педсовет. Результаты анкетирования учителей
 Скачать 2.89 Mb.
|
|
Ноябрь 2010 год Выксунский муниципальный район Муниципальное образовательное учреждение Шиморская средняя общеобразовательная школа Управление развитием личности в условиях личностно-ориентированного обучения РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
Где брать учителю тот свет, которым он будет насыщать пространство урока? - Из собственного духовного мира. Каким должен быть гуманный урок (критерии урока предложены В.Г. Ниорадзе)Проявлять личностный, а не предметный (ЗУН) интерес к ученику. Усиливать воспитательные и нравственные аспекты взамен обучающим приёмам. Строить уроки на основе устремления ребёнка на развитие, взросление и свободу. Создавать ученикам условия жить на уроках (думать, рассуждать, творить), а не просто слушать и усваивать материал. Стремиться к установлению духовной общности с каждым учеником. Сделать ведущими оценочные действия учеников (самоконтроль, самооценка, самопроверка), взамен единоличного выставления отметок учителем. Развивать такие человеческие качества как чуткость, доброжелательность, правдивость, сопереживание, отзывчивость, сочувствие. Есть главный метод воспитания – это образ жизни самого воспитателя, учителя: его благородство, милосердие, культура, его стремление совершенствоваться. Вырабатывать положительное отношение школьника к учению, чтобы он не отбывал в школе, а проживал учение (А.Н. Леонтьев). Философско-обобщённое представление о ребёнке Внутренние качества ребёнка проявляются через его страсти: Страсть к свободе Страсть к взрослению Страсть к развитию Ребёнок Особенности современных детей Нравственное чутьё на ложь Сгармонированная работа правого и левого полушарий мозга Целостное восприятие мира Повышенная чувствительность, ранимость Не принятие абсолютной власти Потребность философских размышлений Гуманно – личностный подход – основное условие современного учебно – воспитательного процесса Реализация познавательных способностей учащихся через использование личностно-ориентированного обучения Познавательная активность –Характеристика процесса обучения? Качество учащегося? Формируется: целенаправленно или стихийно? учителем или учеником? на отдельном этапе или постоянно? Процесс или результат образовательной деятельности? ПА - это интегративное качество личности учащегося, которое характеризуется когнитивной направленностью, мобильностью в выборе познавательной стратегии, осознанным отношением к достигнутым и планируемым результатам образовательной деятельности Стадийность познавательного процесса (по Т.И. Шамовой)Познавательная активность ТВОРЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ Не просто проникновение в сущность явлений, их взаимосвязи, а попытка найти для этой цели новый способ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Выявление смысла, проникновение в сущность явления, стремление познать связи между явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ Основу составляет процесс понимания, запоминания и воспроизведения знания, а также овладение способами его применения по образцу Виды познавательной активности учащихся
Уровень включенности учащегося в образовательный процессТВОРЧЕСКАЯ включенность: позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ включенность: обусловлена наработанными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие задачи и самостоятельность в ходе ее решения СИТУАТИВНАЯ включенность: учащийся проявляется лишь в отдельных ситуациях, определяемых в основном эмоциональным отношением НУЛЕВАЯ включенность: учащийся не проявляет желания к учебной деятельности, предпочитает режим давления со стороны педагога Уровень включенности Творческая включенность Исполнительская включенность Ситуативная включенность Нулевая включенность Главным критериемтехнологии развития познавательной активности учащихся должны стать включенность и активность всех учащихся на уровне их реальных и потенциальных возможностей. В современных условиях, когда государство проводит кампанию компьютеризации всей системы образования страны, возникает потребность в разработке методики обучения школьников с применением новых информационных технологий. В связи с этим важным перспективным направлением развития системы образования является внедрение модифицированных программ на основе ИКТ. Цель использования ИКТ: повышение эффективности урока. Задачи: повысить мотивацию обучения у учащихся; развивать познавательную активность учащихся; стимулировать самостоятельность учащихся при подготовке к урокам; совершенствовать формы и методы организации учебного процесса; Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов, презентации, выходы в Интернет. Внедрение информационных технологий в среду урока обогащает его трофику (звуковую, визуальную, эмоциональную, интеллектуальную, духовную). Кроме того, создаёт стихии заинтересованности, поиска, творчества, воспроизводства знаний, а также стихию доброжелательности, в которой ученик и учитель выступают в качестве партнёров. В результате чего и возникает ситуация успеха. Ситуация успеха в учебной деятельности создается педагогом. Успех связан с чувствами радости, эмоционального подъема, которые испытывает ученик в результате выполнения какой-то работы. Помня об этих положительных эмоциях, он и в следующий раз с удовольствием возьмется за подобную работу. Развитие компетентности педагогов в сфере информационной деятельности обусловлена реалиями времени. Повышение профессионального уровня учителя, сегодня напрямую связано с информационными и коммуникационными технологиями Уровень информационных технологий
Представьте школу. Прозвенел звонок, извещающий начало урока, и в класс к детям, умным и здоровым физически и психически, входит добрый, все знающий и все умеющий учитель. Сорок минут пролетают на одном дыхании в полной гармонии получения жизненно важных знаний и навыков. На мой взгляд, нет у школы другой задачи. Решение всех остальных должно способствовать более полноценному протеканию именно этой. Уровень взаимоотношений учителей и учеников 1. Вы считаете ваши отношения с учителями: а) доброжелательными – 55 % б) нейтральными – 41 % в) конфликтными – 4 % 2. Кем для вас является учитель: а) добрым наставником – 73 % б) человеком, которому главное выдать урок – 25 % в) назойливым назидателен – 2 % 3. Бывают ли, на ваш взгляд, учителя несправедливы к вам: а) нет – 18 % б) иногда – 78 % 1. 4. Считаете ли вы, что учителя видят в вас личность: а) да – 27 % б) нет – 22 % в) затрудняюсь ответить – 51 % 5. Чтобы вы хотели бы пожелать учителям во взаимоотношениях с учащимися: а) быть добрее – 61 % б) быть более справедливым – 31 % в) быть требовательнее – 8 % г) что-то другое (допишите сами): Не быть вредными; Поменьше задавать домашнюю работу; Быть такими же добрыми, справедливыми и красивыми. Анкета 2 А потому выходит, что какими бы техническими ресурсами не укомплектовывали школы, без живого, творческого подхода к преподаванию не обойтись. Главное, на мой взгляд, о чем ни в коем случае нельзя забывать: все технические приспособления,какими бы сложными и разнообразными они ни были, останутся инструментами на службе у человека. А наша задача – научиться использовать могучий потенциал этих помощников с максимальной отдачей. Проект решения педагогического советаПроанализировав работу педагогов по использованию в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированного обучения, признать работу педколлектива по методической теме «Личностно-ориентированное обучение как педагогика сотрудничества» - удовлетворительной. В течение 2010-2011 учебного года разработать серию конспектов по применению личностно-ориентированного обучения с дидактическим сопровождением, включить их в сборник методических разработок учителей школы. Ответственные – учителя, Рощина И.В. срок – апрель 2011 г. В течение 2010 – 2011 учебного года на основе анкетирования учителей определить методическую тему школы на 2011 – 2012 учебный год. Ответственные – Рощина И.В. срок – май 2011 г Нет предела совершенству |