Главная страница
Навигация по странице:

  • Тема 1.2 Генезис сюжетной игры. Игры со строительным материалом Практическое задание 1. Руководство сюжетными играми детей Инструкция по выполнению

  • Руководство сюжетно-ролевыми играми (технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой)

  • Возрастная группа Задачи Методы и приемы руководства сюжетными играми

  • Задание 1. Руководство сюжетными играми детей


    Скачать 18.19 Kb.
    НазваниеРуководство сюжетными играми детей
    Дата16.04.2022
    Размер18.19 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаЗадание 1.docx
    ТипРуководство
    #479163

    Модуль 1. Организация игровой деятельности

    Тема 1.2 Генезис сюжетной игры. Игры со строительным материалом

    Практическое задание 1. Руководство сюжетными играми детей

    Инструкция по выполнению: изучите методическое пособие Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Электронный ресурс]: пособ. для воспитателя / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/3/0206/3_0206-1.shtml и заполните таблицу.
    Руководство сюжетно-ролевыми играми

    (технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой)


    Возрастная группа

    Задачи

    Методы и приемы руководства сюжетными играми

    первая младшая

    1. Формировать простейшее игровое взаимодействие между детьми


    Использовать любые «катающиеся» предметы (мячик, тележка и т. п.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленным друг на друга;

    2) Совместная игра, направленная на формирование предметного взаимодействия

    Совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т.д. Например: «Давайте построим башню. Я положила первый кубик. Теперь ты. А затем ты и т.д.

    3) Формирование условного игрового действия, замещающего реальное действие с «настоящими» вещами.

    Например, ребенок в игре кормит куклу, он может осуществлять условное действие «кормление»:

    1. игрушечной ложечкой,  

    2. а может кормить куклу палочкой, т.е. пользоваться предметом-заместителем, и наконец,

    3. он может действовать просто воображаемым предметом.

    вторая младшая

    1) Формировать умение принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера

    2) Формировать умение осуществлять специфические для роли условные предметные действия и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие


    3) Формировать умение изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров.

    4) Формировать умение ребенка в игре с другими детьми уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

    • Понимать, что он сейчас не Петя, а «шофер», чтобы партнер понимал, что сейчас он имеет дело не с Петей, а «шофером» автобуса.

    • Ролевой диалог. Взрослый берет на себя основную роль и втягивает в свою игру последовательно 2-3 детей, предлагая им одинаковые дополнительные роли. Например, взрослый- доктор, дети могут быть и пациентами, а могут быть «папами» и «мамами» больных кукол. Можно организовывать игры по мотивам известных сказок: «Три поросенка», где волк это взрослый, а поросята – дети; «Волк и козлята», волк-взрослый стучится к козлятам, разговаривает с ними и т.д.

    • Воспитатель предлагает ребенку наоборот, основную роль, а себе берет дополнительную, ну, а затем втягивает на такую же дополнительную роль второго ребенка, которого стимулирует к взаимодействию со сверстником, по примеру взрослого, воспитатель в это время не оставляет детей, а «подстраховывает» их действия. Например, ребенок Айболит, а взрослый и второй ребенок пациенты.

    • Взрослый вовлекая детей в игру не только развертывает «телефонный» ролевой диалог с каждым их них параллельно, но и стимулирует диалог детей друг с другом.  Для этого, развёртывается сюжет уже с тремя ролями и более. Взрослый «Разговаривает» по телефону с первым ребенком и передает ему поручение, позвонить другому персонажу. Например, мама звонит папе на работу, просит передать дочке поручение - сходить в магазин. Папа звонит дочке, затем мама звонит уже дочке – узнает, выполнила ли она поручение и просит позвонить папе, рассказать ему об этом. Дочка звонит папе и т.д.

    средняя группа

    Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.

    Для этого необходимо соблюдение двух условий:

    1) использование многоперсонажных сюжетов, где одна из ролей связана с другими ролями;

    2) выбирать такие сюжеты, где заведомое число персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

    Формировать умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

    Игра происходит следующим образом: взрослый берет себе основную роль, а ребенку предлагает дополнительную. Например, воспитатель предлагает ребенку: «Давай играть, я буду врач, а ты — больная и ты пришла ко мне на прием... Давай, как будто больная ушла, и пришла медсестра мне помочь. Давай, ты теперь медсестра...» и т. д., далее развертывается взаимодействие в соответствии с новой ролью ребенка.

    старший дошкольный возраст

    Воспитатель продолжает свою работу, начатую в средней группе, направленную на развитие у детей умений гибко и широко использовать роль и ролевое поведение. 

    Основное средство - это смена роли в игре в рамках сюжета, включающего в смысловой куст. В зависимости от того, какую роль в начале игры берет на себя взрослый, он либо стимулирует партнёра - ребенка к смене роли, либо сам последовательно меняет роли.  Отличие игры в этом возрасте заключается в том, что взрослый чаще подключается к свободной игре небольших объединений детей.  В ходе игры взрослый вербально обозначает свою роль. («Я капитан.  Я теперь пассажир» и т.п.), и стимулирует к этому детей своими вопросами («Кто у нас матрос?  Коля?  Саша, ты теперь кто?»).


    написать администратору сайта