Роль внеклассной воспитательной работы в формировании навыка общ. Роль внеклассной воспитательной работы в формировании навыка общения

• Название: Роль внеклассной воспитательной работы в формировании навыка общения
• Дата: 11.05.2023
• Размер: 75 Kb.
• Имя файла: Роль внеклассной воспитательной работы в формировании навыка общ.doc
• Тип: Документы; #1123642

Роль внеклассной воспитательной работы в формировании навыка общения
Как упоминалось выше, под внеклассной воспитательной работой в педагогической литературе принято понимать организацию педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности¹.

Внеклассная воспитательная работа, представляет собой совокупность различных видов деятельности.

По мнению педагогов Ш.А. Амонашвили, Р. Бернс и других, разнообразная внеучебная деятельность, во-первых, способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных особенностей детей младшего возраста, которые не всегда удается разглядеть на уроке, помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной воспитательной работы обогащает личный опыт младшего школьника, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы младшие школьники учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеучебной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия младших школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.²

Поскольку внеклассная работа является составной частью вос­питательной работы в школе, она направлена на достижение об­щей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования прини­маемой обществом системы ценностей.

Педагоги Р. Бернс, Н. Е. Шуркова, В. Н. Шнырев, С. А. Смирнов, И. Б. Котов и другие отмечают следующие задачи внеклассной воспитательной работы:

1. Формировании у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежден­ностью в успешном овладении им тем или иным видом деятель­ности; в) чувством собственной значимости. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.³

2. Формирования у детей навыков сотрудничества, коллектив­ного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ре­бенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение дру­гого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успеш­ной⁴.

3. Формирование у младших школьников потребности в продуктивной, соци­ально-одобряемой деятельности через непосредственное зна­комство с различными видами деятельности, формирование ин­тереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, не­обходимых умений и навыков.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей младших классов. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравст­венными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эс­тетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса, которое, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.⁵

Перечисленные задачи определяют основные направления вне­классной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений.

Задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический ха­рактер функциям целостного педагогического процесса - обу­чающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция во внеклассной работе выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспи­тывающей и развивающей функций. Она заключается не в формировании системы научных зна­ний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр .

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника, а также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог дать поручение, лежащее в области интересов ученика и т. д., т. е. педагог открывает новые воз­можности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.

Как же можно Для того чтобы использовать информацию о функциях вне­классной работы при подготовке конкретной деятельности, необходимо сформулировать цель. Например, чтобы провести с детьми беседу о правилах поведения в гостях, ставиться цель: сооб­щить детям знания о правилах поведения. Эта цель направлена на реализацию обучающей функции и не является приоритетной во внеклассной работе. Поэтому нужно сформулировать цель беседы с детьми так, чтобы она отражала приоритетные функ­ции в соответствии с задачами внеклассной работы, а сообщение новых знаний о правилах поведения в гостях будет одной из задач этой беседы. Например: формировать у детей желание при­держиваться определенных правил при хождении в гости; развивать интерес к правилам этикета и т. д. Цель, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания.

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптиро­ванный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализо­ванные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты челове­ческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодей­ствие между людьми, мораль и пр.

В трудах Г. К. Соколинской, Н. Е. Шурковой специфика содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется следующим образом:

- во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над ин­формативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, через эмоции к разуму);

- во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поис­ке информации, организации различных внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать, умения соблюдать этические нормы (повседневное общение).⁶ С. А. Смирнов предлагает рассматривать содержание внеклассной работы с позиции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта, поскольку в нем практический аспект преобладает над теоретическим,

Познавательная деятельность младших школьников во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интере­са, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятель­ности с использованием иных форм («Что? Где? Когда?»).

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положи­тельных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта - познавательный и развлекательный.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внекласс­ной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высо­кая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здо­ровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает со­держание различных видов труда: бытового, ручного, обществен­но полезного, обслуживающего. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу, работу по облагораживанию своего города и т.д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творче­ская деятельность отражается в таких формах, как концерты, кон­курсы песни, чтецов, рисунка и пр.⁷

Перед вышеперечисленными деятельностями в качестве одной из задач стоит задача формирования нравственного, эмоциональ­ного и волевого компонентов мировоззрения школьников.

Нравственная сфера формируется через знакомство и принятие нравственных понятий и освоение норм поведения: в беседах, диспутах, игровых занятиях и других формах.

На содержание внеклассной работы оказывают влияние следующие факторы:

1. 
   Традиции и особенности школы.
   

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

2. 
   Особенности самого учителя, его интересы, склонности, ус­тановки.
   

Рассмотрим формы внеклассной работы, т.е. те условия, в которых реали­зуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классифика­ции, поэтому единой классификации нет. Предложены классифика­ции по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, фи­зическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, эко­номическое).

И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Н.И. Шелихова, И.П. Подласый предлагают разделить все формы внеклассной воспитательной работы на индивидуальные и массовые.

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе общая цель - обеспечение педагогических условий для полноценного раз­вития личности - достигается через формирование у ребенка поло­жительной «Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализа­ции ребенка, формировании у него потребности в самосовершен­ствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной ра­боты зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности.⁸ Основополагающими условиями для ее эффективности служат полное принятие ребенка (его чувств, переживаний), обеспечение ученику свободы выбора (права на свое мнение), понимание внутреннего состояния ребенка.⁹

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Эти массовые формы внеклассной работы подразделяются на две большие группы, которые отличаются характером деятельно­сти детей.

Первая группа - фронтальные формы. Деятельность детей ор­ганизована по принципу «рядом», т.е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка од­новременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством детей. По принципу «рядом» организовано боль­шинство общеклассных воспитательных занятий.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности детей характеризуется принципом «вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. В процессе такой организа­ции дети вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а воспитательная работа - коллективной воспитательной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между детьми, что способствует лучшей обратной связи между ним и школьниками. По принципу «вместе» может быть органи­зована деятельность детей в парах, в малых группах, в классе.

Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения.

Первая группа отличается простотой организации для педа­гога, но мало формирует навыки коллективного взаимодейст­вия. Вторая группа незаменима для развития у детей умений со­трудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Однако в силу возрастных особенностей младших школьников (они не видят в другом равноправного человека, не умеют договариваться, общаться) организация коллективных форм требует от педагога больших временных затрат и опреде­ленных организаторских умений. В этом заключается ее слож­ность для педагога.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее вос­питательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.¹⁰

Методы и средства внеклассной работы представляют собой методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеклассной работы. Например, выбрав общеклассное занятие «Человек и космос», направленное на развитие познавательного интереса, развитие кругозора детей, педагог может использовать такие методы: беседа с детьми с целью выяснения их интереса; поручения детям под­готовить сообщения т. д.

В качестве средств на этом общеклассном занятии выступают:

оформление класса, музыкальное оформление, игровые атрибуты и т.п.

В соответствие с сущностью внеклассной воспитательной рабо­ты, определяющейся через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, мето­ды и средства, в педагогической литературе выделяются ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различ­ных видов деятельности детей, организация которых в совокупно­сти с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обуче­ния, формирует личностные качества ребенка.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых от­срочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет боль­шую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока, требует от учителя проявления инициативы.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы опре­делить очень сложно и подчас невозможно.

5. Внеклассная воспитательная работа осуществляется на пе­ременах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на канику­лах, т. е. во внеучебное время.

6. Внеклассная воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.¹¹

Для организации внеклассной воспитательной работы необходимо соблюдать определяющие требо­вания.

1. 
   Во-первых, обяза­тельна постановка цели.
   

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые резуль­таты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной сис­темы ценностей.

3. В воспитательной внеклассной работе необходим оптими­стический подход, опора на лучшее в каждом ребенке.

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личност­ными качествами.

5. При организации внеклассной воспитательной работы учитель должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуа­ции. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.¹²

Организания внеклассной воспитательной работы осуществляется в соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями и результатами изучения, подбираются конкретное содержание, формы, метода, средства.

Для формирования навыка общения внеклассная воспитательная работа имеет огромное значение. При этом педагог должен организовывать жизнедеятельность коллектива во внеучебное время так, чтобы представлялись максимальные возможности для общения младших школьников.

Влияние на общение детей относится к той группе педагогических воздействий, которые адресованы не отдельному ученику, а определенным общностям учащихся — от школьного коллектива до приятель­ских групп. Организация общения не есть нечто обособлен­ное от всего процесса воспитания, от содержания воспита­тельной работы и от организации всей жизнедеятельности коллектива, напротив, она является органической частью этих процессов.

Педагогическое руководство общением эффективно в том случае, когда школьник становится субъектом жизне­деятельности коллектива и субъектом общения. Чтобы это произошло, жизнедеятельность коллектива должна про­буждать у школьника стремление и создавать возможно­сти для удовлетворения его потребностей в эмоциональном контакте и в уединении.¹³

Все содержание учебно-воспитательной работы школы потенциально является основой содержания общения школьников. Однако актуализация этих возможностей происходит в том случае, если педагоги, с одной стороны, возбуждают у школьников интерес к содержанию жизне­деятельности коллектива, желание активно общаться с то­варищами, а с другой — делают это содержание настоль­ко привлекательным, чтобы оно давало пищу для размыш­лений и возбуждало у учащихся стремление осмысливать мир, себя, свои отношения с окружающими и т. д.

Важным способом актуализации того или иного содер­жания в жизнедеятельности коллектива является подача его школьникам в виде проблемы или задачи, требующей их решения.

Эффективен и другой способ актуализации содержания жизнедеятельности — придание ему субъективной значи­мости: для коллектива, группы или личности. Для конкретного школьника содержание жизнедея­тельности станет значимым, если он ощущает возможность решения в ней индивидуальных задач и проблем (нахож­дение благоприятной позиции в коллективе, реализация своих интересов, увлечений и т. д.).

Акцентирование возможностей творчества школьников служит важным способом актуализации содержания жиз­недеятельности коллектива. Необходимость творческого подхода к предлагаемому содержанию жизнедеятельно­сти — один из мощнейших стимуляторов актуализации потребностей в эмоциональном контакте и в уединении у школьников. Этот способ эффективен практически во всех сферах жизнедеятельности, хотя и он имеет ограничения в возможностях его применения.¹⁴

В целях формирования навыка общения в практике школ жизнедеятельность младших школьников организуется обычно в массовых, коллективных, групповых и индиви­дуальных формах.

Индивидуальные формы не предпола­гают общения, однако поведение школьников изменяется, если индивидуальная работа осу­ществляется учеником в присутствии сверстников. При этом он испытывает на себе воздействие так называемых публичного эффекта (когда одноклассники играют роль зрителей, не занятых аналогичной работой).

Массовые формы организации жизнедеятельности так­же по сути своей не предполагают общения участников между собой (лекция, концерт и т. д.). Однако эти формы в одних случаях активизируют участие в них школьников (хотя бы на уровне активности восприятия), в других — наоборот. Это зависит от отношения участвую­щих к содержанию деятельности. Кроме того, в массовых формах деятельности между учениками возникает обще­ние, не предполагаемое данной формой (посторонние раз­говоры, контакты, вызванные сопереживанием по поводу концерта, и т. д.), которое может мешать или способство­вать ее эффективности, иногда нарушать чисто организационные правила, предписываемые самой формой.

Формы организации, предполагающие вступление уча­щихся в общение между собой, в результате которого между ними возникают коллективные связи, называются коллективными. Эти формы объективно содержат в себе условия для общения, для успешной реализации жизнедея­тельности, коммуникативного взаимодействия ее участ­ников.¹⁵

Эффективной формой организации общения в коллек­тиве является групповая работа (как разновидность кол­лективной). Отличие работы в группе от массовой и коллективной состоит в том, что в небольшой по соста­ву группе (в 3 — 5 человек) все ее члены находятся в непосредственном общении друг с другом.

Общение младших школьников в процессе групповой работы очень интенсивно. Это вызвано тем, что группа получает задание, т е. своеобразную инструкцию, которая задает цели (когнитивные и аффективные), рассчитанные на вы­полнение членами всей группы. Инструкция содержит про­блему, вопрос, загадку, внутренние или внешние противо­речия, что вызывает у членов группы ориентировочно-ис­следовательскую реакцию и стремление к достижению цели. Общение в группе имеет характер дискуссии, что тре­бует от участников доказательства выдвигаемых положе­ний, позволяет группе быстро реагировать на попытки не­верного решения проблемы, взаимно корректировать и до­полнять друг друга. В дискуссии идет постоянная смена по­зиций общающихся, что также стимулирует их активность, выравнивает возможности. Продуктивность группового общения проявляется в том, что объем выполненной груп­пой работы часто оказывается большим, чем общий объем такой же работы, выполненной ребятами в отдельности.

Группо­вые формы организации могут применяться практически во всех сферах жизнедеятельности коллектива. Организуя общение в коллективе, необходимо опирать­ся на те реальные группы, которые существуют в среде младших школьников, объединяя симпатизирующих друг другу и дружащих ребят, учитывая и используя особенности этих групп, их направленность, интересы, умения и т. д.

Коллективные формы организации деятельности оказы­вают опосредствованное влияние на свободное общение школьников путем организации общения в школе во внеу­рочное время. Это осуществляется с помощью самых раз­нообразных форм организации досуга.

Организация общения в коллективе младших школьни­ков предполагает, что в жизнедеятельности коллектива представлены наиболее важные в этом возрасте сферы — познание, деятельность, игра, а формы организации жиз­недеятельности предполагают общение ребят. Так, коллективный просмотр спектакля становится поводом для широ­кого коллективного общения, если проводится его обсуж­дение, ставятся проблемы, ассоциирующиеся с поднятыми в спектакле, и т. д. Но тот же спектакль не становится по­водом для коллективного общения, если дело ограничи­лось лишь его просмотром.

Ведущей формой организации общения в процессе жиз­недеятельности младших школьников является игра, а одной из важнейших задач организации жизнедеятель­ности — всестороннее обогащение словарного запаса. Игра вырабатывает у младших школьников чувство товарищества, «чувства локтя», дети понимают, что значит «один за всех, все за одного», умение договариваться.

В младшем школьном возрасте необходимо создавать условия для общения в процессе деятельности и игры меж­ду младшими школьниками, дошкольниками и старшими школьниками, так как это расширяет спектр социальных влияний на ребят, дает им возможность чередовать позиции в общении и проявлять себя в них.

Разновидностью игры является КВН. Общение в данном случае начинается уже во время подготовки к нему и очень интенсивно идет в процессе его проведения. Коллективно обсуж­дается план подготовки, ход КВНа и тот материал, который будет в нем фигурировать, распределяются обязанности, совместно или группами прорабатываются отдельные темы и проблемы. В процессе КВНа обще­ние происходит между всеми его участниками в связи с тем, что каждый, имея определенную роль, может успешно выполнять ее, лишь координируя свои действия с другими участниками. Кроме того, задания жюри требуют коллективного обсуждения и выработки общего решения. И на­конец, в процессе КВНа создается много ситуаций, которые требуют вступления в общение различных учащихся, как между собой попарно, так и небольшими группами.

Для формирования навыка общения у младших школьников значимой формой организации внеклассной воспитательной деятельности является беседа. В процессе проведения беседы младшие школьники узнают о правилах поведения и общения в различных жизненных ситуациях, с помощью инсценировок получают представление о применении этих правил на практике. Беседа способствует выработке умения у учащихся слушать других. Они учатся формулировать и высказывать свои мысли. Для большей эффективности она должна носить проблемный характер, предполагать борьбу взглядов, идей, мнений. Нужно дать детям возможность говорить то, что они думают, что в свою очередь ведет к раскрепощению школьников в общении. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Воспитатель должен направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Важно также, чтобы материал для беседы был близок эмоциональному опыту младших школьников.

Таким образом, рассмотрев различные формы внеклассной воспитательной работы, мы пришли к выводу, что именно их использование в значительной степени ведет к формированию навыка общения у младших школьников. При этом особое значение в этом процессе отводится игре и беседе. В результате игры дети учатся понимать, что такое «один за всех и все за одного», вырабатывается чувство товарищества, умение договариваться друг с другом. В беседе школьники узнают о правилах и нормах общения в тех или иных жизненных ситуациях, учатся формулировать и высказывать свои мысли, обмениваются мнениями с товарищами. Эти способы приводят к тому, что общение в различных сферах жизнедеятельности становится интенсивным как между учащимися, так и меж­ду педагогами и школьниками. В процессе общения возни­кают и утверждаются нормы, которые регулируют межличностное общение в коллективе. Разнооб­разие сфер жизнедеятельности, творчество и самодеятель­ность школьников оказывают су­щественное влияние на содержание общения: в поле зре­ния школьников оказывается доступная их возрасту ин­формация социально-политического, научно-технического, философско-этического и другого характера, общение ста­новится информативным.

1 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. Смирнова С.А. и др. – М.: Академия, 1999. – С. 372. (512)

2 Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург: Изд-во, 1993. – Ч. 2 – С. 124-128 (287); Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М.: Просвещение, 1986. – С. 199-201. (320)

3 Бернс Р. Указ. соч. – С. 167-168.

4 Новое в воспитательной работе школы. / Под ред. Н.Е. Шурковой, В.Н. Шнырева. – М.: Просвещение, 1991. – С. 87. (349)

5 Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. Смирнова. – М.,1999. – С. 375.

6 Соколинская Г. К. Планирование воспитательной работы в начальных классах. // Классный руководитель. – 1998. - № 5. – С. 27-28 (27 - 31); Шуркова Н. Е. Педагогический анализ воспитательного процесса. // Классный руководитель. – 1998. - № 1. – С. 50-52 (49 - 53).

7 Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. Смирнова. – М.,1999. – С. 377-378.

8 Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. Смирнова. – М.,1999. – С. 384; Педагогика / Под ред. Пидкасистого. – М., 1995. – С. 429-430 (620); Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996. – С. 389 (432).

9 Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком как? – М., 1995. – С. 115 (240).

10 Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996. – С. 486-488.

11 Шилова М. И. Учителю о воспитании школьников. – М., 1990. – С. 187-189.

12 Педагогика / Под ред. Пидкасистого. – М., 1995. – С. 436-439.

13 Аникеева Н. П. Общение в игре как средство самоутверждения млад­ших школьников // Проблемы общения и воспитания. – Тарту: Высшая школа, 1974. - Ч. II. – С. 189-192. (304)

14 Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980. – С. 101-103. (210)

15 Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1980. – С. 109-112.