Самой крупной формой организации науки предстает сам социальный. Самой крупной формой организации науки предстает сам социальный институт науки. Далее выделяется научное сообщество социальная группа, выбравшая для себя науку как сферу профессиональной деятельности
 Скачать 19.78 Kb.
|
|
Самой крупной формой организации науки предстает сам социальный институт науки. Далее выделяется научное сообщество - социальная группа, выбравшая для себя науку как сферу профессиональной деятельности. Следующая организационная форма - научные дисциплины, научные специальности и области. Они выделяются с целью административного ранжирования научной деятельности и ее финансовой поддержки. Наиболее интересной моделью для анализа организационных форм научной деятельности является научное сообщество, поскольку в нем концентрируется именно социальный смысл науки. Научному сообществу как социальной группе присуща внутренняя регуляция своей профессиональной деятельности. Механизмом такой регуляции является кодекс профессиональной чести ученых или этос науки. Понятие «научное сообщество» получило признание благодаря книге Т.Куна «Структура научных революций», где научное сообщество определяется как объединение ученых в социальную группу, которая разделяет без разногласия общие научные положения, метафизические принципы, ценности, образцы деятельности, то есть парадигму. Научное сообщество - это группа ученых, работающих в рамках определенной парадигмы. Научные сообщества возникают на формальном и неформальном уровнях. Формальные сообщества объединяют ученых одной специальности, деятельность которых поддержана административно. Это также научные коллективы, работающие над конкретной темой и по завершении работы распадающиеся. Для сложных, комплексных, стратегических программ, требующих концентрации ученых различных направлений, дорогостоящего оборудования, мощного технического обеспечения создаются целевые научные организации с международным статусом и стабильным финансированием. Неформальные научные объединения структурируются как естественная консолидация ученых вокруг научной темы, проблемы. Это неформальные исследовательские группы, научные традиции, научные школы. Научная традиция ассоциируется с понятием личностного знания (термин М. Полаии). Традиция - это тонкое, неформализуемое, неявное знание, навык, умение, передающиеся в общении. Научная традиция представляет собой устойчивую совокупность фундаментальных теоретических убеждений, методологических предпочтений, которые ПОЗВОЛЯЮТ длительное время достигать хороших научных результатов. Научная традиция благодаря образованию, наставничеству постоянно воспроизводится, совершенствуется, обновляется, не теряя при этом эвристического потенциала. Как вариант научной традиции может быть рассмотрена научная школа. Это научное сообщество, связанное с определенным научным центром, университетом, лабораторией, кафедрой. Научная школа консолидируется вокруг личности выдающегося ученого (Геттингенская школа Д. Гильберта, Копенгагенская школа Н. Бора, отечественная химическая школа Н.Н. Семенова, математическая школа А. Колмагорова). Генезис научных школ прослеживается с античных времен, когда в древнегреческих философских и медицинских школах вызревали начала методологических установок, которые подготовили не только создание первых научных теорий, но и образцы межличностных отношений в науке. Изменяясь во времени, научная школа сохраняет характерные особенности, выделяющие ее из других форм коллективного научного творчества. Научная школа - это наличие отношений «учитель - ученики», «основатель - последователи», неформальный характер межличностного общения, забота о подготовке научной смены. Системообразующим фактором научной школы является личность ее создателя, задающая программу исследования, а также определяющая стиль деятельности и мышления в науке, традиции, нравственную атмосферу. Внутри школы происходит формирование ученого, его воспитание в определенной научной традиции, трансляция знания и методологического мастерства от одного поколения ученых к другому. Научные школы - это высокие культурные образцы профессиональной научной деятельности. Однако оборотной стороной научной школы, особенно в период ее вырождения, оказываются догматизм, эпигонство, некритическое отношение к своим результатам. Причина, по которой ученые объединяются в сообщества, связана, прежде всего, с коммуникациями. Чтобы проводить исследовательскую работу, необходимо знать, что сделали и делают другие. Каждый ученый видит мир сквозь оптику своих предшественников и коллег. Для этого он должен иметь доступ к их трудам. Это происходит путем обмена письмами, участия в дискуссиях, конференциях, ознакомления с научной литературой. Сбор информации и обмен идеями - важнейшая предпосылка научной работы, и как бы хорошо ни была оборудована лаборатория, она никогда не добьется значительных результатов, находясь в изоляции. Таким образом, деятельность научных сообществ - это наличие интенсивных коммуникационных процессов. Феномен научных коммуникаций также является предметом социологических исследований. Принято выделять формальную и неформальную коммуникацию в науке. Формальная коммуникация реализуется в печатной продукции. Основа формальной коммуникации - научная статья в специализированном журнале, которая с середины XIX века является главной единицей научной информации, сообщающая о последних достижениях в той или иной области исследований. Позднее в научном сообществе стали циркулировать другие формы печатной продукции - анонсы, рецензии, рефераты, обзоры, краткие сообщения. В связи с информатизацией коммуникативных каналов формальные научные публикации переживают революционные изменения, в частности, создаются информационно-справочные системы, банки данных и т.д. Неформальная коммуникация в социологии ассоциируется с понятием «невидимого колледжа». Термин восходит к XVII веку. «Невидимый колледж» - это сеть личных связей и каналов коммуникации ученых, которые они устанавливают по поводу проблем, над которыми работают. Рост объема информации к концу 60-х годов XX века стал настолько стремительным, что научные публикации в специализированных журналах пришлось дополнять системой «препринтов», то есть рассылкой специалистам ротапринтных экземпляров предварительных результатов исследований до их формальной публикации. Именно такую группу ученых специалистов социолог Д.Прайс назвал «невидимым колледжем». «Невидимый колледж» - это неформальная структура, которую ученые создали с целью достижения истины на основе консенсуса. Научные результаты проходят здесь через мощные фильтры научного сообщества - «невидимого колледжа», в котором все равны - и студент, и именитый профессор, и Нобелевский лауреат. Именно эта форма научной коммуникации составляет саму сущность науки. «Видимые колледжи» возникли с появлением научных обществ в XVII веке, таких как Лондонское Королевское общество (1662 год), Парижская академия наук (1700 год) и др. К 1790 году насчитывалось около 220 подобных научных обществ. Вначале они функционировали как «невидимые колледжи», как место встреч ученых для обсуждения научных проблем. Позднее они стали институализироваться, то есть издавать научные журналы, просить и получать финансы для проведения исследований, нанимать научный и вспомогательный персонал. Возникла система научных обществ, ассоциаций, союзов, журналов, клубов, цель которых - заботиться о нуждах ученых. Помимо основной задачи - продуцирования научного знания, они выполняют и другие важ- ные функции: выступают в роли группы давления на общество и формулируют требования ученых, связанные с увеличением ассигнований на исследования, строительством новых лабораторий и институтов, повышением оплаты труда ученых. Выделяют так называемую «малую»и«большую» науку. Малая наука – это совокупность организационных форм, преобладавших в классический период её существования, когда научная деятельность ещё не стала широко распространённой профессией и не выступала в функции основы технологий производства и социально значимых типов деятельности. «Большая» наука возникает лишь в XX столетии, когда формируется развитая инфраструктура науки, в которую входят: – широкая сеть научно-исследовательских и информационных центров – академическая наука; – система высшего и последипломного образования, включающая в свой состав различные научно-исследовательские учреждения – вузовская наука; – промышленные и производственные корпорации, интегрированные со структурами отраслевой науки. К концу XX столетия наука приобретает статус одной их самых приоритетных форм деятельности, обеспечивающей современным обществам возможности устойчивого развития и высокого качества жизни. Численность учёных в мире превысила 5 млн. человек; мировая наука включает в свой состав более 15 тысяч научных дисциплин и междисциплинарных исследовательских стратегий. Практически необозримые потоки научной информации ставят задачу глобальной инвентаризации фондов современного научного знания и классификации научных изданий, журналов и других форм трансляции знаний. В некоторых направлениях и дисциплинах науки совокупный объём научной информации удваивается каждые 2–3 года. «Большая наука» становится важнейшим фактором развития многих сфер производства и выступает как основополагающая социокультурная инстанция. В формирующемся многополярном мире складываются четыре главных центра научного прогресса – США (35% мировых расходов на НИОКР по паритету покупательной способности), Европейский союз (24%), Япония и Китай (примерно по 12%). К сожалению, Российская Федерация в группу лидеров не входит – на нашу долю приходится менее 2% мировых расходов на НИОКР по паритету покупательной способности и 1% по обменному курсу. Таким образом, Россия отстает от США по расходам на НИОКР в 17 раз, от Европейского союза – в 12 раз, от Китая – в 6,4 раза, от Индии – в 1,5 раза. Для того, чтобы сравнить уровень развития науки в странах с разной численностью населения, в основу рейтинга его авторы положили так называемый показатель STEM, который представляет собой долю выпускников факультетов естественных и точных наук в общем числе выпускников высших учебных заведений. Десятку самых передовых стран по естественным и точным наукам второй раз (первый в 2002 году) возглавила Южная Корея, SТЕМ которой равен 32%. Совсем немного отстала Германия – 31%, которая несмотря на большую разницу в населении уступает по общей численности SТЕМ выпускников (ок. 10000) только США и КНР. Третье и четвертое места разделили Швеция, уступающая лишь Норвегии по использованию компьютеров на работе – три четверти всех работников; и Финляндия, занимающая первое место в мире по количеству исследований в медицине. STEM скандинавских стран равен 28%. На пятом месте Франция с 27%. Французские ученые и инженеры отличаются от коллег из других развитых стран тем, что больше работают в лабораториях на промышленных предприятиях и в компаниях, чем в университетах или на правительство. Шестое и седьмое места заняли Греция, потратившая в 2013 году меньше других развитых стран на научные исследования – 0,08% от ВВП; и Эстония, имеющая один из наиболее высоких процентов SТЕМ выпускниц – 41%. STEM этих стран - 26%. Три следующих места поделили с 25% Австрия, в которой второй показатель по числу ученых со степенями на тысячу жителей: 6,7 среди женщин и 9,1 среди мужчин; Португалия, имеющая наивысший среди 40 развитых стран показатель обладателей докторских степеней – 72%; и Мексика. Средний показатель SТЕМ по ОЭСР составил 22%. Россия с 23% разделила 13-18 места со Швейцарией, Японией, Великобританией, Словенией и Чехией. Ниже оказались такие страны, как Канада – 21%, Италия – 20%, Израиль – 19%, Австралия – 18%, США – 16%, Нидерланды – 15%. |