Ғылыми бағдар I Блум таксономиясына жалпы сипаттама. Саынды бдіадыр ылыми бадар i блум таксономиясына жалпы сипаттама
 Скачать 24.75 Kb.
|
|
Сағындық Әбдіқадыр Ғылыми бағдар I Блум таксономиясына жалпы сипаттама 1.1Блум таксономиясы білім беру мақсаттары Психомоторлық сала - "жасау". Психомоторлық мақсаттар практикалық дағдыларды дамытумен және әртүрлі құралдарды қолдана білумен байланысты. Барлық салалар арасында танымдық салаға көп көңіл бөлінді. Онда Блум иерархиялық тәртіпте орналасқан оқу мақсаттарының алты деңгейін анықтады. Әр деңгей белгілі бір ойлау дағдыларын қалыптастыруға бағытталған. Блум таксономиясы білім беру мақсаттарын дұрыс қоюға көмектеседі. Мақсаттарға сүйене отырып, мұғалім студенттерге арналған тапсырмаларды тұжырымдайды және бағалау құралдарын таңдайды. Таксономияның көмегімен мұғалім оқытуды қалыптастырады, ал оқушы жаңа білім алып қана қоймай, оларды талдауға және өмірде қолдануға үйренеді. Мақсаттар жүйесі қарапайымнан күрделіге дейін құрылады. Білім мен түсіну ойлау мен дамудың ең төменгі деңгейіне, талдау мен қолдану — орташа, синтез және бағалау — ойлаудың жоғары деңгейіне жатады. Блумның пікірінше, мұғалімнің міндеті-оқушыларды ойлаудың жоғары деңгейіне жеткізу[1]. 1. Білу Бірінші деңгей алынған ақпаратты есте сақтаудан және көбейтуден басталады. Студент негізгі терминдерді, нақты фактілерді, ережелерді біледі және оларды қайталай алады. Бірінші деңгейде тақырып туралы жалпы түсінік қалыптасады. Мақсат қою үшін әрекет етістіктерін қолданыңыз: анықтау, атау, есте сақтау, орналастыру, тізімдеу, үйрену, табу, көрсету, жазу, таңдау. Мақсаттардың бірінші деңгейіне арналған тапсырмалардың мысалдары: квадрат теңдеулердің түрлерін тізімдеңіз; зат есімге анықтама беріңіз. 2. Түсіну Екінші кезеңде түсіністік пен хабардарлық орын алады. Бұл кезеңді игерудің негізгі көрсеткіші-материалды өз сөзімен айту мүмкіндігі. Студент ережелер мен қағидаларды біледі және түсінеді, фактілер мен құбылыстарды түсіндіріп, Графиктер мен диаграммаларды түсіндіре алады. Әрекет етістіктері: анықтау, түсіндіру, сипаттау, түсіндіру, салыстыру, жинақтау, байланыстыру, алу, мысал келтіру, парафраз. Тапсырма мысалдары: толық квадрат теңдеудің мысалын келтіріңіз; зат есімдердің жынысын анықтаңыз. 3. Қолдану Үшінші кезеңнің мақсаты - алған білімдерін нақты жағдайларда қолдануды үйрену. Студент практикалық мәселелерді жаңа ережелер, формулалар мен заңдар арқылы шешеді. Әрекет етістіктері: шешу, тарату, көрсету, түсіндіру, қолдану, есептеу, зерттеу, эксперимент жүргізу, табу, таңдау. Тапсырмалар үлгілері: таңдасаңыз міндетін көмегімен шаршы теңдеулер; табыңыз существительные, олар қолданылады, тек қана жалғыз. 4. Талдау Төртінші деңгейде оқушының мақсаты-материалдың құрылымын түсіну және оны байланысты бөліктерге бөлу. Студент деректерді құру принципін көреді және логикалық қателерді таба алады. Әрекет етістіктері: талдау, бөлектеу, құру, анықтау, түсіндіру, тапсырыс беру, ойлап табу, құру, қарама-қайшылық, бөлу, қорытынды жасау. Тапсырма мысалдары: квадрат топтардағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды бөлектеңіз 5. Синтез Жетіп бесінші деңгейдегі оқушы біледі жалпылау және үйлестіруге өз білімдерін көрсете білді. Ол білімді жіктеу әдісі немесе мәселені шешу жоспары сияқты жаңа дизайн жасау үшін қолданады. Әрекет етістіктері: құрастыру, дамыту, топтастыру, 1.2Блум таксономиясының бөлімдері Педагогикалық мақсаттардың алғашқы схемасының авторы американдық ғалым Б. Блум. Ол "Таксономияның" бірінші бөлімін жарыққа шығарды (1956). Кейінгі Д. Кратволь және басқа ғалымдар "Таксономияның" екінші бөлігін құрды (аффективті аймақ) [2]. Бірінші бөлім танымдық (танымдық) мақсаттарды сипаттайды) облыс. Алдымен біз қызмет салаларын қамтиды және, тиісінше, оның мақсаттарын сипаттаймыз 1. Танымдық (танымдық) сала. Бұған есте сақтаудың мақсаттары кіреді және қажетті мәселелерді шешкенге дейін зерттелген материалды көбейту бар білімді қайта қарастыру, олардың жаңа комбинацияларын алдын-ала құру әдістерін (іс-қимыл тәсілдерін) қоса алғанда, зерделенген жаңа. Танымдық салада алға қойылған оқу мақсаттарының көпшілігі бар мұғалімдердің күнделікті тәжірибесіндегі бағдарламалар, оқулықтар. 2. Аффективті (эмоционалды-құндылық) сала. Оған мақсаттар кіреді қоршаған әлем құбылыстарына эмоционалды және жеке көзқарасты қалыптастыру, қарапайым қабылдаудан, қызығушылықтан құндылық бағдарларын игеруге дейін және қарым-қатынас, олардың белсенді көрінісі. Бұл салаға келесі мақсаттар кіреді – қалыптастыру қызығушылықтар мен бейімділіктерді, белгілі бір сезімдердің тәжірибесін, қарым-қатынасты, оның хабардар болу және қызметтегі көрініс. 3. Психомоторлы аймақ. Бұл сол немесе сол немесе қимыл (мотор), манипуляциялық қызметтің, жүйке-бұлшықет қызметінің өзге де түрлері үйлестіру. Бұл жазу дағдылары, сөйлеу дағдылары; физикалық мақсаттар тәрбие, еңбек оқыту.М. В. Кларин бұдан әрі ең дамыған және дамыған негізгі категорияларды келтіреді танымдық және аффективті қамтитын таксономияның кең таралған бағыттары мақсаттары[3]. Таксономия алдыңғы оқытуға сүйене отырып, біз қалай дамитынымызды сипаттайды түсінудің күрделі деңгейлері. Көптеген оқытушылар таксономияны белсенді қолданады Блум, мысалы, бағалау үшін ұсынатын құрылымға байланысты оқу. Когнитивтік саладағы оқу мақсаттарының санаттары Негізгі санаттар 1 Білім Бұл санат зерттелген материалды есте сақтау және көбейту дегенді білдіреді. Сөз мазмұнның әртүрлі түрлері туралы айтуға болады – нақты фактілерден бастап тұтас теорияларға дейін. Бұл санаттың жалпы ерекшелігі-тиісті ақпаратты еске түсіру. Оқушы: - қолданылатын терминдерді біледі (есте сақтайды және жаңғыртады);; - нақты фактілерді біледі; - әдістер мен процедураларды біледі; - негізгі ұғымдарды біледі; - ережелер мен қағидаларды біледі. 1.3Когнитивтік саладағы оқу мақсаттарының санаттары 2 Түсіну Зерттелгеннің мәнін түсіну қабілетінің көрсеткіші трансформация бола алады (трансляция) материалды бір білдіру нысанынан екіншісіне-оның біреуінен "аудармасы" "тіл" екіншісінде (мысалы, ауызша формадан – математикаға). Ретінде түсіну көрсеткіші оқушының материалды түсіндіруі де болуы мүмкін (түсіндірме, қысқаша мазмұндама) немесе құбылыстардың одан әрі барысы туралы болжам, оқиғалар (салдарын, нәтижелерін болжау). Мұндай оқу нәтижелері жоғары материалды қарапайым есте сақтауға көмектеседі[4]. Оқушы: - фактілерді, ережелер мен қағидаларды түсінеді; - ауызша материалдарды, сызбаларды, графиктерді, диаграммаларды түсіндіреді; - ауызша материалды математикалық өрнектерге айналдырады; - қолда бар зардаптардан туындайтын болашақ салдарларды сипаттайды 3 Қолдану Бұл санат зерттелген материалды нақты пайдалану мүмкіндігін білдіреді және жаңа жағдайларда. Бұған ережелерді, әдістерді, ұғымдарды қолдану кіреді, заңдар, принциптер, теориялар. Тиісті оқыту нәтижелері көп талап етеді түсінуден гөрі материалды жоғары деңгейде білу. Оқушы: - жаңа жағдайларда ұғымдар мен қағидаларды қолданады; - нақты практикалық жағдайларда заңдарды, теорияларды қолданады; - әдіс немесе процедураның дұрыс қолданылуын көрсетеді. 4 Талдау Бұл санат материалды құрамдас бөліктерге бөлу мүмкіндігін білдіреді оның құрылымы айқын көрінді. Бұған тұтас бөліктерді бөлу, анықтау жатады олардың арасындағы қатынастар, тұтас ұйымдастыру принциптерін түсіну. Оқушы: - жасырын (жасырын) болжамдарды анықтайды; - ойлау логикасындағы қателіктер мен кемшіліктерді көреді; - фактілер мен тергеулердің аражігін ажыратады; - деректердің маңыздылығын бағалайды. 5 Синтез Бұл санат элементтерді тұтас алу үшін біріктіру мүмкіндігін білдіреді, жаңалығы бар. Мұндай жаңа өнім хабарлама (сөйлеу) болуы мүмкін, баяндама), іс-қимыл жоспары, қолда бар мәліметтерді ретке келтіретін схемалар.Тиісті оқу нәтижелеріне қол жеткізу шығармашылық қызметті қамтиды жаңа схемаларды, құрылымдарды құруға бағытталған мінез[5]. Оқушы: - шағын шығармашылық шығарма жазады; - эксперимент жоспарын ұсынады; - осы немесе басқа шешім жоспарын жасау үшін әртүрлі салалардағы білімді қолданады өзге де мәселелер. 6 Бағалау Бұл санат белгілі бір материалдың мәнін бағалау қабілетін білдіреді(бекіту, көркем шығарма, зерттеу деректері және т.б.). Пікірлер оқушы ішкі (құрылымдық, логикалық) критерийлерге негізделуі керек.) немесе сыртқы (белгіленген мақсатқа сәйкестігі). Өлшемдерді өздері анықтай алады оқушыларға немесе оған сырттан, мысалы, мұғаліммен ұсынылады.Бұл санат алдыңғы барлық оқу нәтижелеріне қол жеткізуді қамтиды . Оқушы: - жазбаша мәтін түрінде материалды құрастыру логикасын бағалайды;; - қорытындылардың қолда бар деректерге сәйкестігін, қандай да бір деректердің маңыздылығын бағалайды; - ішкі критерийлерге негізделген қызмет өнімі; - қызметтің қандай да бір өнімінің маңыздылығын сыртқы критерийлер.Аффективтік саладағы оқу мақсаттарының санаттары 1.4Блум таксономиясының санаттары 1 Қабылдау Бұл санат оқушының белгілі бір нәрсені қабылдауға дайындығы мен қабілетін білдіреді қоршаған әлемнен келетін құбылыстар ынталандыру. Мұғалімнің ұстанымынан мұндай мақсаттарға жету-назар аудару, сақтау және бағыттау оқушыны баулиды. Мұнда кіретін субкатегориялар: 1.1. сезіну; 1.2. қабылдауға дайын болу немесе қалау; 1.3. селективті (ерікті) назар пассивтен көтерілу диапазонын құрайды оқу мазмұнына неғұрлым белсенді көзқарасқа дейін оқушының позициясы (дегенмен толығымен саналы түрде мақсатты емес). Оқушы: - оқытудың маңыздылығын түсінеді; - сыныпта, әңгімеде және т. б. басқалардың сөздерін мұқият тыңдайды, көрсетеді - киімдегі, интерьердегі, сәулеттегі, кескіндемедегі эстетикалық факторларды түсіну; - басқа адамдардың проблемалары мен қажеттіліктеріне, проблемаларға сезімталдықты көрсетеді қоғамдық өмір. 2 Жауап беру (Жауап) Бұл санат оқушының өзінен туындайтын белсенді көріністерді білдіреді.Бұл деңгейде ол тек қабылдап қана қоймайды, сонымен қатар белгілі бір құбылысқа немесе сыртқы ынталандыру, тақырыпқа, құбылысқа қызығушылық танытады. Субкатегориялар: 2.1 бағынышты жауап; 2.2 ерікті жауап; 2.3 жауап беруден қанағаттану. Оқушы: - мұғалім берген үй тапсырмасын орындайды; - мектепішілік тәртіп пен тәртіп ережелеріне бағынады; - сыныптағы мәселелерді талқылауға қатысады; -өз бетінше қоғамдық-саяси және халықаралық мәселелер; - тапсырманы орындауға ерікті түрде шақырылады; - оқу пәніне қызығушылық танытады. 3 Құндылық бағдарын игеру Бұл санатқа құндылық бағдарларын игерудің әртүрлі деңгейлері кіреді (яғни қандай да бір объектілерге, құбылыстарға немесе қызмет түрлеріне қатынастар): 3.1 құндылық бағдарын қабылдау(күнделікті өмірде бұл "пікір" ұғымына сәйкес келеді»); 3.2 құндылық бағдарын таңдау; 3.3 міндеттеме, сенімділік. Оқушы: - тұрақты тілек білдіреді, мысалы, сауатты ауызша және жазбаша тіл; - өзіне сәйкес болу үшін әртүрлі көзқарастарды мақсатты түрде зерттейді[9]. 4 Құндылық бағдарларын ұйымдастыру Бұл санат әртүрлі құндылық бағдарларын түсінуді және біріктіруді қамтиды, олардың арасындағы мүмкін болатын қайшылықтарды шешу және құндылықтар жүйесін қалыптастыру ең маңызды және тұрақты. Бұған екі қосалқы санат кіреді: 4.1 құндылық бағдарын концептуализациялау, яғни өз көзқарасын түсіну; 4.2 құндылықтар жүйесін ұйымдастыру. Оқушы: - өзінің сүйікті өнер туындысының негізгі ерекшеліктерін анықтауға тырысады; - өзінің мінез-құлқы үшін жауапкершілікті өзіне алады; - өзінің мүмкіндіктері мен шектеулерін түсінеді; - өмір жоспарларын өздері білетін өмірге сәйкес жасайды қабілеттері, қызығушылықтары мен сенімдері[6]. 5 Құндылық бағдарын немесе олардың кешенін қызметке тарату.Бұл санат құндылықтарды игерудің тұрақты деңгейін білдіреді адамның мінез-құлқын анықтаңыз, әдеттегі іс-әрекетке немесе өмірге кіріңіз стиль. Құндылық бағдарларының жалпыланған сипаты және олардың тұтас дүниетаным субкатегорияларда көрінеді: 5.1 жалпылама орнату; 5.2 толық интернационализация (ассимиляция) немесе құндылық бағдарларын тарату қызметі. Оқушы: - оқу жұмысында дербестік танытады; - топтық қызметте ынтымақтастыққа ұмтылысын көрсетеді; - өз пікірін қайта қарауға және іс-әрекет тәсілін өзгертуге дайын екендігін көрсетеді; - дәлелді дәлелдердің болуы; - жеке гигиена және салауатты өмір салты дағдыларын үнемі көрсетеді; - тұрақты және дәйекті өмірлік ұстанымды қалыптастырады[9]. Мақсаттарды нақтылау мұғалімнің жұмысын айтарлықтай жеңілдетеді. Осы жиынтықтан бастап, оқу процесін оның элементтерін дәйекті дамыту ретінде құруға болады, жеңілдетілген оқыту циклдерінің жиынтығы. Блум таксономиясы негізінде оқу пәнінің мақсаттарын нақтылау кезеңдері: 1 кезең-Курстың мақсаттарын анықтау; 2 кезең-Ағымдағы, күнделікті қызметтің мақсаттарын анықтау. Мақсаттарды толық диагностикалық ету үшін, яғни толық тексерілетін және оқыту-қайталанатын, әр мақсатқа жету үшін критерий ұсыну қажет. Басқаша айтқанда, оқу мақсаты оған қол жеткізу үшін сипатталуы керек әрине, соттау. Сипаттамасында оны толық және сенімді сипаттайтын мақсат белгілері анықталатын деп аталады[11]. Мақсаттарды нақтылау және бақылау жүйесін құру. Мақсаттарды нақтылаудың келесі кезеңі - құрылымдық бірлікті қолдану белгілі бір нәтижемен нақты әрекеттерді көрсететін етістіктерді сипаттау, бөлінген сөздермен құрылымдық бірліктерге бөлінеді. Олар бақыланатын мазмұнның бірлігі болып табылады. Яғни, барлық әрі қарайғы жұмыс мақсаттарды нақтылау және бақылау жүйесін әзірлеу әрбір бөлінген құрылымдық бірлік. Олардың еркін емес, толығымен ерекшеленетінін көру оңай тиісті бөлімнің негізінде. Толтырылған баған барлық жұмыстың қорытындысы ретінде қарастырылады тиісті мазмұн бірлігі үшін, оны бақылау керек[7]. Одан әрі нақтылау әрбір құрылымдық бірліктің бөлінуіне байланысты белгілі бір нақты түрлерге арналған оқу мақсаттарының тиісті санатына біріншіден, осы құрылымдық бірлікті, екіншіден, тұтас сипаттайтын әрекеттер, мүмкіндігінше диагностикалық. 3-кестеде кейбіреулерімен осындай әрекеттің мысалы келтірілген кестеден бірліктер.Жалпыланған білім беру мақсаттары туралы жалпы білім беру[12]. Бұл кезеңде мақсаттарды нақтылау, әдетте, оқу нәтижесін сипаттау болып табылады "бақыланатын әрекеттер". Бұл тәсіл көп жағдайда тек жеке мысалдар келтіреді жалпы мақсаттың көріністері. Сондықтан анықталатын мақсат емес қажетті нәтиженің абсолютті, жан-жақты сипаттамасы және оның шамамен алынған, қолма-қол сипаттау мүмкіндіктерімен максималды қол жеткізуге болады. Сондықтан аударма жалпы оқу мақсаттары нақты болуы тиіс емес, оңайлатылған-сызықтық сипаты, ал жүргізіледі "с оглядкой" неғұрлым толық түсінік мақсаты туралы; Мақсаттарды нақтылау. Бұл кезеңде Оқыту нәтижелері туралы жалпы идеядан нақтырақ, бірақ әлі де абсолютті емес. Мұндай аудармаға қойылатын жалпы талап оқу нәтижесінде оқушының не істей алатындығын мүмкіндігінше нақты сипаттаңыз[13]. ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР Абдуалиев A. Оқуды саралау құралы ретінде есептер шығарудағы бағдарламаланған оқыту. Диссертация, п.ғ.к. - М., 2017. - 169 б. Александров Г.Н. Жауаптарды құрудың таңдаулы принципін қолдана отырып, сұрақтарды жіктеу. Сенбіде: Бағдарламаланатын оқыту. - Куйбышев, 2014, б. 21 - 27. Аликина Л.Г. Физикалық химия бойынша білімді бекіту кезінде техникалық мектептер студенттерінің өзіндік жұмысының педагогикалық тиімділігі. Реферат. Дисс. Педагогика ғылымдарының кандидаты, М., 2015, - 17 б. Аликина Л.Г., Голубцова Е.П., Обабкова Л.И., Чернобельская Г.М. Бағдарламаланған материалдарды қолдану тәжірибесі. Мектептегі химия, 2014, ге 3, бет 41-42. Андрющенко М.Н. Тиімділік ұғымы және оның философиялық мәні. Әлеуметтік ғылымдар бөлімінің ғылыми ескертпелері. Философия және әлеуметтік зерттеулер. Іс HP, редакцияланған Ленинград мемлекеттік университеті, 2017, б. 15 19. Андреева Г.И., Жежеров М.И. Бәсекелес оқыту әдістерін бағалау әдістері. Кеңестік педагогика, 2019, No II, 73-80 бб. Артемьев Н.С., Никандров Н.Д. Бағдарламаланған оқытудың жағдайы және болашағы. I., 2017, 60-75 беттер. Архангельск С «И. Техникалық оқу құралдарын қолданатын оқу процесінің теориялық негіздері. Кр.: Оқытудың теориясы мен практикасындағы жаңалық. - М., 2016, 2 шығарылым, 3-35 б. Астахов А.И., Вочковский Е.Б. IX сыныпқа арналған «Атом-молекулалық оқыту» тақырыбы бойынша бағдарламаланған оқу құралы. - Киев, Рад.школа, 2018.68 б. Бабанский Ю.К. Қазіргі сабақтың тиімділігін талдау. Халық ағарту, 2014, 16 9, б. 103-110. Өстеміров К. Қазіргі педагогикалық технологиялар мен оқыту құралдары. – Алматы, 2007 ж. Жүнісбек Ə. Қазіргі заманғы педагогикалық технология негізі – сапалы білім. – //Қазақстан мектебі, №4, 2008. 7. Педагогические технологии: Методические рекомендации /Сост. А. П. Чернявская. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002 г. Махмутов М. И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру. – Алматы: Мектеп, 1981 ж. |