Дипломная. Самообразование как условие профессионального роста
 Скачать 55.59 Kb.
|
|
ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки» Программа профессиональной переподготовки «Учитель немецкого языка. Теория и методика преподавания учебного предмета «Немецкий язык» в условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «Самообразование как условие профессионального роста». Выполнила: Щербакова Людмила Николаевна высшая квалификационная категория МБОУ Гагаринская СОШ Орловской области д. Заверхская Слобода 2020 г Содержание Введение 3 Глава 1. Самообразование как условие профессионального роста педагога 6 1.1 Суть самообразования в педагогической деятельности 8 1.2 Творческая индивидуальность преподавателя 10 1.3 Профессиональный рост творческой индивидуальности педагога 13 Глава 2. Организация процесса самообразования педагога 17 2.1 Курсы повышения квалификации- важный этап в становлении профессионального роста педагога 20 2.2 Работа с научно- исследовательской и педагогической литературой 27 2.3 Представление опыта на мастер-классе: методические рекомендации 30 2.4 Участие в конкурсах профессионального мастерства как форма самообразования 34 Глава 3. Сравнительный анализ форм самообразования педагога 36 Заключение 40 Список литературы 41 Введение В любых инновационных процессах педагогики, центральной фигурой является педагог. От того, насколько личностно и нравственно развитыми будут выпускники, покидающие стены различных образовательных учреждений, зависит будущее России. В современном мире отмечается повышение социальной роли образования, которое становится основным ресурсом общества, а также усиление интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет ценности человека, способного к развитию и саморазвитию на протяжении всей жизни. Основой для идеи модернизации является образовательная система. Образование должно протекать на протяжении всей жизни человека. Педагог способен внушить подрастающему поколению, что в век компьютерных технологий самое важное является уметь усваивать поток информации, правильно перерабатывать его и использовать в жизни. А для этого, педагог должен быть сам образован. Самообразование педагога – одна из основных задач образовательной системы. Преподаватель должен изо дня в день работать над собой, своим совершенствованием, повышать свою педагогическую культуру, проявлять профессионализм и мобильность в той или иной сфере деятельности. От уровня профессиональной подготовки педагога зависит и уровень образования молодого поколения в целом. Постоянно занимаясь самообразованием, педагог задаёт себе вектор саморазвития, и таким образом повышает уровень личностного развития ученика, как отдельной ячейки образовательной системы, так и общества в целом. Важно доказать ребенку, что образовательный процесс – есть неотъемлемая часть всей жизни человека, что нельзя останавливаться на достигнутых знаниях. Процесс образования проходит через всю жизнь. Анализ литературы по данному факту установил, что изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования: социальные и исторические аспекты самообразования; особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности; пути и средства формирования и стремления к самообразованию. Различными проблемами самообразования учителя занимались ученые Т.Г. Браже, A.Л. Вайсбург, М.М. Заборщикова, О.Е. Лебедев, В.Д.Луганский, И.Л. Наумченко, П.Г. Пшибельский и многие другие. Выявлены основы педагогического самообразования, и доказана связь между самообразованием и эффективной профессиональной деятельности учителя. Анализируя психолого-педагогическую литературу, по проблемам самообразовательной деятельности преподавателя и изучая опыт работы средней школы, в аспекте организации самообразования были выявлены противоречия. Они состоят между потребностью общества в педагогах с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры и реальным состоянием их самообразовательной деятельности; между организацией самообразования в современных условиях и недостаточной ее ориентацией на личностно-профессиональный рост преподавателей. Самое важное, сделать так, чтоб процесс самообразования не стал рутиной для педагога. Важно, чтоб преподаватель грамотно распределил своё личное время, разделив его на рабочее время, время на самообразование, и соответственно на отдых. Только тогда каждое занятие будет в радость преподавателю. Именно поэтому, на каком бы этапе профессионального пути ни находился преподаватель, он никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Исходя из этого, выбранная тема дипломного исследования является актуальной. Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы обусловили выбор темы исследования. Объектом исследования является самообразование педагога, как основа для его профессионального роста. Предмет исследования – комплекс педагогических условий профессионального роста учителя. Объект – профессиональный рост педагога. Гипотеза исследования: Эффективность педагогической деятельности зависит от самообразования и самовоспитания учителя. Цель работы - составление индивидуального плана профессионально-личностного самообразования педагога (учителя физики и математики). В связи с целью, в дипломной работе поставлены задачи: 1. Показать требования, предъявляемые к личности и профессиональной деятельности преподавателя, определить сущность понятия «личностно-профессиональный рост» педагога и «педагогический идеал». 2. Обосновать особенности самообразования преподавателя в современных условиях развития системы образования. 3. Выявить средства и условия, обеспечивающие личностно-профессиональный рост преподавателя в процессе самообразования. 4. Проанализировать формы самообразования и сделать выводы. Информационной базой для написания дипломной работы является научная литература по выбранной теме исследования; учебники и учебные пособия, которые в системном порядке излагают основные проблемные и актуальные вопросы; данные отечественных исследователей по проблемам самообразования преподавателей. Решение задач исследования осуществлялось с применением следующих методов: теоретический анализ, сравнительный анализ, логико- интуитивный метод, метод наблюдения. Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание дипломной работы, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы. Глава 1. Самообразование как условие профессионального роста педагога. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Предусматривается решение следующих задач: • обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий по астрономии; • организацию интеллектуальных соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности; • социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся ; • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. Сейчас, наряду с основной деятельностью педагога, ему необходимо подпитывать свой профессиональный потенциал, а не просто знать свой предмет, работая в учебном заведении. Одним из основных показателей профессионального мастерства педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению прогрессивного опыта на более высоком теоретическом уровне. Это первая ступень к совершенствованию профессионального педагогического мастерства. Уровень обучения и воспитания молодого поколения напрямую зависит от совершенствования качества подготовки молодых педагогов. Этот уровень должен неизменно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования. Именно поэтому самообразование каждого педагога должно стать его потребностью. На сегодняшний день нельзя получить специальность один раз и показывать свои умения и знания. Чтобы быть профессионалом, необходимо постоянно подпитывать свои знания из различных источников и реализовывать их на практике, то есть необходим непрерывный процесс самообразования, а для этого нужно находить время и прилагать усилия. В самообразовании личности саморазвитие и самовоспитание являются важнейшими понятиями. В него входят изучение научной литературы, прохождение курсов повышения квалификации, посещение конференций и мастер – классов. Быстрое развитие информационных технологий меняет условия самообразования. Интернет способствует виртуальному объединению педагогических сообществ и решению основных вопросов самосовершенствования, саморазвития и самообразования. Самообразование будет продуктивным в том случае, если педагог способен оценить себя, готов к изменениям, владеет способами самоанализа и самопознания, владеет способностью к рефлексии, направленной на запоминание собственных действий, чувств, на анализ своей деятельности. Такая работа направлена на совершенствование воспитания и обучения, повышение методического мастерства. Самообразование помогает достичь конечных результатов преподавательской деятельности и обеспечить: поиск и введение эффектных направлений воспитательного процесса и всестороннего развития учеников на основе новейших методов обучения; повышение познавательной деятельности учащихся на основе их самостоятельной деятельности; участие всех педагогов в методической работе; изменение программ обучения с учетом направленности изучаемой технологии; непосредственной связи между общеобразовательными дисциплинами и внеклассной работой. 1.1 Суть самообразования в педагогической деятельности. Ясно, что самообразование есть специально организованная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых целей: удовлетворение познавательных интересов, повышение квалификации, общекультурных и профессиональных потребностей. Самообразование это большая система умственного и идеологического самовоспитания. Необходимость в самообразовании диктуется с одной стороны, учительской деятельностью, ее общественной ролью, а с другой стороны, тенденциями непрерывного образования. Тенденции постоянного образования связаны с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, все возрастающими запросами к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на готовность перестраивать свою деятельность, умело решать новые важные задачи. Суть самообразования - растущая потребность педагога в самореализации путем непрерывного образования, в удовлетворении познавательной активности. Она заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным и профессиональным совершенствованием. Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий. Очень важно уметь получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Основным принципом самообразования является переход от низкой ступени к высшей, непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер. Способность к самоуправлению, к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, является понятием термина самообразование. Это заключается в постановке целей, проектировании нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив. Имея опыт исследований в педагогической литературе, можно достаточно широко рассмотреть сущность самообразования. Эти понятия делятся на две группы: первая часть в качестве сущности самообразования определяют творческую деятельность и самостоятельное приобретение знаний в зависимости от интересов обучающихся; другая рассматривают самообразование как личностно-регулируемую, целенаправленную, профессионально-значимую самостоятельную познавательную деятельность, целью которой является самосовершенствование. С течение времени человеческой жизни, необходимо менять поле деятельности. Не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Любая работа требует развития определенных навыков у человека. Навык самообразования самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста. Самообразование- это постоянное самообучение. Оно выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в деятельность, приближающую индивида к творчеству, его смысл выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования. Суть самообразования - умение преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным. 1.2 Творческая индивидуальность преподавателя. Стало общепринятым в настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой. Гуманизация образования в большей степени зависит от ориентации учителя на творчество в его деятельности. Уровень творчества показывает меру реализации учителем своих возможностей и является важнейшей характеристикой его личности, обусловливающей авторский педагогический стиль. Творческую индивидуальность учителя характеризует, прежде всего, потребность в самореализации, т.е. стремление к возможно более полной реализации своих потенций в профессиональной деятельности. Потребность в самореализации характерна для человека с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору. Теоретическое и практическое значение приобретает идея единства потенциального и актуального в развитии личности педагога. Согласно этой идее необходимо учитывать не только уже проявившиеся, существующие, но и потенциальные характеристики личности, те природные особенности, которые еще не проявились. Формой потенциального выступают цели, стремления, идеалы личности, а также объективные перспективы и возможности ее развития. Одухотворение образовательной системы зачастую направленно на творческую ориентацию педагога. Благотворя творческому подходу, педагог может с легкостью найти общий язык с любым учеником. С таким преподавателем детям будет не скучно постигать новое. Каждый урок у такого преподавателя не похож на предыдущий. Что же обуславливает творческую индивидуальность педагога? В первую очередь, это потребность в самореализации, склонность к более полному исполнению своих идей и желаний, как в педагогической деятельности, так и в личной жизни. Всё это является результатом действий человека способного к выбору, с достаточно развитым самосознанием. Преподавательская деятельность в очередной раз доказывает, что чем ярче индивидуальность педагога, тем выше уровень его саморазвития, тем интереснее он для учащихся, и тем большим влиянием он обладает на развитие их личностных особенностей и возможностей. В этом и сочетается духовная культура и профессионализм педагога. Творческая индивидуальность проявляется не только в освоении накопленной человечеством культуры и развитии на этой основе индивидуальной духовной культуры. Она выражается в активной преобразовательной деятельности, в процессах личностного выбора и личностного вклада, полной отдачи себя. В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Особенность педагога состоит в том, что педагог изучает культуру человека, пропускает через себя, преобразует и переосмысливает её. И только после собственной реструктуризации, преподаватель доносит эту информацию до учащихся, которые в свою очередь также пропускают через свою призму миро познания. И данный продукт будет фундаментальной основой для учащегося. Современный педагог должен обладать такими качествами, как способность самостоятельно обозначать задачи по самообразованию, искать информацию и оперировать ею, по - новому решать образовательные задачи, получая новые знания, добиваясь необходимых результатов, не останавливаться на достигнутых вершинах. Выделяют следующие уровни педагогического творчества: 1. Воспроизведение готовых рекомендаций (элементарного взаимодействия с классом): педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", "по шаблону", по опыту других учителей. 2. Оптимизация деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения. 3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками. 4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса. Педагогическое творчество - это процесс, начинающийся с усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), переходящий к преобразованию существующего опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики творчества учителя. Часто творчество связывают только с передовым педагогическим опытом. Однако это не совсем верно. Под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Его опыт может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но служить образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. Это характерно для первого и второго уровней педагогического творчества. Третий и четвертый уровни педагогического творчества содержат в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и обычно приводят к новаторству. Оно открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Следствием могут быть как частичные изменения в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные преобразования в сфере образования. Поэтому именно новаторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую очередь. Педагогический идеал – это мировоззрение педагога. Идеал появляется тогда, когда педагог осознаёт свой путь в преподавательской деятельности и видит себя в педагогическом процессе. Над собственным идеалом преподаватель работает повседневно, решая задачи различного характера. Так и образуется творческая индивидуальность, которая впоследствии перерастает в педагогическое творчество. Между педагогическим идеалом и реальной педагогической практикой не редко появляются противоречия. Именно этот фактор вызывает потребность у педагога преобразовывать и искать различные творческие решения педагогических задач. Разрешение данных задач повседневно и является источником педагогического творчества. Проявление творчества способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности. «Человека делает образованным лишь его собственная внутренняя работа, иначе говоря, собственное, самостоятельное обдумывание, переживание, перечувствование того, что узнает от других людей или из книг»,- утверждал русский книговед Рубакин Николай Александрович. 1.3 Профессиональный рост творческой индивидуальности педагога. Рядом исследований установлена совокупность условий, необходимых для формирования профессионального самосознания будущего педагога. Они способствуют возникновению у педагога потребности в творческой профессиональной деятельности. Среди условий можно выделить следующие: 1) обращенность сознания на себя как на субъект педагогической деятельности; 2) переживание конфликтов; 3) способность к рефлексии; 4) организация самопознания профессионально-личностных качеств; 5) использование совместных форм деятельности; 6) широкое вовлечение учителя в различные виды профессионально-нормативных отношений; 7) предоставление возможности для наиболее полного сравнения и оценивания профессионально важных качеств, умений и навыков; формирование правильного оценочного отношения к себе и к другим и др. Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Особенность педагогической деятельности заключается в том, что для эффективной деятельности преподаватель должен владеть психологией, педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, обладать большой эрудицией. Важнейшим компонентом саморазвития является самоанализ. Познавательные процессы, такие вроде мышления, памяти, воображения, ставят высокую планку перед педагогом. Поэтому не зря к ряду профессионально значимых свойств педагога добавляют и способность преподавателя распределению внимания в классе, память на лица и имена учащихся, воображение. Профессиональное саморазвитие преподавателя становится его самообразовательной работой. Основным этапом освоения такими умениями является в особый режим дня. Преподавателю необходимо спланировать своё рабочее время так, чтобы времени хватало и на культурный отдых, и на самообразовательную работу. Только тогда, педагог способен абстрагировать и обобщать, синтезировать и анализировать полученные знания и умения в новые условия. Появляются познавательные процессы, которые в свою очередь образуют и развивают способности созидательного решения задач. Педагог способен сосредоточится на особо важных в данный момент проблемах. Самый эффективный путь самообразования профессионального педагога его участие в поисках педагогического коллектива, в разработке авторских курсов и педагогических технологий, инновационных проектов развития образовательного учреждения. Саморазвитие имеет двойной педагогический результат, с одной стороны которого изменения, происходящие в личностном развитии и профессиональном росте, а с другой - овладение способностью заниматься саморазвитием. Определить, овладел ли педагог этой способностью, можно по тому, научился ли он осуществлять следующие действия: - целеполагание: ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития; - планирование: выбирать средства и способы, действия и приемы саморазвития; - самоконтроль: осуществлять сопоставление хода и результатов саморазвития с тем, что намечалось; - коррекция: вносить необходимые поправки в результаты работы над собой. Овладение этими действиями требует времени и определенных умений. Выделяют три стадии профессионального саморазвития. На первой стадии процесс самовоспитания протекает как учебная процедура, поэтому педагог нуждается в помощи со стороны значимого другого, более опытного педагога. На второй стадии, целеполагание становится более определенным и конкретным, а цели и задачи, которые ставит перед собой преподаватель, касаются конкретных качеств личности. Очень многое в саморазвитии зависит от внешних обстоятельств, но по мере накопления опыта процесс реализации саморазвития сокращается, появляется рассудительность, самоинструкция, самокритичность. На третьей стадии цели и задачи педагог формулирует самостоятельно и обоснованно, при этом уровень саморазвития поднимается от частных качеств до глобальных или общих, профессионально значимых свойств личности; легко осуществляется планирование работы над собой. Все основные действия саморазвития - целеполагание, планирование, самоконтроль, - выполняются автоматически, непринужденно. Выводы по первой главе Профессиональный рост педагога – непрерывная процедура выявления личностного потенциала, которая влияет на педагогическую деятельность в целом. Преподаватель должен проявить заинтересованность в самосовершенствовании. Основными условиями для самосовершенствования педагогических навыков являются встречи со значимыми в педагогических кругах деятелями, которые продемонстрируют помощь в понимании и осмыслении того или иного вопроса, и помогут преодолеть профессиональные затруднения на педагогическом пути. Также, большое значение в профессиональной подготовке преподавателя может сыграть и администрация общеобразовательного учебного заведения, которая придет вовремя на помощь и внимательно изучает работу молодого преподавателя. Самообразование педагога будет продуктивным, если в процессе осуществляется потребность педагога к развитию и саморазвитию, если педагог осознаёт как позитивные, так и негативные стороны своей деятельности, а значит, открыт для изменений, если педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству, если осуществляет связь личностного и профессионального развития и саморазвития, и в конце концов, обладает способностью к рефлексии. Рефлексия – есть деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов. «Учитель живёт до тех пор, пока он учится. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель»,- писал Константин Дмитриевич Ушинский. |