ИК_ Жуков_Николай_Юрьевич_ФП_ДЕФ_Б_0_3_2021. Российский государственный социальный университет Итоговый контроль по дисциплине Технологии содействия профессиональному развитию
 Скачать 429.06 Kb.
|
Итоговый контроль по дисциплине «Технологии содействия профессиональному развитию»
Москва 2022 1. Профессионально-важные качества вожатого В образовательных организациях (лагерях) вожатые играют одну из важнейших ролей в воспитательных системах. В  ожатый осуществляет педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми отряда в соответствии с планом работы лагеря. В своей работе вожатый подчиняется начальнику лагеря, старшему вожатому. Рабочий день вожатого — ненормированный, рабочая неделя — 6 дней. Ежегодно в детские лагеря различных типов набираются вожатые. Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагогического работника (вожатого) является «личностная направленность». Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей. Любая совокупность ПЗЛК1 требует ранжирования их по степени значимости. Согласно Т.А. Юзефавичус ПЗЛК можно разделить на 4 ступени по данному критерию: доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества. Доминантными являются такие качества, что отсутствие любого из них влечёт невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие её успешности. Негативными – это качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда. Профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности личности. К доминантным качествам вожатого можно отнести: дисциплинированность и ответственность, обаяние, работоспособность и желание работать, тактичность, опрятность, разносторонняя образованность, честность, гибкость, заботливость, толерантность, сознательность, эмоциональная устойчивость, инициативность, самостоятельность, проницательность. Периферийные качества: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость, внешняя привлекательность. Негативные качества: неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность, пристрастность, безответственность. Профессиональные противопоказания: нравственная нечистоплотность, рукоприкладство, грубость, беспринципность. Таким образом, знание профессионально-значимых личностных качеств вожатого, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого вожатого к совершенствованию этих качеств, а также помогает руководству детского лагеря в отборе вожатых, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в области отдыха и оздоровления детей. Сформированность у вожатых качества эмоционального лидера, способствует созданию благоприятного морально-психологического климата в детской группе, усиливает командный дух; развивает чувство эмпатии, взаимопомощи, поддержки. 2. Самоуправление и соуправление в лагере. — Кто мы? — Дети! — Чего мы хотим? — Черт его знает! Пусть вожатые догадываются! Под самоуправлением в отряде имеется ввиду соуправление (совместное управление), в виде участия детей в управлении отрядом под руководством вожатых. В детском лагере должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает свою сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно играть участие детей в управлении коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерских качеств. Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через участие в решении проблем отряда и лагеря дети должны выработать у себя качества, необходимые для преодоления трудностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем. Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализаций решений для достижения целей, поставленных в отряде, на смене. Функции самоуправления детей в лагере. 1. Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления. 2. Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру. 3. Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого – поиск новых, более эффективных путей решения задач. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является главным фактором для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каждом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в определении цели, реализуемой впоследствии всем коллективом. П  редставим модель самоуправления в детском коллективе, где основа – принцип цикличности (цель – результат – анализ – цель): Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена степень детских интересов, там самоуправление развивается быстрее. Содержание деятельности органов самоуправления. Для создания органов самоуправления вожатому необходимо увлечь детей интересным для них делом, а затем создать орган самоуправления для его реализации. Важное значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Для этого в отряде могут создаваться временные органы самоуправления, которые будут организаторами конкретного проекта. Эта инициативная группа ребят и выносит на обсуждение принятые идеи и проводит мозговой штурм. Это возможно при коллективном поиске решения поставленных задач. Однако, чем больше ответственности за реализацию идеи, тем меньшую ответственность ребята чувствуют за результат собственной деятельности. Наиболее интересно и эффективно проходят собрания - обсуждения, когда ведущий выбирается из числа членов отряда (например, дежурный командир) – таким образом, взрослый делится полномочиями с детьми. Нецелесообразно создавать внутри отряда постоянно действующие органы самоуправления. Хорошо использовать систему чередования творческих поручений. Временные органы самоуправления должны анализировать не только деятельность участников проведенного дела, но и собственную деятельность. Особое значение для развития самоуправления в детском лагере имеет взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления, которая может осуществляться через: поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом; взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений; взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу; совместную работу вожатского и детского коллективов; информирование ребят обо всех проблемах, возникающих в процессе подготовки и реализации проектов. Условия, необходимые для включения ребят в деятельность по самоуправлению: Поиск. Развитие организаторских способностей у детей, воспитание у них чувства хозяина лагеря (старт-марш, разведка, поисковый десант и др.) Планирование коллективной деятельности. Полезно планировать разнотипные дела, используя методику коллективного творческого планирования (мозговой штурм, копилка предложений, аукцион идей и др.) Форма организации КТД. Возможно создание банка идей, клубов по интересам, мастер-классов, творческих лабораторий, дискуссионных центров для сбора и анализа предложений ребят по организации творческих дел, проектирования участия в них каждого из ребят, определения творческих заданий. Советы вожатому по организации самоуправления в отряде: Ответьте для себя на вопрос: чему Вы хотите научить детей своего отряда в процессе организации самоуправления? Какие полномочия Вы можете и хотите передать детям отряда? Определите, каковы возможности детей, исходя из их возрастных особенностей, психологической характеристики? Определите, какая управленческая структура будет существовать в отряде, какие поручения нужно передать детям? Спрогнозируйте цикличность чередования творческих поручений. Претворите свои идеи в жизнь вместе с детьми. Основные дела отряда готовятся по следующей схеме: Коллективное планирование дела (высказываются предложения, составляется план реализации, организуется работа в микрогруппах 5-7 человек). Определяются творческие группы, которые отвечают за тот или иной аспект реализации (оформление, написание сценария, работа актеров, режиссера), при этом важно, чтобы каждый ребенок был занят какой-либо деятельностью. Проведение дела. Анализ дела (устный, письменный, цветопись и т.д.). Наиболее предпочтителен анализ дела на вечернем огоньке в кругу, где каждый ребенок может высказать свои эмоции, отношение, оценку своей и чужой деятельности. Задача вожатого – сделать этот разговор открытым и продуктивным, снять чувство неудовлетворенности, помочь детям найти положительные моменты для каждого ребенка и для отряда в целом, наградить отличившихся и создать атмосферу «мы». 1 Профессионально значимые качества личности |
