|
|
Материалы ФГОС. математика фгос урок Трудненко. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Тема: Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Тип урока: урок открытия новых знаний
Класс: 1
Цель:
закрепить умение анализировать и решать задачи;
отрабатывать вычислительные навыки □+ 3, коммуникативные навыки;
активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивать память, мышление, речь;
воспитывать мотивацию к учению, культуру поведения на уроке.
Планируемые УУД
1. Предметные УУД:
Отработка вычислительных навыков в пределах 10
понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;анализировать и решать текстовые задачи;
2. Регулятивные УУД:
определять цель учебного задания;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
оценивать себя;
оценивать товарищей
3. Коммуникативные УУД:
работать в парах, в группах;
проводить анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи;
4. Личностные УУД:
проявлять интерес к новому содержанию занятия.
Ход урока
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
Самоопределение к деятельности.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Постановка учебной задачи
Построение проекта выхода из затруднений.
Первичное закрепление во внешней речи.
Самостоятельная работа в группах
Итог урока
(Рефлексия)
|
Организационный момент
Учитель: - Здравствуйте! Я рада вас видеть на уроке математики. А вы?
- Скажите, зачем людям нужна математика?
-Ну, если так, то улыбнемся друг другу и скажем:
Мы – умные
Мы - дружные
Мы – внимательные
Мы – старательные
Мы в 1 классе учимся
Все у нас получится!
-Чтобы начать занятие необходимо….
-У вас на столах полоски для самооценки. Не забудьте оценить себя на каждом этапе урока.
Работа по плану урока. Актуализация опорных знаний.
Устные упражнения:
1. - счет от 1 до 10
- от 1 до 100
- четные (нечетные)
- самое большое однозначное
- самое большое двузначное
2. На доске числа
12, 27, 7, 34, 9, 52
- На какие группы можно разбить?
- Увеличьте каждое однозначное число на 3. Назовите ответы.
- Уменьшите каждое двузначное число на 2. Назовите ответы.
- Молодцы. Получилось отлично!
- Посчитайте в порядке возрастания, убывания
- Оцените себя!
3. На доске буквенные выражения
Х+3,
Х-3 при Х= 4, 5, 6
– Что эта запись обозначает?
- Что с ними можно сделать?
-Как?
(Одно из числовых выражений учитель пишет на доске)
6+3 = 9
- Как можно назвать это выражение?
- Я предлагаю поиграть в игру «Учитель - ученик»
Пожалуйста, посоветуйтесь, и «учитель» пусть даст задание «ученику», используя данные этого выражения.
(В это время 1 пара детей работает у компьютера. Они решают заранее подготовленный учителем тест)
- Как у вас дела?
- Молодцы. Не забудьте оценить себя сердечком!
(На листе самооценки дети наклеивают свои результаты:
♥ - если все правильно,
другой знак - если были ошибки)
4. Игра «Антонимы - синонимы»
-Антонимы:
Близко
Увеличить
Больше
Шире
Тонкий
-Синонимы:
Хороший
Зимний
Близкий
б) Ф/минутка: (Гимнастика для глаз)
III. Работа по теме урока.
Н
Условие
Квадрат
а доске слова:
Ответ
Решение
- Прочитайте слова.
- Найдите лишнее слово?
- Почему?
- Чем же будем заниматься?
- Откройте учебник с. 114
- Правильно ли мы определили тему урока?
- Давайте учиться.
Прочтите:
№1 с.114
№2 с.114
На доске схемы
Схема № 1
Схема № 2
Схема № 3.
- Соотнесите задачу 1 и схемы на доске
- Соотнесите задачу 2 и схемы на доске.
Ф/минутка для глаз 45 секунд
- Сделаем вывод:
- Что значит на 3 меньше?
- Что значит на 2 больше?
- Молодцы! Справились. Отметьте в листе оценки.
IV. Ф/минутка музыкальная 3 минуты
- Отдохнули?
- Чем дальше займемся?
V.
1 группа.
- выбрать лидера
- составить задачу по рисунку;
- распределить роли:
-раздать карточки (условие, вопрос, решение, ответ)
2 группа
- на столе □ + 3; □ - 3
- придумать две задачи
- составить схему из счетных материалов
- решение выложить на столе
3 группа.
- решить логическую задачу.
- найти лишнюю снежинку.
- назвать как можно больше вариантов ответов.
VI. Подведение итогов. Рефлексия.
- Наш урок подходит к концу. Посмотрите, все ли этапы урока мы выполнили?
- А покажите свой оценочный лист. Почему вы себя так оценили?
- Спасибо вам за урок. Сегодня вы помогли мне понять, что вы усвоили и над чем нам нужно еще поработать. Мне было приятно с вами. Еще раз спасибо! Урок окончен.
|
- Мы очень рады!
- Чтобы учиться считать.
- Чтобы учиться думать, размышлять, рассуждать, доказывать.
- Математика ум в порядок приводит.
Составить план урока.
(Выходит к доске ученик и составляет план. Ребёнок объясняет значение каждого этапа на уроке математики)
ХОРОМ
- однозначные, двузначн.
- 10,12
- 10, 25, 32, 50
- Буквенные выражения.
-Превратить их в числовые выражения.
- Нужно вместо Х подставить любое число из натурального ряда чисел.
(Дети называют разные выражения)
- Равенство, так как здесь стоит знак «=»
- Числовое выражение, так как состоит из чисел
Работа в парах
(Дети советуются и отвечают)
составить задачу и решить ее;
составить верное (неверное) неравенство из этих чисел;
на сколько 9>6 (на 3);
докажи, почему знак «=»;
если каждое слагаемое уменьшить на 2, то что станет с суммой? (она уменьшиться на 4)
- Хорошо, мы справляемся! Ошибок нет!
ХОРОМ
- Далеко
- Уменьшить
- Меньше
- Уже
- Толстый
- …..
- …..
-……
- Квадрат
- Так как слово квадрат к частям задачи не имеет отношения.
- Будем учиться решать задачи.
- Учимся решать задачи.
- К задаче 1 подходит схема с кружками и остроугольными треугольниками.
- К задаче № 2 подходит схема с кружками и прямоугольными треугольниками.
Третья схема лишняя, так как это другой тип задачи
- Столько же, но без 3
- Столько же и еще 2
(Дети определяют следующий этап урока.)
- Работа в группах (Дети рассаживаются по группам, рассматривают свои задания и озвучивают их)
- Я лидер группы. Нам нужно составить задачу по картинке. (Дети выполняют задание. Затем один из членов группы объясняет вслух)
- Я лидер группы. Нам нужно составить две задачи, составить схемы к этим задачам , ответ выложить на столе.
( Дети выполняют задание. Затем один из членов группы объясняет вслух)
- Я лидер группы. Нам нужно решить задачу на смекалку.
(Дети проговаривают варианты)
- Да (нет)
(Ответы детей, используя «Я» - рефлексию)
|
Самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности
Регулятивные:
-Организация своего рабочего места.
Коммуникативные:
-Умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, уточнять непонятное)
Познавательные:
-Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям.
Коммуникативные:
-Умение выражать свои мысли полно и точно.
Регулятивные:
-Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
Регулятивные:
-осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя через диалог.
Познавательные:
-находить и выбирать способ решения.
-прогнозировать результат вычисления.
-использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.
Коммуникативные:
-умение выражать свои мысли полно и точно.
Познавательные:
Умение распознавать задачу.
Соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
|
Использованные источники:
1.М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века), методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.
2.Н.А. Песняева, Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева// Методист. - 2010. - № 4.
3.Интернет – ресурс: https://logiclike.com/ |
|
|
Скачать 101 Kb.