|
|
Урок по литературному чтению во 2 классе Хорошее. Урок 97. Рок во 2 классе В. Осеева Хорошее
Урок во 2 классе
В. Осеева «Хорошее» (с. 93–95)
Цели деятельности учителя
|
Создать условия для ознакомления с рассказом В. Осеевой «Хорошее», способствовать развитию умений прогнозировать содержание произведения, читать текст по ролям.
|
Тип урока
|
Урок усвоения новых знаний.
|
Планируемые
образовательные
результаты
|
Предметные:читать текст осознанно, выразительно, без ошибок, читать по ролям, составлять план текста используя иллюстрации.
Метапредметные: познавательные: определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свой выбор, подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор. регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные:проявлять желание читать произведения о дружбе, проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения.
|
методы и формы
обучения
|
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
|
организационная структура урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы
организации взаимодействия
на уроке
|
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
|
Промежуточный
контроль
|
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
|
Эмоциональная ,п сихологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
- Ребята, для того чтобы сегодня на уроке получить новые знания, нам необходимы такие же качества характера, как и у пчёлки. Назовите их! (трудолюбие, взаимопомощь, дружба, внимание, терпение, прилежание)
- Берём все эти качества с собой на урок, они нам очень пригодятся.
|
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться
|
Устные ответы, наблюдения учителя
|
II. Актуализация знаний и постановка учебной задачи.
|
1.Проверка домашнего задания.
2. Постановка учебной задачи.
|
В. Осеева «Волшебное слово».
-Что было задано на дом? (написать мини-сочинение о том, как нам помогло «волшебное» слово)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением. Автор вам уже знаком по изученным произведениям. Составьте его фамилию из букв. (СЛАЙД 1)
- Рассмотрите выставку книг В. Осеевой. (СЛАЙД 2)
(«Добрая хозяюшка», «Всё вместе», «Сторож», «Кто наказал его?», «Плохо», «Хорошее»)
- Чтобы узнать, с каким произведением мы познакомимся на уроке, послушайте отрывок из песни. (Произведение В. Осеевой «Хорошее».)
- Как вы думаете, какие задачи мы поставим на сегодняшний урок? ( научиться бегло и грамотно читать произведение, выяснить для чего мы изучаем это произведение.)
- Для детей, читающих книги В. Осеевой, она написала вот это письмо. (СЛАЙД 4)
-Чему она хотела научить детей? (научиться читать и думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и своих собственных)
-Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с произведениями В. Осеевой с рассказом - «Хорошее». Предположите, о чём этот рассказ?
|
Озвучивают свои сочинения.
Выполняют задания учителя.
Слушают песню – делают вывод.
Определяют задачи урока.
Высказывают свои предположения.
|
Фронтальная, индивидуальная.
|
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
|
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
|
I I I. Работа по теме урока
|
1. Чтение рассказа учителем. Беседа по вопросам.
2.Самостоятельное чтение и беседа с элементами выборочного чтения.
|
-Кто правильно определил о чем будет рассказ?
– Какой это рассказ – радостный или грустный? Почему?
– Как зовут главного героя?
-Какое желание однажды появилось у Юрика?( Сделать самому что-то хорошее)
- О чем мечтал мальчик?
-Как вы думаете, мог ли мальчик сделать что-нибудь хорошее людям, которые его окружали? Почему? (Потому что он только мечтал, но ничего не делал.)
- Почему рассказ назвали «Хорошее»? (Хорошее нужно совершать на деле, а не в мыслях»)
Физминутка.
– Хорошие ли мечты у Юры?
-Как нужно читать эти слова?(мечтательно)
-О чем он мечтал? Прочитайте.
-Что вам не понравилось?( Его поступки)
-Как нужно читать эти слова?(грубо,резко).Прочитайте.
– Хотел ли он что-то сделать для себя?( Он мечтал кому-то помочь, но обязательно так, чтобы стать героем.)
-Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими?
– Что такое «героический»?
– Представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются: сестренка тонет, а он ее спасает. Что сестренка испытывает в этот момент?
– А что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле?
-Думал ли Юра об этом?
– В каком случае можно сделать что-то хорошее?
– Почему Юра не заметил простых дел? Какой же был Юра?(грубый, резкий, мечтатель)
– Хотели бы вы иметь такого друга, как Юра?
|
Отвечают на вопросы. Внимательно слушают.
Читают про себя, отвечают на вопросы учителя.
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Устные ответы, выполненные задания
|
I V. Закрепление знаний и способов действий
|
1. Чтение рассказа
по ролям.
2.Подготов
ка к пере
сказу. Составление плана рассказа.
3. Работа с пословицей.
|
– Сколько действующих лиц? Назовите их.
– Как надо читать мысли Юры?
– А слова, обращенные к няне, сестре, собаке?
1-я часть. Юрик проснулся.
2-я часть. Просьба сестренки.
3-я часть. Нянина просьба.
4-я часть. Трезорка хочет воды.
5-я часть. Совет мамы
- Какой совет вы можете дать Юре?
- Какая пословица подходит к нашему рассказу? Почему?
|
Отвечают на вопросы.
Самостоятельное составление плана рассказа. Можно посовещаться в парах
Выбирают пословицу, объясняют ее смысл.
|
Фронтальная, индивидуальная, парная
|
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
|
Устные ответы, выполненные задания
|
VI. Итоги урока.
Рефлексия
|
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.Оценивание.
|
– Как вы думаете, зачем В. Осеева написала рассказ «Хорошее»?
- Какие хорошие поступки вы можете совершать каждый день?
- Будете ли вы ждать за это награды?
Яблоня ожиданий
|
Отвечают на вопросы
Оценивают свою работу на уроке и работу своего соседа по парте.
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
|
Устные ответы
| |
|
|
Скачать 24.4 Kb.