Дипломная. Самообразование как условие профессионального роста
 Скачать 55.59 Kb.
|
|
Глава 2. Организация процесса самообразования педагога. Педагог должен осознавать себя, как активный субъект модернизации образования и быть перспективой для развития ученика, ведь только процесс развития, раскрытия себя, обогащение своих творческих потребностей, ведет к профессиональному саморазвитию. Для школьников он является наиболее значимым. Успешность обучения, психологическое благополучие зависит от стиля общения педагога. Психологи пришли к выводу, что авторитетные педагоги характеризуются такими качествами, как положительная внутренняя, личностная эмоционально окрашенная, мотивированная позиция по отношению к обучающимся: их интересы направлены на личность учащихся, они должны стремиться быть полезны им. Без самообразования идея личностного и профессионального развития неосуществима, так как перспективой развития общества является изменение деятельности в самодеятельность, развития в саморазвитие, образования в самообразование. Организация процесса самообразования становится одной из ключевых задач руководителей школы, учитывая важность совершенствования кадрового потенциала, но самообразование педагога в школе чаще всего протекает стихийно и никем не организуется, тем более не контролируется. Нехватка методического сопровождения в самообразовании, в формировании профессиональной компетентности приводит к уменьшению мотивации к подобному роду деятельности. Постоянно меняющиеся условия педагогического труда диктует необходимость самообразования педагога, а также потребности общества, эволюции науки и практики, все возрастающие требования к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность и умело решать новые сложные задачи. Главными принципами самообразования являются взаимосвязь и преемственность, доступность, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность непрерывность, целенаправленность и единство общей и профессиональной культуры. Существуют основные этапы технологии организации самообразования педагогов. На первом этапе предусматривается создание настроя на самостоятельную работу, происходит выбор цели работы, который вытекает из научно методической темы школы. В итоге формируется осмысление последовательности своих действий. На втором этапе преподаватель знакомится с методической литературой по выбранной проблеме образования. На третьем этапе происходит накопление педагогических факторов, их анализ, проверка того, как работает новый метод на практике. Организованное коллективное изучение и обсуждение прочитанной литературы следует на четвертом этапе. Происходит теоретическое изучение, осмысление и анализ накопленных педагогических факторов. Преподаватель посещает заседания методических объединений, посещает открытые мероприятия и иные коллективные формы работы. На заключительном этапе преподаватель должен подвести итоги своей самостоятельной работы и оформить результаты. На этом этапе главным является подробное описание проведенной работы, анализ фактов, формирование общих выводов и определения перспектив на рабочем месте. Такая система самообразовательной работы педагога предусматривает: - текущее и перспективное планирование; - подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; - овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; - постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности. План самообразования учителя должен включать: - перечень литературы, которую планируется изучить; - формы самообразования; - срок завершения работы; - предполагаемые результаты. Важно для педагога - умение грамотно работать с литературными источниками: составлять конспекты, делать выписки, поэтому материал, собранный в процессе работы необходимо разделять на маленькие темы, а информацию, собранную при работе важно сохранять в специальных тетрадях. Особую роль играет участие администрации в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, а также в процессе разработки программы развития педагога, её реализации и результативности. Администрация школы проводит привлечение специалистов к сотрудничеству с педагогом, рационализация личного труда, наставничество, создание условий для актуализации полученных знаний, опытно-экспериментальной, исследовательской работы. Директору школы, как руководителю необходимо самому заниматься самообразованием. Результаты его работы, также как и результаты работы его заместителей, должны становиться достоянием членов педагогического коллектива, эффективно влиять на совершенствование управления школы в целом. Задача администрации не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. В школьном методическом кабинете формируется банк материалов: списки литературы, рекомендованной для самостоятельной работы; материалы передового педагогического опыта. По научно-исследовательской деятельности, самообразовательная работа ведет к выработке рефлексивного мышления, происходит переход развития в саморегулируемую систему, у преподавателя возникает желание постоянно учиться новому, именно это и свидетельствует о достижении высшего уровня самосовершенствования. Основным показателем эффективности педагогического самообразования является качество организованного педагогом учебного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога. 2.1 Курсы повышения квалификации – важный этап в становлении профессионального роста педагога. «Учитель живет, пока учится»,- говорил Ушинский К.Д. Утверждение К. Д. Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». Способность «творить себя» в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественными условиями человеческой жизни, острейшей потребностью дня. Долгосрочной программой развития образовательной системы является повышение квалификации педагогов - это постоянный процесс обновления профессиональных знаний, умений и навыков. Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами. Недостатки: • эпизодичность прохождения курсов; • время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всего учебного заведения; • качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей. 2. Получение второго высшего образования или второй специальности. Главные достоинства такой формы самообразования: • возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор. Недостатки: • нехватка у педагогов свободного времени; • дороговизна обучения. 3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы. Главные достоинства такой формы самообразования: • возможность пройти их в удобное для педагогов время; • возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам. Недостатки: • чаще дистанционные курсы проводятся на платной основе; 4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя: • научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; • посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; • участие в педагогических советах, научно-методических объединениях; • посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания; • теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов. 5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности: • использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; • самостоятельное создание сетевого учебного содержания; • освоение информационных концепций, знаний и навыков; • наблюдение за деятельностью участников сообщества. Главные преимущества этой формы самообразования: • обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками; • методическая помощь является персональной и адресной; • попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время. Вопрос повышения профессиональной квалификации преподавателя, как специалиста, является основным в области системы образования. Вырабатываются разные подходы к решению проблемы постоянного обучения преподавателей, созданию условий для их самостоятельной работы, а также получению современных знаний в области педагогики, психологи, информационных технологий, вопросах общекультурной подготовки. Важно отметить, что необходимо использовать и такую форму организации, которая, с одной стороны, стимулировала бы его развитие, и, с другой стороны, отвечала бы интересам большинства педагогов. Новые формы проведения педагогических советов и семинары по актуальным проблемам образования играют ведущую роль в выполнении требований государственного образовательного стандарта по улучшению системы контроля знаний. В настоящий момент появилась потребность в качественном обновлении традиционных форм повышения компетенции педагогов. Сегодня все эти традиционные формы наполнены новым содержанием и больше соответствуют современным требованиям к педагогу. Успех процесса самообразования решает личность педагога. Он должен владеть в полном объеме всем богатством достижений, накопленных в психолого-педагогической теории и практике, когда реализует определенную технологию обучения, в некоторых случаях изменяет её, а иногда и создаёт новую, более подходящую для саморазвития. Повышение квалификации считается эффективным тогда, когда преподавателя направляют на творческое переосмысление содержания работы, которое может стать хорошей основой для педагога и реализуется через различные формы методической деятельности. Преобразования, которые происходят в стране, прямо или косвенно влияют на развитие и изменения некоторых процессов сфере образования, такие, как образование новых типов школ, внедрение новейших технологий в педагогической среде, разработка авторских программ и учебников. Педагогу необходимо находится между теорией и практикой, наращивая свой опыт и потенциал ежедневно. Педагогическая работа – эта практическая деятельность. Очень часто, между теоретическими знаниями и практическими умениями продолжает сохраняться серьёзный разрыв. Для его преодоления разработаны различные средства профессиональной переподготовки, которые называются педагогической культурой. Педагогическая культура – прежде всего, это совокупность умений учителя проявлять к ученикам образцы личностно - ценностного отношения, преподаваемым дисциплинам, детскому творчеству. Педагогическая культура, совместно с методической, может преодолеть разрыв между теорией и практикой только тогда, когда осознаны основные причины, породившие отставание практики от теории. Существует насколько причин таких отставаний. Основной причиной является стремление к овладению частными методиками, оттачивание приемов по преподаванию отдельных тем, частей урока, понимается как методическая культура в целом. Такое стремление затмевает необходимость овладевать педагогической культурой, где методическая культура является только частью культуры педагогической. Причина скрыта в отсутствии глубоких знаний о современных смыслах образования, ведь информационная культура является одной из целей работы методического объединения педагогов и формируется исходя из количества информации о новейших технологиях. В новой модели внутри школьная методическая работа реализуется на основе нескольких значимых проектов (группы, сформированные по интересам к данным проектам) и одновременно координация работы как предметников через руководителей предметных объединений. В ходе этой деятельности, преподаватель становится активной фигурой процесса профессионального совершенствования, так как требует комплексного подхода к многогранной методической работе. Само реализоваться в жизни могут только те педагоги, которые обладают современным мышлением и высоким профессионализмом. Профессионализмом, который включает в себя не только предметные, дидактические и методические знания, но и личностный потенциал преподавателя, в который входит его убеждения, установки и профессиональные ценности. Методическое сопровождение образовательных программ протекает через создание сетевой методической службы, которая сотрудничает с другими организациями. Так появляется более широкое и значимое развитие общеобразовательной системы в целом, а объединение усилий других образовательных учреждений, вступивших в проект, позволит успешно лоббировать интересы образования. Повышение квалификации педагога делает его более восприимчивым к внешним изменениям, помогает избавиться от устаревших взглядов и повышает его конкурентоспособность. Методическая работа в образовательном учреждении повышает профессиональное развитие педагога, позволяет получить удовлетворение от работы и в конечном итоге способствует его самореализации, а, как известно, качество педагогической деятельности оказывает важнейшее значение для развития всей системы образования. В данный момент времени, преподаватель должен показывать свои профессиональные качества, которые решали бы задачи, стоящие перед обществом. Необходимо сначала качественно обучить преподавателя, обеспечить его социальную защиту и предоставить необходимые условия труда. Руководитель должен быть заинтересован в повышении эффективности своей организации. Ему необходимы квалифицированные работники. Затем он должен сам регулярно повышать свою компетентность на управленческом поприще. Поэтому главной задачей руководителя становится предоставление возможности работнику посещать курсы повышения квалификации. Оказывать моральную и материальную помощь работнику, потому что зачастую курсы профессиональной подготовки и переподготовки проводятся на платной основе. Руководитель должен поощрять работника за проявленную инициативу по саморазвитию и желанию повышать квалификацию. В информационную эпоху главным человеческим ресурсом становится время и информация. Если вовремя не овладеть информацией, не усвоить ее, не суметь применить на практике, то конкурентоспособность работника на рынке труда резко снижается. В современном мире гарантия занятости скорей иллюзия. Автоматизация предприятий, новые технологии, кадровая оптимизация, «не нашел общий язык с начальством» и множество других факторов влияют на потерю рабочего места. И при потере места работы шансы найти желаемую работу с оптимальными условиями труда, достойной заработной платой неквалифицированному работнику, работнику с недостаточным уровнем образования очень малы. Поэтому заниматься саморазвитием, повышением профессионального мастерства, как педагогу, так и работнику в различных сферах деятельности в наши дни это не привилегия, а необходимость. В образовательном учреждении, где я работаю, педагогам регулярно предоставляется возможность прохождения курсов повышения квалификации, как на бюджетной, так и на коммерческой основе. Курсы повышения квалификации «Основы педагогического мастерства» на базе муниципального методического центра стали отправной точкой на пути моего профессионального роста. В программу курсов вошли теоретические занятия и практикум. Данные курсы помогли мне переосмыслить свою профессию. Указали мне на то, как много я еще не знаю, и как много мне предстоит узнать. Практикум в виде итоговой работы способствовал структуризации полученных знаний. После окончания курса, я сделала самоанализ и точно знаю, как мне скорректировать свою деятельность для достижения наилучшего результата в своей работе. Если преподаватель будет интересен как коллегам, так и обучающимся, а самое главное, что он будет интересен и сам себе – это значительно повысит его самооценку. Это и является продуктом самообразования педагога. Так создается педагогический идеал. 2.2 Работа с научно – исследовательской и педагогической литературой. Самообразование осуществляется разными методами и основным является работа с литературой. Именно чтение умножает богатство интеллектуальной жизни, развивает умственные способности, вырабатывает вкус, учит постигать прекрасное. Главное, при чтении, состоит в работе мысли над полученной информацией. Это и является самообразованием. Самообразовательное чтение – это средство самовоспитания, самосовершенствования личности, ведь при чтении дополняются и расширяются знания педагога. Систематически целенаправленное самообразовательное чтение обусловлено личностными и общественными потребностями. Характерной особенностью такого чтения является свободный выбор проблем, подвижный объём знаний и разнообразие используемых источников, поэтому и не требует жесткой регламентации. Теории и методике самообразовательного чтения посвящена докторская диссертация А.Я.Айзенберга. Авторы таких книг помогают преподавателям наметить цель самообразовательного чтения, общий план самообразовательной работы, правильно выбрать книги для самообразования, использовать в жизни полученные знания. Книги учат, как приспособить самообразовательную работу к личным особенностям читателя. В организации самообразовательного чтения активное участие принимают и библиотеки. Во всех библиотеках организованны консультации по самообразованию и созданы специальные разделы книжного фонда, использовать типовые планы и программы чтения. Только в библиотеке можно обрести свободный доступ к необходимой информации, пользуясь различными её источниками, так как основной задачей библиотеки является полное и оперативное удовлетворение запросов читателя, занимающегося самообразованием, а также оказание ему помощи в выборе книг. Самообразование предполагает углубленную проработку текста, для этого в библиотеках есть возможность для читателя снять копию с необходимого материала, овладеть приёмами, обеспечивающими закрепление и использование в личных целях прочитанного. Для этого большое значение имеет создание комфортных условий для пользования справочными изданиями. Преподаватели, которые занимаются самообразованием, имеют разную подготовку, поэтому в фондах библиотек представлена литература различной степени сложности. В неё входят как научно-популярные, так и научные и специальные издания. Очень важно в наши дни уметь ориентироваться в потоке информации. Это умение складывается из знания источников информации, оперативно находить нужные данные и сведения, верно их оценивать и использовать их в теоретической и практической деятельности. Самообразовательное чтение предполагает самоконтроль и самопроверку. Преподаватель, прочитав и обдумав изучаемую часть текста, отвечает на вопросы: о чём здесь говорит автор, как обосновывается основная мысль, и какие выводы из прочитанного имеют практическое значение. Поиски ответов на вопросы являются самопроверкой и продолжением анализа изучаемого материала. Аудиокниги Иногда не хватает времени прочитать запланированное количество литературы, на помощь приходят аудиокниги. Бесспорное преимущество таких книг, это возможность заниматься другими делами и слушать книгу одновременно, вождение автомобиля, бег трусцой, занятия в спортзале на тренажерах, выполнение ежедневных домашних дел и т.д. Даже отвлекаясь от прослушивания аудиокниги, человек продолжает получать информацию, автоматически ее усваивает и запоминает в виде ассоциаций на уровне подсознания. Также большой плюс аудиокниг в лучшем восприятии слушателем изложенной информации, и возможности прослушивать по нескольку раз её фрагменты. При прослушивании лучше запоминается текст, чем при чтении. Запоминание вырабатывается автоматически, без особых усилий и даже без внимания слушателя. Если нужно запомнить какой-то сложный текст, можно просто прослушать фрагмент несколько раз. Немаловажным преимуществом является то, что если книга записана человеком с хорошей дикцией и интонацией, то и сам слушатель автоматически учится говорить красиво и грамотно.
Существует и еще одна, не менее эффективная, форма передачи знаний и умений, воспитания и обмена опытом - мастер – класс, главнейшим звеном которого является демонстрация оригинальных методов освоения определённого содержания. 2.3 Представление опыта на мастер-классе: методические рекомендации. Мастер-класс – это одна из лучших форм передачи знаний и умений, обмена опытом, освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия. Мастер–класс – это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины. Мастер–класс – это особый, фундаментально разработанный оригинальный метод распространения педагогического опыта, представляющий собой авторскую методику, имеющую определенную структуру, является одним из эффективных средств передачи концептуальной идеи авторской педагогической системы. В мастер–классе идет непосредственное обсуждение предлагаемой методики, и самое главное состоит в том, что во время его проведения, происходит поиск творческого решения педагогической проблемы, как со стороны участников, так и со стороны педагога, проводящего мастер-класс. Преподаватель вырабатывает индивидуальную методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, и демонстрирует творческое решение определенной образовательной проблемы. Целью мастер – класса является создание условий для качественного и всестороннего проявления и развития педагогического мастерства его участников на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом работы. Основные задачи мастер – класса: 1. Обобщение знаний и опыта работы педагога в определённой проблеме; 2. Передача своего собственного опыта, проверенного на практике, демонстрируя последовательность действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности; 3. Совместная отработка педагогических подходов и приёмов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы; 4. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса; 5. Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования; При подготовке мастер-класса важно обратить внимание на то, что необходимо передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология – это и является главной задачей для преподавателя. Мастер-класс мотивирует к самообучению, саморазвитию и самосовершенствованию. Форма работы мастер-класса зависит от наработанного педагогом собственного стиля профессиональной деятельности, который задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого мероприятия. Желание и стремление педагога-мастера представить свой собственный опыт окупится возможностью получить материал для творческих размышлений и дальнейшего последовательного выстраивания своего движения к высотам истинного образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования. Готовящийся к мастер-классу педагог должен определить реальную практическую задачу и найти адекватные формы и способы представления своего опыта. Можно предоставить письменные теоретико-методические разработки, методические иллюстрации в виде схем, таблиц, моделей, наконец, в виде эскизных видео зарисовок принципиально важных фрагментов занятий, с которыми участники мастер - класса могут познакомиться заранее. Важнейшие особенности мастер-класса: 1. свежий, ломающий стереотипы, подход к философии обучения; 2. обмен мнениями при самостоятельной работе в группах; 3. в активную деятельность включаются все участники; 4. проигрывание различных ситуаций и решение поставленной проблемной задачи; 5. каждый участник рассматривает предлагаемый методический материал и использует его в собственной практике; 6. самое главное - процесс познания, а не само знание; 7. форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Четыре уровня проработки опыта преподавателя в мастер-классе: 1. Уровень основан на системе технологических действий, связанных с усвоением учащимися специально-профильных знаний, умений и навыков по данной дисциплине; 2. Допускает перенос технологических моделей и на сферу других учебных предметов, предметных областей; 3. Вовлечение в учебный процесс личностно-психологических структур учащегося, в процесс создания мотивационного поля организуемого преподавателем; 4. Выстраивание профессиональных педагогических действий педагога, объясняющее многое в достигаемых педагогом-мастером результатах. Именно такие уровни подготовки выдвигают форму мастер – класса в основной строй перспективных и приоритетных звеньев повышения квалификации преподавателя, ведь преподавателю всегда есть чем поделиться, но как это лучше сделать, как довести свои мысли до других, если не использовать данный метод в своей практике. Большая роль и в поисковой и исследовательской деятельности педагога в методических объединениях, где сосредоточена информационная база об инновационном опыте. Подготовка и проведение мастер – классов является кропотливым трудом, результаты которого дадут о себе знать позже. Помимо подготовки и проведению мастер классов самому, необходимо также и посещать мастер-классы коллег. В нашем учреждении регулярно предлагается посещение окружных и муниципальных мероприятий. Педагоги делятся опытом, принимают активное участие и являются слушателями мастер-классов. Кроме представления методических разработок и мастер-классов на районных окружных мероприятиях, формой мастер-класса в педагогическом сообществе считается открытый урок. В частности на базе муниципального методического центра проводились конкурсы педагогического мастерства. Посещение открытых уроков это хорошая возможность провести анализ деятельности коллег. Выявить преимущества и недостатки приемов и методов обучения, использованных на уроке. Провести анализ личности педагогов-коллег и выявить, какие личностные качества помогают им вести урок, общаться с учениками и коллегами. Понаблюдать, как они ведут себя в различных ситуациях, определить насколько они мобильны и гибки в принятии решений, как педагоги структурируют урок, как ставят цель и задачи, достигают ли ее по окончанию урока, добиваются ли они необходимого результата и т.д. Также необходимо определить какие личностные качества мешают их деятельности. Спроецировать данных опыт на себя и определить ориентиры своего личностного и профессионального развития. Преимуществом мастер-классов является то, что продемонстрированные на уроке приемы, методы и модели обучения можно использовать в своей деятельности и на своих уроках, но иногда нужно внести определенную корректировку. Мастер-классы полезны не только в педагогической сфере, но и в любой другой. 2.4 Участие в конкурсах профессионального мастерства как форма самообразования. Педагог любой организации ориентированный на профессиональный рост, должен стремиться заявить о себе широкой общественности. Доступный способ заявить о себе - конкурсы профессионального мастерства. Конкурсы педагогического мастерства можно рассматривать как этап повышения профессионализма педагогов. Такие конкурсы чаще всего являются открытыми массовыми мероприятиями, на них приглашаются педагоги из других школ, районов и т.д. Конкурсы педагогического мастерства это своего рода соревнование, а любому соревнованию предшествует серьезная подготовка. Подготовка к публичным выступлениям, к мастер-классам открытым урокам, исследовательская деятельность, развитие своей педагогической компетенции, развитие своих коммуникативных способностей. Работа над новой педагогической технологией, новым методом и т.д. Также при подготовке к конкурсу участники имеют возможность выполнить и продемонстрировать авторские программы, научные доклады, самостоятельно подготовленные наглядные пособия, дидактические материалы, приборы, а также планирование, конспекты и сценарии учебных занятий, разработки для учащихся. Наиболее творческие люди демонстрируют фильм о своем мастерстве, в фильме можно увидеть индивидуальность педагога, его уникальность и преимущества перед конкурсантами. В зависимости от формата конкурса также можно продемонстрировать выставку методических материалов, интервью и т.д. Конкурс профессионального мастерства – это хорошая возможность демонстрации своего опыта и обучения одновременно. Коллеги общаются между собой, с организаторами, с членами жюри на профессиональном уровне. Конкурс позволяет включиться в активную инновационную деятельность, наиболее полно осуществить личностно ориентированный подход к своему профессиональному и карьерному росту. Участие в конкурсе позволяет сравнить свою деятельность с другими участниками, оценить ее и возможно скорректировать. У каждого педагогического работника появляется возможность показать свой профессионализм, т.к. он заключается в демонстрации образовательных технологий нацеленных на результат. Конкурсы состоят из нескольких этапов. На каждом этапе педагог демонстрирует свои профессиональные качества. На конференции демонстрирует умение работать с литературными источниками, умение изучать, анализировать и обобщать информацию. За круглым столом демонстрирует свои коммуникативные способности, способности грамотно и четко донести свои мысли и отстаивать свою позицию, обозначать проблему и способы ее решения и т.д. На мастер-классах педагог показывает на практике свои умения и навыки коллегам и в то же время обучается сам, принимая участие в мастер-классах других участников. Если конкурсант имеет несколько дипломов и сертификатов о повышении квалификации и переподготовке, демонстрирует на каждом этапе свои знания и умения в различных направлениях, то это свидетельствует о его высоком профессиональном уровне. Конкурс является механизмом профессионального развития учителей и работников других сфер деятельности. Если педагог достиг в конкурсе высоких результатов и призовых мест, то он обладает преимуществами при оценивании его профессионализма аттестационной комиссией. Педагог регулярно проходит обязательную аттестацию с подтверждением или присвоением квалификационной категории. Присвоение или подтверждение категории должно быть целью самообразования любого педагога. Для достижения цели необходимо составить план самообразования. Выводы по второй главе Педагог, который проработал в сфере образования ни один десяток лет, имеет большой наработанный материал по разнообразным технологиям самообразования. Педагог занимается самообразованием, посещая уроки коллег, педагогические советы и семинары, читая научно-популярную и методическую литературу по предмету, изучая нормативно-правовые документы. Он накапливает определенный методический материал, как на бумажных носителях, так и в электронном варианте. Педагог, готовясь к урокам, создаёт разнообразный материал в виде презентаций и роликов и различных игр, ведь ребенку проще усваивать информацию в игровой форме. И чем больше информации, методов и инструментов в своей работе он использует, тем больше эффект от его работы. Самообразование – важнейшее направление преподавателя в условиях перехода к новой системно-деятельной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новые стандарты образования. |