Роль педагога в организации проектной еятельности обучающихся. Роль педагога в организации проектной деятельности учащихся. Роль педагога в организации проектной деятельности учащихся
 Скачать 29.37 Kb.
|
|
РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Аннотация: В статье рассмотрена роль педагога в организации и проектной деятельности учащихся как руководителя, организатора и участника. Ключевые слова: проектная деятельность, управление проектной деятельностью, позиция педагога, совместная деятельность Современное образование в последние годы претерпевает множество изменений. Значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя - системно-деятельностный подход в образовании. Развитие системно-деятельностного подхода возродило интерес к использованию проектной деятельности в процессе обучения. Использование новой научно-методической основы, развитых информационных технологий позволили включить этот метод в круг наиболее востребованных образовательных технологий, без систематического применения которого невозможно реализовать центральные установки современного образования: «научить детей учиться». Проектная деятельность дает учителю и ученикам самые широкие возможности. В.В. Рубцов, И.Я. Зимняя, Н.Н. Нечаев, отмечают, что обучение проектированию, проектной деятельности есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром. Педагогическое управление проектной деятельностью учащихся является сложным процессом. В настоящий период в исследованиях по проблеме педагогической управленческой деятельности все более актуальным становится не просто изучение элементов педагогического управления, а определение данного феномена как целостности. Данная статья посвящена такому важному аспекту, как роль преподавателя в организации и управлении проектной деятельностью учащихся. Сущность, задачи, содержание работы учителя меняются в зависимости от социального заказа школе и педагогике. Одна из характеристик личности современного учителя – готовность к организации проектной деятельности учащихся. От преподавателя зачастую ожидают превращения из «передатчика знаний» в «образователя», аниматора и даже иногда социального помощника. Необходимо констатировать, что преподаватель с узким технократическим мышлением и однопредметным набором знаний и навыков не может всерьез претендовать на выполнение задачи, которая, по общему мнению, усложнилась и стала более комплексной. Самостоятельная серьезная работа и время – это два трудных препятствия, стоящие на пути метода проектов и совершенствования качества подготовки. Многие начинания в процессе работы над методом проектов приостанавливаются по причине того, что руководители возвращаются к традиционным путям управления, не успевают перестроить свою деятельность, т.е формы, способы, приемы работы с детьми, в результате чего проектная деятельность становится лишь некоторым красивым дополнением к традиционному учебному процессу. Такая позиция может легко привести к утрате интереса, а также к уверенности, что невозможно что-либо изменить. В этой связи педагогу, готовому работать по-новому, желающему стать «носителем» проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения.[ 2] Специфика проектной деятельности учащихся предполагает, что управление будет основано на следующих принципах: системном, деятельностном и принципе субъект-субъектных отношений. Важно, чтобы процесс управления проектной деятельностью учащихся был оптимальным и целостным, т.е. после выявления всех связей выбирались те из них, которые позволяют добиться поставленных целей. Деятельностный подход к управлению подразумевает, что процессы обучения не сами по себе непосредственно развивают ученика, а лишь тогда, когда они имеют активные формы и обладают соответствующим содержанием. Следует также выделить два основных субъекта проектной деятельности – ученик и учитель. Отношения между ними должны отличаются диалогичностью, функциональностью, информационностью, открытостью и демократичностью. Диалогичность – позитивное общение, взаимодействие между субъектами. Функциональность - педагог строит свою управленческую деятельность согласно определённому циклу функций: анализ, целеполагание, планирование, мотивация, организация, контроль, рефлексия. Ученик в свою очередь на уровне собственной учебно-исследовательской деятельности самоуправляет ею, используя тот же функциональный состав. Информационность даёт возможность субъектам управления пользоваться информацией, получаемой с помощью диагностики, и делать соответствующие выводы об эффективности или недостаточной эффективности процесса управления проектной деятельностью, вносить поправки в процесс, а также проектировать ожидаемый результат управления. Так как цели, принципы, ожидаемые результаты управления проектной деятельностью учащихся обсуждаются совместно, а у учащихся есть возможность выбора того уровня успешности учебно-исследовательской деятельности, который соответствует их природе, личным устремлениям и направленности, то характерными чертами субъект-субъектных отношений становятся открытость и демократичность. Если педагог стремится ввести проектную деятельность в образовательный процесс, то для этого необходима определенная подготовка, как самого педагога, так и его учеников. Прежде всего, учитель должен убедиться в том, что у его учащихся сформированы навыки самостоятельного решения проблем. Проблемный метод обучения должен быть освоен и самим педагогом и его учениками.[1,с.3] Сформировать специфические умения и навыки для ведения самостоятельной проектной деятельности нужно не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных школьных занятий. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно со школьниками, коллективное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые формы работ на уроке, самоанализ и самооценка, рефлексия. Школьники должны обладать начальным необходимым набором знаний, который даст им стимул приступить к работе над проектом. Для выявления готовности учащихся к проектной деятельности можно провести диагностику по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся. Если рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, то она предполагает взаимодействие проблемных, исследовательских, поисковых, творческих задач. В процессе проектной деятельности происходит приобретение учеником собственного знания, а не переданных учителем абстрактных научных фактов. Учащийся оказывается в такой ситуации, где они не только получают теоретические знания, но и должны объяснять каким образом они получили данный результат. В данной ситуации активно развивается творческая активность, познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания. Проектную деятельность учащихся можно рассматривать как особого рода многоуровневую задачу, требующую для ее решения метапредметных умений. Тем самым, проектная деятельность воплощает в себе приоритетные тенденции современного образования к интеграции предметных дисциплин. Но какой бы вид проектной деятельности не был реализован, необходимо чтобы сама деятельность по реализации проекта была бы некой интригой, вызывающей интерес учащихся. Участие в проекте должно стать для них событием, а не просто еще одной скучной обязанностью. Для этого необходимо, чтобы учащийся хорошо осознал, в чем конкретно проявляется поставленная задача, ее суть. В ином случае весь ход поиска и решения будет бессмыслен, даже если при помощи учителя проект будет проведен правильно.[ 5 с.5 ] Как правило, разработка и реализация проекта – это коллективная, а чаще – групповая деятельность. В первую очередь группам предлагается подумать и ответить на следующие вопросы: зачем это надо? Цель проекта, обоснование его значимости; что это такое? Основное положение; что это дает? Планируемый результат; для кого это? Кому от этой работы станет лучше; кто заинтересован в этом? Непосредственные исполнители; что для этого необходимо? Ресурсное обеспечение; когда это будет реализовано? Сроки. В ходе организации проектной деятельности учащихся преподаватель должен отойти от позиции скрытого руководителя, ему необходимо уйти от прямого предъявления тем, заданий, способов работы. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и т.д.Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать. Действия учителя при реализации проекта можно обозначить так: - помогает ученику определять и формулировать цель деятельности; - рекомендует источники получения информации и способы работы с ними; - консультирует и поддерживает на разных этапах работы в проекте, помогает вычленить и преодолеть затруднения; - создает условия для проявления активности и инициативности учащихся; - координирует процесс проектной деятельности; - помогает оценить полученный продукт и проанализировать результаты деятельности в проекте Данные действия педагога позволяют обозначить его двойственную позицию: участника ( рекомендует, консультирует, помогает) и организатора (организует, управляет). Педагог реализующий проектное обучение должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений: - умение находить и ставить перед учащимися реальные учебно-иследовательские задачи в понятной для детей форме - умение увлечь учащихся лично ценностной образовательной задачей - способность к выполнению функции координатора и партнера в исследовательском поиске - умение быть терпимым к ошибкам учеников и предложить свою помощь, только в тех случаях, когда учащиеся начинают чувствовать безнадежность своего поиска.[3 с.68 ] Реализуя подобные функции, педагог изменяет отношение к собственным возможностям, своей деятельности. У него развиваются такие компетенции, как методологическая, аналитическая, прогностическая, коммуникативная, информационная, методическая, технологическая и др. В ходе проектной деятельности изменяются и учащиеся. Они приобретают знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, поскольку сами делают выбор и проявляют инициативу в том, что изучают. [ 2] Главный результат в проектной деятельности для педагога – формирование и воспитание личности ребенка, владеющей проектной технологией на уровне компетентности. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Педагог из носителя определенной суммы предметных знаний превращается в организатора познавательной деятельности, ориентируя ее на приоритет исследовательского, поискового, творческого характера. Он переходит от исполнительского к управленческому типу деятельности, что предполагает постоянное рефлексирование норм, их совершенствование и реконструкцию деятельности на основе результатов самоанализа. Все это позволяет педагогу не только осваивать процедуры проектирования своей собственной деятельности, организуя ее на рефлексивной основе, умения решать каждую педагогическую задачу как уникальную, создавать условия и методически сопровождать развитие индивидуальных качеств учащихся, но и совершенствовать свои личностно-профессиональные компетенции, уровень профессионально-педагогической культуры. [ 2] Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение научного творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу. Список литературы: Капранова М.Н. Обучение через проектную деятельность // Все для учителя- 2014 - №5(41). – С.-2-6 Глинский А.А. Сотворчество субъектов образовательного процесса в условиях проектной деятельности // Международный научно-популярный журнал «Мастерство online. http://ripo.unibel.by (дата обращения 24.10.2016) Поздеева С. И. Кузнецова Т. В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников.// Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-v-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с. Турчен Д.Н. Проектная деятельностькак один из методическизх приемов формирования универсальных учебных действий. Интернет журнал «Науковедение» выпуск 6 ,ноябрь-декабрь 2013. http://Naukovedenie.ru ((дата обращения 29.10.2016) |