Методика математики.. Кулиева И.Ф. Задание №2.. Самостоятельная работа 2 Работа студентки ii курса группы начд201кз Кулиевой Изумруд Физули кызы
 Скачать 2.54 Mb.
|
|
Самостоятельная работа №2 Работа студентки II курса группы НАЧд-201кз Кулиевой Изумруд Физули кызы Департамент образования и науки города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования Департамент педагогики №1. Из коробки сначала достали 4 карандаша, а потом еще 2. Сколько всего карандашей взяли из коробки? ?к. 4 + 3 = 7 (к.) Ответ: 7 карандашей взяли из коробки. На мой взгляд, у учащихся первого класса может возникнуть трудность в записи условия задачи и в выборе арифметического действия. Не всегда и не все ученики могут выделить условие и вопрос задачи. Чтобы избежать ошибок, ребенок должен владеть алгоритмом решения задач, уметь составлять краткую запись (схему, чертёж, рисунок) к задаче. Пути решения возникших трудностей: 1. Использование чертежа и выполнение практических действий с помощью иллюстративного материала; 2. Выбор верного решения (из 2-х записанных решений одно неверное); 3. Предложить готовую схему решения задачи; 4. Анализ неверного решения. №2. Маша и Вася выпустили своих рыбок в аквариум. Маша - выпустила 5 рыбок, а Вася - 4 рыбки. Сколько всего рыбок стало в аквариуме? Маша – 5 р. Вася – 4 р. 5+4=9 (р.) Ответ: всего 9 рыбок в аквариуме. ? р. При решении задач на нахождение суммы дети хорошо должны усвоить, что операции объединения множеств соответствует действие сложение. На основе описания, которое содержится в тексте задачи, надо представить себе ситуацию, отражающую условие задачи. Эта ситуация должна содержать основные данные задачи, а также те изменения, которым они подвергаются по условию задачи. Для того чтобы понять задачу, ученику недостаточно воспринять ее условие в словесной форме путем чтения или восприятия на слух, необходимо, чтобы у него при этом возникли такие наглядные образы, которые, воплотив в себе содержание предложенного в задаче материала, обеспечили бы ее воспроизведение. Например, можно составить наглядный рисунок, на котором учащиеся увидят то действие, которое им необходимо выполнить. №3. На столе лежало несколько тетрадей. Когда убрали 4 тетради, то осталось 6. Сколько было тетрадей сначала? ? т. 4 т. 6 т. 4+6=10 (т.) Ответ: 10 тетрадей было изначально. На мой взгляд, решая данную задачу, у обучающегося могут возникнуть трудности в выборе арифметического действия (а именно из-за слова «убрали»). Отображение условия с помощью отрезков требует развитого абстрактного мышления и не воспринимается слабыми детьми. Отсюда возникают трудности в определении путей решения данной задачи. Для решения необходимо провести подготовительную работу, которая подразумевает подготовительную работу, ознакомление с решением задач может возникнуть трудность в записи условия задачи и в выборе арифметического действия (на этой второй ступени обучения решению задач дети учатся устанавливать связи между данными и искомым и на этой основе выбирать арифметические действия, то есть они учатся переходить от конкретной ситуации, выраженной в задаче к выбору соответствующего арифметического действия), решение задачи – это выполнение арифметических действий, проверка решения задачи. №4. В первой вазе лежали 2 пары бананов. Во вторую вазу, где было бананов столько же, сколько в первой положили еще 3 банана. Сколько всего бананов стало во второй вазе? I ваза - II ваза - ? 4+3=7 (б.) Ответ: 7 бананов стало во второй вазе. У обучающегося начальной школы может возникнуть трудность в анализе содержания задачи. Ему стоит обратить внимание на слова «пара» и не ошибиться в составление вещественной модели к данной задаче. Также проблема может возникнуть с изначальным количеством бананов во второй вазе. Нам известно, что их было «столько же, сколько в первой». Пути решения возникших трудностей: разбиение текста задачи на смысловые части, перефразировка (разъяснение слов, замена терминов, убрать несущественные слова). Сделать модель, схематический чертёж. №5. Сколько стало в новогоднем подарке конфет после того, как к восьми конфетам добавили еще две? 8 к. 2 к. ? к. 8+2=10 (к.) Ответ: 10 конфет стало в новогоднем подарке. На мой взгляд, к данной задаче удобнее всего составить схематической чертеж, с помощью которого учителю удастся наглядно подвести детей к выбору арифметического действия. Также стоит сделать проверку данной задачи: оставить и решить обратные задачи. Для формирования умения вычленять простую задачу из составной целесообразно предлагать детям решать серии (блоки) задач с нарастающей сложностью. |