Повышение квалификации в ТюмГУ. Шпоры Повыш-е квалиф-ии в ТюмГУ. Решение задачи анализ педагогической ситуации постановка задачи для конкретной ситуации
 Скачать 7.63 Mb.
|
|
Компоненты педагогического процесса: - педагог; - воспитанник; - содержание образования; - средства. Цель: успешное освоение воспитанником передаваемого педагогом опыта. Единица: педагогическая задача Пед-я задача: - осмысление сложившейся педагогической ситуации; - принятие решений и плана действий Решение задачи: - анализ педагогической ситуации; - постановка задачи для конкретной ситуации; - нахождение способа решения задачи; - реализация решения; - контроль и анализ результатов Целостный педагогич-й процесс - высший уровень развития пед. пр-сса, которому присуще единство и гармоничное взаимодействие его компонентов: - целей и содержания образования; - организация пед. пр-сса и его компонентов; - всех этапов реализации организации пед. пр-сса Образование - процесс поиска, получения, усвоения, накопления знаний, обучение, просвещение; сис-ма знаний, умений и навыков Цель образования: развитие индивида, его личностных способностей, которые нужны ему и обществу, обеспеч-е эффективного самообразования за пределами образовательных систем Образ-е как рез-т - продукт отношений с миром Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что чел-к способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений Образование: Дошкольное (ясли, д/сад); Общее (начальное 1-4 кл., основное 5-9 кл., среднее 10-11 кл.); Высшее (начальное ПТУ, профлицей; среднее Техникум, колледж; высшее Бакалавр, Специалитет, Магистр-ра; послевузовское Аспирантура, Докторантура; дополнит-е Стажировки, повыш-е квалиф-ии, переподг-ка, семинары, курсы, тренинги) Самообраз-е - информирование, освоение, применение Содержание образования - система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения Источники содерж-я образ-я: развитие науки, культуры: произв-во материальных благ; историч-й опыт; развитие обществ-х отношений и духовных ценностей; содерж-е различных форм общественного сознания   Принципы, определяющие содерж-е образ-я Принцип научности предполагает: соответствие учебного материала уровню современной науки; отраж-е общих методов научного познания; отраж-е закономерностей процесса научного познания, генезиса научного знания Социальная психология - раздел психологии, изучающий поведение чел-ка в обществе (социуме) Эффект спящего (выжидания удобного момента) - отсрочка воздействия сообщения; случается, когда мы помним само сообщение, но забываем причину, вызвавшую к нему доверие Эфф-т 25-го кадра (эсублиминальная реклама) - воздействие на подсознание людей посредством вставки в видеоряд скрытой рекламы в виде доп. кадров - на самом деле этого эфф-та не существует 2. Принцип функциональной полноты - педагогич-я система не может эффективно функционировать, если набор ее существенно значимых подсистем (элементов системы) не является функционально полным 3. Принцип преемственности содержания - согласованность содержания уровней образования (начального, основного, среднего, высшего) 4. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения - учет принципов и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия Обучение - вид учебной деятельности, в которой кол-во и кач-во элементов знаний и умений ученика доводятся учителем до должного уровня Учитель информирует, направляет, нацеливает, организует, дает знания, контролирует Ученик изучает, воспринимает, выполняет задания Содержание образования: накопленные знания, умения, творчество, отношение к обучаемому Закон в дидактике раскрывает объективный процесс влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов обучения Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс влияния общественных отношений, социального строя на формир-е всех эл-тов обучения Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся - все компоненты обучения влияют на формирование личностных качеств воспитанников Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся раскрывает соотношения педагогического руководства и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами Закон целостности и единства пед. процесса отражает связи части (факты) и целого (теории), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, содержательного, мотивационного, операционных компонентов деятельности Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении - любое научное знание прямо или опосредованно служит практике, отсюда необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивид-й, групповой и коллективной учебной деят-сти - эти виды могут быть разделены во времени или совмещаться Закономерность: - проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированных; - частное проявление законов; - общее проявление упорядоченности развития как совокупное действие многих законов Принципы обучения - это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах Принцип развивающего и воспитывающего обучения - связывает воедино основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование), определяя их соподчиненность Принципы культуро- и природосообразности - отражают требование соответствия направленности и содержания образования содержанию культуры, которая представляет собой источник развития личности Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической педагогики, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям Принцип связи теории с практикой - эффективность и кач-во проверяются, подтверждаются и направляются практикой Принцип наглядности - в процессе познания участвуют все органы чувств Принцип системности и систематичности (последовательности и систематичности): Систематичность рассматривается не только как последовательность и преемственность, когда каждое последующее знание базируется на предшествующем и продолжает его, но и как системность - как отражение в сознании не только понятия или закона, а теории и целостной научной картины мира Принцип сознательности и активности выражает суть деятельностной концепции: невозможно научить, если он не захочет сам Принцип доступности регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями, не выходящими за пределы «зоны ближайшего развития» Принцип прочности - обучаемый должен прочно запомнить исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства, использовать их на практике Принцип положительной мотивации - создание благоприятной образовательной среды, создание у учащихся оптимистического видения, перспектив развития, тяги к знаниям Принцип благоприятного эмоционального фона - положительные эмоции рождают такое состояние души, когда мысль становится особенно яркой, учение происходит легко, быстро, приятно Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм деят-сти - учитель может и должен использовать разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы Методы обучения: понятие и классификация Метод - способ достижения цели, способ совместной деят-сти учителя и ученика Обучение - совместная деятельность учителя и ученика Методы обучения - рассказ, иллюстрация, демонстрация, беседа, упражнение, самост-я работа, дидактические игры Классиф-я методов по источнику учебного образования: Слово (словесный метод), Образ (наглядный метод), Опыт (практический метод) - по этапам процесса обучения: методы изучения нового материала; методы закрепления и упражнений; методы контроля и оценки - по сп-бу педагогич-го руководства: методы объяснения учителя; методы самостоят-х работ обучаемых - по логике процесса обучения: аналитические, синтетические, индуктивные, дедуктивные - по дидактическим целям: методы организации учебной деят-сти; методы стимулирования и релаксации; методы контроля и оценки - по характеру познавательной деят-сти: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковый метод Организация образовательного процесса Методические системы и современные технологии обучения Методическая система (тип обучения) - единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения Ведущий механизм - ассоциация (с чем либо) Методы обучения: изложение; чтение; беседа Виды деят-сти: восприятие; осмысление; запоминание; воспроизведение Программированное обучение: линейное; разветвленное Проблемное обучение: 1.Формулировка задачи; 2. Выдвижение гипотез; 3. Предложение решений; 4. Проверка решений; 5. Итоговый анализ Технология обучения (признаки или компоненты): Системность; Воспроизводимость и гарантированность; Обратная связь Виды технологии обучения: Поисково-исследовательская (задачная); Критериально-ориентировочная; Имитационная (моделирующая) Диагностика процесса и результатов обучения Результат обучения - система знаний, умений и навыков, сложившаяся у ученика в конце обучения Компетенция - осведомленность в какой-либо области (знания, умения, навыки) Диагностика результатов обучения: - обратная связь. При этом педагог - это проверка, контроль, учет, оценка, отметка. Проверка знаний - процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения. Контроль знаний - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями. Учет знаний - анализ результатов учебной деятельности ученика и корректировка метода обучения. Оценка знаний - суждение о достижениях учащегося на основании результатов учебной деятельности. Функции диагностики результатов обучения Образовательная функция - проверка, контроль и учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении. Стимулирующая ф-ция как продолжение образовательной призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деят-сть ученика, а вдохновлял его, вселял уверенность в достижении новых целей, более высокого уровня обученности и развития. Аналитическая и корректирующая ф-ции связаны с педагогической рефлексией учителя, совершенствованием планирования и организации обучения, а также способов преодоления трудностей у ученика, коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деят-сти. Воспитывающая и развивающая ф-ции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных способностей и черт характера. Контрольная ф-ция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития. Сущность, содержание и структура воспитания Воспитание как педагогический феномен Воспитание - процесс привития человеку системы определенных норм и правил поведения в обществе, в результате чего у него формируются определенные качества личности, которые и обеспечивают его успешность в этом обществе. На современном этапе идеал воспитания как социальный заказ складывается на государственном, региональном и социумно-ситуативном уровнях. Соцзаказ на уровне гос-ва: будущие граждане патриотичны, чтят законы страны, смотрят в будущее, овладевают профессиями. Соцзаказ на уровне региона: нужна передача этнических и профессиональных традиций, сохранение структуры общества. Соцзаказ на социумно-ситуативном уровне: представления ближайшего окружения - родители и семья, воспитатели в д/садах, учителя в школах, знакомые и друзья. С позиции психоанализа воспитание - привитие человеку приемлемых для данного общества комплексов.  Закономерности и принципы воспитания Закономерности воспитания - постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира; Принципы воспитания - основное исходное положение. 1-я закономерность: воспит-е будет эффективным, если цели и характер организации воспитательного процесса будут согласованы с потребностями гос-ва и общества. 2-я закономерность: воспит-е будет эфф-м, если воспитат-й процесс будет протекать в условиях развивающей среды (контакты, опыт, культура, ценности). 3-я: воспит-е будет эфф-м, если воспит-й пр-сс будет опираться на активность личности воспитанника. 4-я: воспит-е будет эфф-м, если будет затрагивать эмоционально-волевую сферу воспитанника, находиться в зоне интересов и потребностей развивающейся личности. 5-я: воспит-е будет эфф-м, если педагогич-й процесс будет строиться на основе педагогически целесообразной деят-сти. 6-я: воспит-е будет эфф-м, если в воспитательном пр-ссе сложатся педагогически целесообразные отношения м/у воспитателем и воспитанником. 7-я: -//-, если будет достигнута целостность, неразрывное единство обучения и воспитания, единство целей, содержания и методов воспит-я и обучения.  2. Следующий принцип: воспит-е в группе ч/з коллектив 3. Воспит-е в процессе деятельности: эффективное развитие человека может происходить только в процессе его собственной активной деят-сти. 4. Сочетание высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них: - последовательное предъявление к школьникам требований, отражающих интересы общества и деятельности; - осознание ими необходимости выполнения требований общества; - недопущение в работе с детьми элементов формализма, попустительства и мелочной опеки. 5. Принцип опоры на положительное в личности и группе: - изучение лучших положит-х качеств воспитанников; - подход к ним с оптимизмом и глубокой верой в силу воспитания; - умелое использование силы положительного примера; - побуждение детей к настойчивому и целенаправленному самоизучению и самовоспитанию. 6. Принцип единства, согласованности, преемственности в воспитании: - наличие единства взглядов всех воспитателей на задачи воспитания; - достижение единства стиля в работе и одинаковой требовательности всех воспитателей ко всем школьникам. Виды и модели воспитания Воспит-е - формирование у человека определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей. Виды воспит-я: Направленность, Содержание, Форма. Семейное воспит-е - организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи. Авторитарное воспит-е - основанное исключительно на слепом признании авторитета. Трудовое воспит-е - формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Умственное воспит-е - умственное, нравственное, эмоциональное и физическое развитие личности, всемерное раскрытие ее творческих возможностей. Физическое воспит-е - способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деят-сти. Экономическое воспит-е - воспит-е культуры поведения в быту и общая воспитанность. Гражданское воспит-е - формир-е гражданственности как кач-ва личности. Интернациональное воспит-е - формир-е чувства единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы. Модель воспит-я - отношения м/у взрослыми и детьми, в которых взрослым отводится активная воспитывающая роль.    Расширение функций педагога в цифровом образовательном пространстве Изменения роли педагога (применимо к цифре): - выступает автором-транслятором актуального электронного образовательного контента; - проводит регулярный мониторинг новых электронных образовательных ресурсов; - осуществляет свою деят-сть в новых организационных формах; - осваивает новые педагогич-е приемы и методики; - осущ-ет оффлайн и онлайн консультации; - работает в режиме видеоконференции, вебинаров; - нефиксированный график работы, регулируемый графиком учебного процесса и самими обучающимися. Этап учебно-методического обучения: - Предметник - разработка контента курса; - Методист - разработка методической части курса с учетом специфики ЭО и ДОТ. Этап учебного процесса: - Консультант (фасилитатор) - помощь учащимся в поиске и реализации своей персональной образовательной траектории. - Тьютор (инструктор) - взаимодействие с учащимися в ходе изучения материалов курса, консультирование. Этап текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации: - Эксперт по оценке результатов обучения - проведение зачетов, экзаменов, оценка курсовых и т.д. Тендеции: - Революция медиаформатов; - взрывной рост скорости информационного «метаболизма»; - контент: быстрая разработка - быстрое потребление; - интерактивность - простая, но функциональная. Инструменты автора-разработчика: - инфографики; - карта знаний; - облако тэгов; - ось времени; - истории; - скринкасты; - интерактивные картинки и видео и др. Сетикет - Интернет - новая коммуникационная среда, которая порождает новые ситуации и отношения. - Организация эффективного ЭО - это учет особенностей телекоммуникационной среды и особенностей поведения человека в этой среде. Трудности коммуникационной среды интернета: - неумение вести себя на сетевой дискуссии; - сложности в общении с преподавателем по эл. почте; - неумение спланировать самостоятельную работу; - трудности с установлением межличностных контактов; - проблемы формирования эффективных микро-групп; - повышение мотивации обучения; - создание благоприятного психологического климата; - соблюдение норм этикета и норм педагогической этики в отношении дистанционных студентов; - возникновение конфликтов внутри учебной группы; - снятие агрессивных проявлений, стрессов у участников процесса дистанционного обучения и т.п. Сетевой этикет (сетикет, нетикет) - это правила поведения, общения в сети, традиции и культура интернет-сообщества, которых придерживается большинство. Три категории рекомендаций этикета: - психологические, эмоциональные; - технические, оформительские; - административные. Правила хорошего тона: - оформление сообщений; - сокрытие части сообщения; - своевременность ответа; - чтение вопроса чата вслух, до ответа на него. Моветон - некорректный или неинформативный ответ на вопрос в чате или форуме. Флейм (англ. Пламя) - неожиданно возникшее бурное обсуждение, в развитии которого участники обычно забывают о начальной теме, переходят на личности и не могут остановиться. Флуд (англ. Наводнение, Затопление) - сообщения в интернет-форумах (чатах), не несущие никакой полезной информации, и занимающие большие объемы. Офтопик (англ. Вне темы) - сетевое сообщение, выходящее за рамки заранее установленной темы общения или комментарий в дискуссии, не имеющий отношения к обсуждаемому вопросу. Оверквотинг (англ. Избыточное цитирование) - переполнение текста на форуме, чате и т.д. Излишнее кол-во смайликов. Модуль 3. Сервисы для создания электронных образовательных ресурсов Сервисы для создания оценочных средств Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств (ФОС). ФОС используются для контроля и оценки, подготовки к аттестации и самопроверки обучающегося. ФОС при электронном обучении должны выполнять и ф-цию мотивации. Могут быть использованы тесты, кроссворды, опросы, логистические игры. Требования к тестовым заданиям Тест - проба, испытание, исследование. Педагогические тесты - система заданий специфической формы, позволяющая объективно и функционально, независимо от преподавателя, измерить уровень образовательных достижений обучаемых, совокупность их компетенций. Возможности и ограничения тестов: - позволяют выявить актуальный уровень сформированности компетенций; - единые критерии оценки; - широкая шкала оценивания; - объективность; - сокращение времени и усилий на проверку; - не применяются для диагностики типов и характера мышления, навыков устной речи и общения, творческого потенциала, причин неудач обучающихся.    Признаки НЕкачественного тестового задания: - задание не относится к заявленной тематике; - задание содержит несколько ответов, которые могут считаться правильными; - задание не имеет ни одного правильного ответа; - задание имеет неточности в формулировке самого вопроса или вариантов ответа.  Рекомендации к формулировке тестовых заданий: - уровень детализации в дистракторах и правильных ответах на задание должен быть одинаковым; - дистракторы не должны содержать элементы, входящие в верный ответ; - формулировка тестового задания должна быть конкретной и не предполагать многозначных ответов.       |