов в основной школе и влияние рекомендаций на адаптацию пятиклассников.

Введение

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. В психологии этот возраст характеризуется как кризисный период развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста связываются с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Ведущей деятельностью становится общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

На фоне развития ведущей деятельность происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающее в этом периоде все стороны субъективного развития.

Изменения происходят в:

• 
  сфере полового созревания;
  
• 
  плане развития высших психических функций;
  
• 
  эмоциональной сфере;
  
• 
  моральной сфере: переоценка нравственных ценностей, устойчивые моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. При этом мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, поэтому она легко меняется под влиянием сверстников.
  

Путь осознания себя подростком сложен, стремление обрести себя как личность порождает у него потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь - от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я.

Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками.

В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии

последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.

Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.