Диплом общение. Роль внеклассной воспитательной работы в формировании навыка общения

• Название: Роль внеклассной воспитательной работы в формировании навыка общения
• Дата: 15.05.2023
• Размер: 236 Kb.
• Имя файла: Диплом общение.doc
• Тип: Документы; #1130763
• страница: 2 из 4

Глава I. Теоретические основы исследования общения школьников

1. Маркс К.., Энгельс Ф. Немецкая идеология.—Соч., т. 3.

2. Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм.— Полн. собр. соч.,

т. 18.

3. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 — 15 июня 1983 г. — М., 1983.

4. Андропов Ю. В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социали­стического строительства в СССР. — Коммунист, 1983, №3.

5. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М., 1978.

6. Л'он И. С. Открытие «Я». — М., 1978.

7. Лсонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.

8. Соковнин В. М. О природе человеческого общения: (Опыт философ­ского анализа).—Фрунзе. 1974. .

9. Парыгчн Б. Д. Осноны социально-психологической теории. — М.. 1971.

10. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М., 1979.

11. Пригожин А. И. В. И. Ленин о социально-психологических аспектах управления. — Вопросы философии, 1970, № 2, с. 21 — 31.

12. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анали­за). — М., 1974.

13. Лгонтьсв А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.

14. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации детского развития. — Во­просы психологии, 1971, Кч 4.

15. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. — В кн.: Проблема об­щения в психологии. М., 1981, с. 3—24.

16. Андреева Г. М. Социальная психология. — 1Л., 1980. '.,

17. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Докт. дис. — М., 1980.

18. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. —Собр. соч.:

В 1 1-ти т. Т. 2. - М.; П., 1948 — 1951.

19. Пирогов Н. И. Избр..пед. соч. — М., 1952.

20. Ушинский К. Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антрополо­гии». — Собр. соч.: В 11-тн т. Т. 10. — М.; Л.. 1948— 1951.

21. Крупская Н. К. Псд. соч.: В 10-ти т. — М.. 1957.

22. ЦПАИМЛ, ф. 12, ед. хр. 17, л. 143— 147.

23. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь. — Пед. соч.: В 4-х т. Т.1. — М., .1962.

24. Шацкий С. Т. Дети — работники будущего. — Пед. соч.: В 4-х т. Т. I. — М., 1962.

25. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — Соч.: В 7-ми т. Т. 1. —,М;, 1950.

26. Макаренко А. С. Марш 30 года. — Соч.: В 7-мн т. Т. 2. — М„. 1950. ^

27. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта. — Соч.: В 7-ми т: Т. 5.— М.. 1951. ,

28. Сухомл инский В. А. Мудрая власть коллектива.—М., 1975.

29. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии. — Во-. просы философии, 1979, № 8, с. 34 — 47. . '

30. Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского и др. — М., 1978.

Глава II, Общение в жизнедеятельности и воспитании школьников

1. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.—М., 1956.

2. Маркс К,., Энгельс Ф. Немецкая идеология. — Соч., т. 3.

3. Проблемы общения и воспитания; Сб. питей.— Тарту, 1974, ч. 1—11. 4 Ломов Б. Ф. Общение и социальн-ая регуляция поведения индивида?—.

В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения.

М.. 1976.

5. Формирование коммунистического мировоззрения школьников/Под ред. Э. И. Моносзона. — М., 1977

6. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — • Л1, 1978.

7 Каган М. С. Проблема субъективно-объективных отношений в марк-. .систско-лснпнской философии.—Философские науки, 1981, № 4.

8. Лсонтьев А. И. Проблемы развития психики. М., 1972.

9. Обуховский К. Психология влечении чсловск.1. ЛД., 1972.

10. Соковнин В. М. Интракоммуникатиииыс .н-пскты социализации лично­сти. — В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

1). Андреева Г М. Соц»;|.']Ы1ня психологии. -- М., 1980.

12. Аржанова А. И. ПроЛлгмл детской оГнцптслыюсти и коллективной иг­ры в системе |и-и\().'н)Г|[и. 1} кн.: Психология и педагогика игры до-"•школышка. М., 1Ч(>0.

13. Ильина .1 И. Общительность и темперамент у школьников. — Пермь, 1961 •

И Го:!.иан'Л. Я. Мсжличностная аттракция как фактор групповой дея­тельности. -- В кн.. Общение и деятельность. — Прага, 1980.

15. Шибитани Т. Социальная психология. — М., 1969.

16. Кон '//. С. Открытие «Я». — М., 1978.

17 Общпя нснхология/! 1ол ред. А. В. Петровского.—М., 1976.

18. Уайльде? Т День восьмой.—М., 1976.

19. Кала У. В., Лийметс X. И Творческость в процессе общения. — В кн..

ЛЛатериалы Вильнюсской конференции психологов Прибалтики. Вильнюс, 1972.

20. [Ценаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М., 1969.

21. Я кубинский Л. П. О диалогической речи.— В кн.: Русская речь. Пг., 1923.

22. Психологические механизмы целеобразования/0. К. Тихомиров, Э. Д. Телегина, Т. Т. Волкова и др. — М., 1977

23. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психоло­гию. — М., Ш72.

24. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средне­вековья и Ренессанса. — М., 1965.

25. Соковнин В. М. О природе человеческого Общения: (Опыт философ­ского анализа).— Фрунзе, 1974.

26. Миккин X. Движение человека в процессе межличностного обще­ния. — Учен. зап. Тарт. ун-та, 1977, вып. 424. — Труды по психологии, 27 Человек, среда, пространство: Сб. статей. — Тарту, 1979.

Глава III. Характеристика общения школьников разного возраста

1. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровско­го. — М., 1979.

2. Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. .Т. А. Репиной. — М., 1978.

3. Ребенок в системе коллективных отношений: Тезисы докладов/Под ред. Л. П. Буевои, Л. И. Новиковой. — М., 1972.

4. Коломинский Я. Л- Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: (Очерк социальной психологии школьного класса) — Минск, 1969.

5. Аникеева Н. П. Общение в игре как средство самоутверждения млад­ших школьников. — В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, ч. II.

6. Человек, среда, общение; Сб статей. — Таллин, 1980.

7. Макаренко А. С. Соч.. В 7-ми т. Т 2. — М., 1950.

8. Советская педагогика и школа: Сб. статей. — Тарту, 1968.

9. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей.— Тарту, 1974, ч. I—II.

10. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Сред­невековья и Ренессанса.— М., 1965.

Глава IV. Основные направления педагогического воздействия на общение школьников

1. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14— 15 июня 1983 г — М., 1983.

2. Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г — М., 1983.

3. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.

4. Якубински^ Л. П. О диалогической речи. — В кн.: Русская речь. Пг., 1923.

5. Лийметс X. И Групповая работа па уроке. — М., 1975.

6. Ермолаева- Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей

детей.— Вопросы психологии, 1975, № 5. 7 Пономарев Я- А. Психология творчества и педагогика.— М., 1976.

8. Тафель Р Е. Анализ исследования творческих способностей в амери­канской психологии.— Вопросы психологии, 1972, № 4.

9. Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.

10. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личнос­ти. — Л., 1970.

11. Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки. — Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психо­логия, 1977, № 1.

12. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная дея­тельность-и воспитание школьников.—М., 1977

Предисловие Тлпп.'! I. Теоретические ОУ|Ц)|Н.| исследования общгиич школьников 1< ('.'ним II Общение в

ЖИШГДГНИ','!!.НОГТИ И ПК НИ 1 .1111111 11ИМ1.II.ПИКОВ

1.11. 11<и ни |;| имение функции оГппгнии школьники» 2.11. Школьник кик субъект общении 3.11. Х;1[);|кп-р1|стния процесса общении школьников Глава III. Характеристики общения школьников разного возраста 1.111. Детский тип общения . 2.111. Подростковый тип общения 3.111. Переходный тип общения 4.П1. Юношеский тип общения Глава IV. Основные •направления педагогического воздействия на общение-школьников Ц_1У. Организация общения в жизнедеятельности ' коллектива школьников

2. IV. Корректировка обш.сния школьников

3. IV. Подготовка школь- •

ников к общению

Заключение

Список использованной

литературы
2.IV. Корректировка общения школьнмгои

В предыдущем разделе мы рассмотрели те необходимые ус­ловия и способы, с помощью которых педагоги в состоянии так организовать общение учащихся в жизнедеятельности воспитательных коллективов, чтобы оно стало эффектив­ным фактором воспитания. Однако даже тогда, когда об­щение в коллективе организовано целесообразно, нередко возникают ситуации, в которых аспекты общения целого коллек <за, отдельных групп учащихся, конкретных школь, ув вызывают тревогу педагогов, «сбои». Появ­ляется необходимость в специальном педагогическом воз­действии — корректировании общения для повышения его воспитательной эффективности. Корректировка относится к той группе педагогических воздействий, которые направ­лены на отдельные первичные коллективы; на группы уча­щихся, как номинальные (условно выделенные, например мальчики-подростки или трудные, или индивидуалисты и др.), так и реальные (приятельские и дружеские); на отдельных школьников. Корректировку общения мы рас­сматриваем как эффективный и целесообразный путь диф­ференциации и индивидуализации воспитания школьни­ков.

Включенное наблюдение в ряде школ и других коллек­тивах позволило прийти к выводу о том, что в педагогиче­ском воздействии на общение возникает необходимость тогда, когда у школьников ущербны содержание общения, круг общения или его структура.

Необходимость в корректировке круга общения возни­кает в ряде случаев. Круг общения целых классных кол­лективов необходимо расширять, если общение членов коллектива замкнуто в рамках класса, что ведет к появ­лению группового эгоизма и, главное, к обеднению со­циального опыта его членов. Потребность в корректи­ровке круга общения возникает и в тех случаях, когда в классе или в школе отсутствует или слабо развито обще­ние между различными номинальными группами (маль­чиками и девочками, активом и пассивом, отличника­ми и слабыми учениками, благополучными и трудными и т. д.). Отсутствие общения между этими группами от­рицательно влияет на коллектив в целом, а также на ин­дивидуальное развитие его членов. Круг общения реаль­ных групп школьников (приятельских и дружеских) или их общение с другими аналогичными группами в коллек­тиве также могут быть ограничены и нуждаться в коррек­тировке.

У коллектива младших школьников корректирование круга общения становится необходимым (типичные слу­чаи) в целях его расширения за счет общения с коллекти­вами шефствующего старшего класса и подшефного дет­ского сада. Т.е. речь должна идти в первую очередь о рас­ширении круга общения коллектива младших школьников в целом.

В подростковом возрасте наиболее типичным становит­ся расширение круга общения всего коллектива с коллек­тивами сверстников и старших ребят, а также корректиро­вание круга общения реальных групп подростков друг с другом, внутри коллектива, включая и общение между разнополыми группами. В старшем подростковом воз­расте особенно необходимо расширение круга общения всего коллектива с коллективами более старших и более младших ребят, а также с коллективом взрослых; важной становится корректировка общения между номинальными группами: мальчиками и девочками, трудными и благопо­лучными учащимися, а также между реальными группа­ми старших подростков с коллективом в целом и между собой.

В старших классах типичной является необходимость корректировки общения коллектива в целом (: коллектива­ми сверстников, младших ребят и взрослых, а также кор­ректировка общения между номинальными группами — активом и пассивом и общения реальных групп старше­классников между собой и с коллективом в целом.

Корректировка круга общения отдельного школьника

становится необходимой в случае, если учащийся находит­ся в изолированном положении, если в его круге общения лишь взрослые, нет сверстников своего или противополож­ного пола, нет младших или старших ребят, а общение с ними могло бы стать полезным для его индивидуального

развития.

По отношению к младшим школьникам корректировка круга общения становится необходимой тогда, когда у уча­щегося не сложилось общение со сверстниками в коллекти­ве. В подростковом возрасте — когда у подростка не сло­жилось общение в коллективе и когда необходимо нала­дить общение со старшими или младшими ребятами. В старшем подростковом возрасте к этим добавляются слу­чаи, когда нет общения со взрослыми и со сверстниками противоположного пола. В старших классах типичны ситуации отсутствия общения со сверстниками противо­положного пола с младшими ребятами, со взрослыми.

Для эффективного формирования личности необходима благоприятствующая ее развитию структура круга обще­ния.

Школьник может иметь оптимальный круг общения, но структура его может быть ущербной. Показатели небла­гополучия в структуре круга общения различны в зависи­мости от возраста учащихся. В младшем школьном возрас­те типичны ситуации, когда учащийся не умеет поддержи­вать контакты со сверстниками, и поэтому хотя с ним и об­щаются, но не принимают в групповые игры, в приятель­ские группы. Типичными ситуациями, в которых возникает необходимость в корректировке структуры круга общения подростков, являются такие, когда подросток не входит в приятельские группы в классе, хотя может иметь их по мес­ту жительства. В старшем подростковом возрасте необхо­димость в корректировке структуры круга общения возни­кает тогда, когда учащийся не имеет приятельской группы в классе или дружеской группы, в том случае, когда ее от­сутствие отрицательно влияет на его самочувствие и раз­витие. Корректировка структуры круга общения старших школьников становится необходимой тогда, когда у учаще­гося нет позитивно направленных дружеских, а то и прия­тельских групп, нет доверительного общения с позитивно направленным взрослым, а оно необходимо для его инди­видуального развития.

Корректировка круга общения классных коллективов и отдельных групп школьников осуществляется, как прави­ло, косвенными путями. Основная задача педагога при

этом состоит в том, чтобы создать такие ситуации в жизне­деятельности коллектива, в которых были бы заложены

возможности для нового видения друг друга, коллектива­ми и группами.

Основным путем такой корректировки можно считать усложнение жизнедеятельности школьников. Это предпо­лагает введение в жизнедеятельность школы, класса или группы новых видов познания, деятельности игры, новых форм их организации, предоставляющих новые возмож­ности для общения учащихся. Как отмечалось на июнь­ском (1983 г.) Пленуме ЦК, КПСС, дело за тем, чтобы бо­лее правильно использовать средства воспитания, «приме­нять их более активно, творчески, учитывая, в частности, значительно возросший уровень образованности» [1, б].

Наиболее эффективным способом усложнения жизне­деятельности в целях корректирования круга общения классных коллективов являются общешкольные комплекс­ные дела, о которых мы говорили в предыдущем разделе. Учитывая содержание каждого комплексного дела, воз­можности классов и необходимость расширения круга об­щения у тех, у кого это общение недостаточно, классам дается соответствующее задание, которое либо позволяет другим особенно наглядно увидеть неизвестные им ранее достоинства конкретного коллектива, либо вынуждает этот класс в процессе подготовки комплексного дела вступать в интенсивное общение с другими классными коллективами. Последнее обычно становится необходимым тогда, когда класс выступает в роли организатора комплексного дела или какой-либо его части. Естественно, что в первом случае речь может идти о классе любого возраста, а во втором — лишь о VII — Х классах.

Эффективным способом усложнения жизнедеятельнос­ти школьного коллектива в целях корректировки общения между классами можно считать и организацию длитель­ных общешкольных трудовых акций. При этом цель таких акций должна глубоко осознаваться и быть одинаково', важной для учащихся разного возраста. Объединение раз- ^;

ных классов в одном трудовом деле должно быть оправдан­ным, понятным, объяснимым. Дает хороший эффект кор­ректировки общения периодическое разновозрастное объе­динение учащихся в различных сферах жизнедеятель­ности.

Для корректировки круга общения классных коллекти­вов, большие возможности предоставляют также летние объединения школьников типа лагерей труда и отдыха,

строительных отрядов, туристских лагерей. В них стано­вится реальной корректировка общения между классами одной параллели, когда в лагерь выезжают ребята одного возраста, или между классами разных возрастов, когда лагерь организуется как разновозрастной.

Корректировка структуры круга общения отдельных приятельских и дружеских групп школьников с классом или с другими аналогичными группами в коллективе дости­гается в процессе участия класса в общешкольных делах, в организации, проведении и анализе внутрикласспых дел.

Усложнение внутриклассной жизнедеятельности может происходить практически во всех ее сферах (организация творческих и спортивных коллективов; проведение дли­тельных, познавательных и иных конкурсов; поручение классу шефства над младшими, оформления учебного ка­бинета и т. д.). При этом корректировка структуры круга общения группы может быть осуществлена с помощью конкретного поручения, подготовка и проведение которого показали бы ее классу в благоприятном свете и позволили бы членам группы увидеть другие группы в классе с новой для них стороны. Безусловно, при этом необходимо учиты­вать специфические особенности и интересы как группы, так и класса.

В целях корректировки общения между группами старших подрост­ков и старшеклассников в их классных коллективах эффективно создание агитбригады. В нее включаются группы, имеющие определенные увлече­ния (игра на гитаре, пение) и не имеющие таковых, но которые могут го­товить интермедии, номера теневого театра, сочинять сценарии выступле­ний, оформлять выступления (готовить костюмы, рисовать плакаты, об­служивать технику). Поскольку в агитбригаде важно не столько исполни­тельское мастерство, сколько отношение к делу, слаженность, сыгран­ность, постольку в этой форме организации общественно полезной дея­тельности оказывается возможным объединить практически весь класс и организовать в процессе реализации этой деятельности интенсивное об­щение всех приятельских и дружеских групп школьников.