|
Логопедические практикумы
ТЕМЫ №1 - 9
Самостоятельная работа
Фамилия:Маматова
Имя:Асие
Отчество:Фератовна
ТЕМА №1. Формирование навыков правильного звукопроизношения в онтогенезе.
Задание 1.
Заполните таблицу «Речевой онтогенез»:
Возраст
|
Речевые реакции
|
2-3 месяца
|
гуление
|
4-5 месяцев
|
стадия лепета, с 5 месяцев ребенок пытается повторять артикуляцию за взрослыми
|
6 месяцев
|
появляются слоги
|
6 -12 месяцев
|
различает определенные звуковые сочетание и сопоставляет их с предметами или действиями
|
С года до 1,5 лет
|
детская речь носит ситуационный (контекстный) характер.
|
с 1,5 лет
|
речь приобретает более обобщающую направленность. Он начинает понимать инструкции взрослых
|
2-х до 3-х лет
|
происходит активное накопление словарного запаса
|
4-6 лет
|
годам дети используют примерно 3 000–4 000 слов. Происходит уточнение значения слов, но иногда их употребляют в несоответствии со значением.
|
Задание 2.
Составьте схему или таблицу «Классификации звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических особенностей их образования».
ТЕМА №2. Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам и симптоматике.
Задание 1.
Составьте схему или таблицу «Классификации нарушений звукопроизношения».
Классификация звуков по отсутствию или наличию преграды в ротовой полости: |
Гласные - [а], [э], [и], [ы], [о], [у]; согласные - все остальные.
| Классификация звуков по участию в артикуляции мягкого нёба: |
носовые - [м], [м'], [н], [н ]; ротовые - все остальные
| Классификация звуков по работе голосовых складок: |
гласные [а], [э], [и], [ы], [о], [у];
сонорные 0], [м], [м'], [н], [н'], [л], [л'], [р], [р'];
звонкие [в], [в'], [з], [з'], [ж], [б], [б1], [д], [д'], [г], [г'];
глухие [ф], [ф'], [с], [с'], [ш], [п], [п'], [т], [т'], [к], [к'], [х], [х'], [ч], [щ]
| Классификация согласных звуков по способу образования: |
смычно-взрывные [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [д], [д'], [к], [к'], [г], [г']; смычно-проходные [м], [м'], [н], [н'], [л], [л'];
щелевые (фрикативные) [ф], [ф'], [в], [в'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж],[щ], [ j ], [ х ], [х'];
смычно-щелевые (аффрикаты) [ц], [ч]; дрожащие (вибранты) [р], [p']
| Классификация согласных звуков по месту образования: |
Губно-губные [п], [п'], [б], [б'], [м], [м']; губно-зубные [ф], [ф'], [в], [в'];
переднеязычные (образуемые передней частью спинки языка, при разном положении кончика языка), кончик языка вверху - [т], [д], [н], [л], [л'], [р], [p'J, [ш], [ж], [щ], [ч];
кончик языка внизу - [т'], [д'], [н'], [с], [с'], [з], [з'], [ц]; среднеязычные [j];
заднеязычные [к], [к'], [г], [г'], [х], [х']
| Классификация согласных звуков по степени напряжения средней части спинки языка: |
мягкие [j], [щ], [ч], [т'], [д'], [н'], [б'], [в'], [г'], [с'], [р'] и др.;
твердые [ш], [ж], [ц], [т], [д], [н], [б], [в], [г], [с], [р] и др
| Классификация гласных звуков по степени подъема языка в ротовой полости: |
верхний подъем - [и], [ы], [у]; средний подъем - [э], [о]; нижний подъем - [а]
| Классификация гласных звуков по участию е артикуляции разных частей языка: |
гласные переднего ряда - [и], [э]; гласные среднего ряда - [ы], [а]; гласные заднего ряда - [у], [о]
| Классификация гласных звуков с учетом лабиализации (работы губ):
|
лабиализованные- [о], [у], нелабиализованные - [и], [э], [ы], [а]
|
Задание 2.
Заполните таблицу «Нарушения звукопроизношения при дислалии и дизартрии»:
Речевая
патология
|
Причины возникновения
|
Проявления нарушений
|
Дислалия
|
Причины механической дислалии
В основе неправильного звукопроизношения при механической дислалии лежат органические дефекты периферического артикуляционного аппарата (языка, губ, зубов, челюстей). Среди аномалий строения языка и губ, приводящих к дислалии, встречаются:
короткая уздечка языка или верхней губы. При укороченной подъязычной связке, прежде всего, страдает произношение верхнеязычных звуков.
макроглоссия (массивный, язык), микроглоссия (узкий, маленький язык). Макро- и микроглоссия обычно наблюдаются у детей с общим физическим или умственным недоразвитием
толстые, малоподвижные губы. При аномалиях губ отмечаются дефекты губных и губно-зубных звуков.
Анатомические дефекты зубочелюстной системы, обусловливающие механическую дислалию, могут иметь врожденный характер либо возникать вследствие заболеваний и травм. Дефекты строения костной основы речевого аппарата представлены:
неправильным прикусом (глубоким, перекрестным, открытым, прогенией, прогнатией);
аномалиями зубных рядов (диастемами, редко расположенными или мелкими зубы и т. д.);
высоким узким (готическим) или низким плоским верхним нёбом.
Следует отметить, что нарушения произношения, связанные с такими органическими дефектами речевого аппарата, как расщелины верхней губы, мягкого и твердого нёба, относятся не к дислалии, а к ринолалии.
Причины функциональной дислалии
При функциональной дислалии строение артикуляционного аппарата не изменено, т. е. отсутствует органическая основа для нарушения звукопроизношения. В этом случае причинами дислалии выступают неблагоприятные социальные или биологические факторы.
Социальные факторы: подражание детей неправильной речи взрослых (торопливой, косноязычной, диалектной), подражание взрослых детскому лепету («сюсюканье»), случаи билингвизма в семье, педагогическая запущенность.
Биологические факторы: общая физическая ослабленность у часто болеющих детей, минимальная мозговая дисфункция (ММД), способствующая запаздыванию речевого развития, несформированности фонематического слуха, речевых укладов и их переключений.
|
Пропуск звука - его полное выпадение в той или иной позиции (в начале, в середине либо в конце слова).
Замена звука – это стойкое замещение одного звука другим, также присутствующим в фонетической системе родного языка. Звуковые замены вызваны неразличением фонем по тонким артикуляторным или акустическим признакам. При дислалии могут заменяться звуки, различные по месту артикуляции или способу образования, по признаку звонкости-глухости или твердости-мягкости.
Смешение звуков - ребенок постоянно путает два правильно произносимых звука в речевом потоке (т. е. употребляет их то уместно, то неуместно). В этом случае механизм дислалии связан с незаконченностью усвоения системы фонем.
Искажение звуков – это ненормированное произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе русского языка (например, велярное или увулярное произнесение [р], межзубное или боковое произнесение [с] и др.). Искажение звуков обычно встречается при механической дислалии.
При функциональной дислалии, как правило, нарушается произношение одного или нескольких звуков; в случае механической дислалии – группы сходных по артикуляции звуков. Так, открытый передний прикус будет способствовать межзубному воспроизведению звуков переднеязычной артикуляции ([з], [с], [ц], [ч], [ж], [ш], [щ], [д], [т], [л], [н]), поскольку кончик языка не может удерживаться за передними зубами.
|
Дизартрия
|
Наиболее часто (в 65-85% случаев) дизартрия сопутствует детскому церебральному параличу и имеет те же причины возникновения. В этом случае органическое поражение ЦНС происходит во внутриутробном, родовом или раннем периоде развития ребенка (обычно до 2-х лет). Наиболее частыми перинатальными факторами дизартрии выступают:
токсикозы беременности,
гипоксия плода,
резус-конфликт,
хронические соматические заболевания матери,
патологическое течение родов,
родовые травмы,
асфиксия при рождении,
ядерная желтуха новорожденных,
недоношенность и др.
Степень выраженности дизартрии коррелирует с тяжестью двигательных нарушений при ДЦП: так, при двойной гемиплегии дизартрия либо анартрия выявляется практически у всех детей.
В раннем детстве поражение ЦНС и дизартрия у ребенка может развиться после перенесенных:
нейроинфекций (менингита, энцефалита),
гнойного среднего отита,
гидроцефалии,
черепно-мозговой травмы,
тяжелых интоксикаций.
Возникновение дизартрии у взрослых, как правило, связано с перенесенным инсультом, травмой головы, нейрохирургическими операциями, опухолями головного мозга. Также дизартрия может встречаться у пациентов с рассеянным склерозом, боковым амиотрофическим склерозом (БАС), сирингобульбией, болезнью Паркинсона, миотонией, миастенией, церебральным атеросклерозом, нейросифилисом, олигофренией.
|
Речь пациентов с дизартрией невнятная, нечеткая, малопонятная («каша во рту»), что обусловлено недостаточной иннервацией мышц губ, языка, мягкого неба, голосовых складок, гортани, дыхательной мускулатуры. Поэтому при дизартрии развивается целый комплекс речевых и неречевых нарушений, составляющих суть дефекта.
Нарушение артикуляционной моторики у пациентов с дизартрией может проявляться в спастичности, гипотонии или дистонии артикуляционных мышц. Мышечная спастика сопровождается постоянным повышенным тонусом и напряжением мускулатуры губ, языка, лица, шеи; плотным смыканием губ, ограничением артикуляционных движений. При мышечной гипотонии язык вялый, неподвижно лежит на дне полости рта; губы не смыкаются, рот полуоткрыт, выражена гиперсаливация (слюнотечение); вследствие парезов мягкого неба появляется носовой оттенок голоса (назализация). В случае дизартрии, протекающей с мышечной дистонией, при попытках речи тонус мышц изменяется с низкого на повышенный.
Нарушения звукопроизношения при дизартрии могут быть выражены в различной степени, в зависимости от локализации и тяжести поражения нервной системы. При стертой дизартрии наблюдаются отдельные фонетические дефекты (искажения звуков), «смазанность» речи». При более выраженных степенях дизартрии имеются искажения, пропуски, замены звуков; речь становится медленной, невыразительной, невнятной. Общая речевая активность заметно снижена. В самых тяжелых случаях, при полном параличе речедвигательных мышц моторная реализация речи становится невозможной.
Специфическими чертами нарушения звукопроизношения при дизартрии служат стойкость дефектов и трудность их преодоления, а также необходимость более длительного периода автоматизации звуков. При дизартрии нарушается артикуляция практически всех звуков речи, в т. ч. гласных. Для дизартрии характерно межзубное и боковое произношение шипящих и свистящих звуков; дефекты озвончения, палатализация (смягчение) твердых согласных.
Вследствие недостаточной иннервации речевой мускулатуры при дизартрии нарушается речевой дыхание: выдох укорочен, дыхание в момент речи становится учащенным и прерывистым. Нарушение голоса при дизартрии характеризуются его недостаточной силой (голос тихий, слабый, иссякающий), изменением тембра (глухостью, назализацией), мелодико-интонационными расстройствами (монотонностью, отсутствием или невыраженностью голосовых модуляций).
|
ТЕМА №3. Формирование навыков правильного произношения в работе логопеда и воспитателя.
Задание 1.
С
губы—толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;
зубы—редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные
без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;
прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий мелкий;
челюсти—верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;
небо—узкое, высокое (так называемое «готическое») или наоборот, плоское, низкое;
язык—массивный, маленький или, наоборот, очень большой;
укороченная уздечка.
оставьте схему обследования детей с нарушениями звукопроизношения. Наполните схему кратким содержанием работы логопеда в рамках логопедического обследования.
Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, неба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.
Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции.
облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губи вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.
Обследование:
|
Краткое содержание работы логопеда:
|
Пример:
|
Выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи
|
ребенку предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласными
|
ш: шишка или шапка, душ, чашка
л: лижи, стол, пол, клумба, иголка, лампа
й: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк
р: радуга, корова, забор, труба
г: гамак, вагон, нога
к: мак, комната, ветка
х: хлеб, муха, мох, охотник
с: санки, коса, нос, стакан, стол
с': сети, семь, Вася
з: завод, зубы, коза, звезда
з': зима, бузина, газета
ц: цапля, солнце, палец, цветок
ш: шишка, пышка, шуба, шкаф
ж: жук, кожа, ножи
ч: чайник, качели, печка, ночь
щ: щетка, щепки, плащ, клещи
л': малина, лебед ь, поле но
|
обследование дифференциации звуков во фразовой речи.
|
Для обследования подбирают специальные картинки — предметные сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.
|
к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;
л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг.
Юля поливает лилию из лейки;
с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист
сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
з-ж: у Зои желтый зонт, Железная лопата; полезное животное;
закружу, заслужил, задрожал;
с-с’-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь.
закачалась мачта. У Сонечки семечки;
т’-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;
ч -ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек,
кончается, лечебница;
ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий,
щечки;
с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;
щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;
л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, зеркало, разбила, раскладушка, контролер.
|
Обследование слоговой структуры слова.
|
необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры—со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков
|
медведь абрикосы аквариум под мухомором
дверь проспект демонстрация регулировщик
трамвай скатерть холодильник телевизор
верблюд ласточка перекресток со сковородки
сахарница хворост фотографироваться слепили снеговика
полотенце игрушки чернильница мотоциклист
ящерица транспорт учительница велосипедист
|
Обследование фонематического восприятия
|
необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает.
|
Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та па-ба, и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.) мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.
|
ТЕМА №4. Артикуляционная гимнастика в системе работы над звукопроизношением.
Задание 1.
Составьте схему или таблицу «Виды артикуляционной гимнастики».
СТАТИЧЕСКИЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
Название упражнения;
звуки
|
Описание упражнения
|
«Лопата»
{ Л, С, З, Ц, Р, Ш, Ж}
|
Улыбнуться, высунуть широкий язык, распластать его на нижней губе, удерживать в этом положении
10 – 15 сек
|
«Грибок»
{Р, Ш, Ж, Ч, Л}
|
Улыбнуться, немного приоткрыть рот и присосать широкий язык к нёбу, потом открыть рот как можно шире, удерживая язык у нёба
(язык будет напоминать шляпку гриба, а растянутая связка – его ножку)
|
«Горка»
{С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Л,Т, Д}
|
Рот приоткрыть, сделать язык широким , кончик языка упереть в передние нижние зубы, боковые края языка прижать к верхним коренным зубам.
|
«Чашка»
{Р, Ч, Ш, Ж}
|
Широко открыть рот (как бегемот), широким языком дотянуться до верхних зубов, но не касаться их.
Удерживаем 10 – 15 мин
|
«Трубочка»
{C,З, Ц}
|
Попросить ребёнка сделать глубокий вдох носом и задержать дыхание;
Губы вытянуть в трубочку;
Язык просунуть между ними, подуть вдоль языка.
Можно дуть на полоски бумаги, ленты узкие, использовать коктельные трубочки
Повтор 8 – 10 раз
|
«Иголочка»
{Л, ЛЬ, Р,РЬ}
|
Рот широко открыт, острый язык вытянут вперёд как можно дальше губы слегка в улыбке.
|
«Заборчик»
{Л, С, З,Ц,И.Ы}
|
Улыбнуться с напряжением, обнажив зубы. Прикус должен быть естественным
|
«Хобот»
{Ш, Ж, Ч}
|
Рот закрыт, губы сомкнуты, вытянуты вперёд, удерживать 10 – 15 сек
|
«Дудочка»
{У, Ш, Ж,Ч}
|
Зубы сомкнуты, вытянуть губы вперёд, образовывая отверстие. 10 – 15 сек.
|
«Лягушка»/ «Улыбка»
{С, З, Ц}
|
Улыбнуться, не обнажая сомкнутые зубы.
Удерживать под счет от 5 до 15
|
ДИНАМИЧЕСКИЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
«Блинчик», «Месим тесто»
{C, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Л}
|
Губы в положении «лягушка», немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и,
похлопывая по нему губами, произносить: «пя-пя-пя», после оставляем язык на нижней губе на 5 - 10 сек. «испекли»;
похлопывая по нему зубами, произносить: «та-та-та», оставляем язык на нижней губе «испекли» удерживаем 5 – 10 сек.
|
«Конфетка»/ «орехи»
(формируем кинестетическое ощущение напряжения)
|
Рот закрыт, напряжённый язык надавливает то на одну, то на другую щёку. 10 – 15 сек
|
13.«Котик»
{Ш, Ж, Ч, Л, Р}
|
Малыш – котик пьёт из тарелки.
Язык «чашкой», т.е. боковые края подворачиваем вверх. «Набираем» молоко и втягиваем язык в рот. 10-15 раз
|
14.«Щётка»
{С,З,Ц,Р}
|
Рот открыт, губы растянуты в улыбку, видно зубы. Кончиком языка «чистим» верхние и нижние зубы изнутри, делая движения языком то вправо, то влево. 10 – 15 сек.
|
«Часы»
Формирование кинестетического ощущения напряжения
|
Рот открыт, губы улыбаются. Тянуться острым кончиком языка то к одному, то к другому уголку губ
|
«Веник»
{С,З,Ц}
|
Рот открыт, губы растянуты в улыбку, видно зубы, «Подметаем» кончиком языка за нижними зубами, делая движения языком снизу – вверх.
10 – 15 сек
|
«Змея»
Формирование кинестетических ощущений напряжения
|
Рот широко открыт, высунуть узкий язык и потом спрятать его обратно. 10 – 15 сек.
|
«Вкусное варенье»
{Ш,Ж,Ч,Р,Л}
|
Передний край широкого языка двигается по губе снизу вверх, «слизывает с верхней губы варенье, прячется в рот. 10 раз
|
«Маляр» / «Краска»
{Ш,Ж,Ч,Р}
|
Приоткрыть рот, губы в улыбке (без чрезмерного напряжения), погладить кончиком языка твёрдое нёбо, двигая языком вперёд – назад.
|
«Качели»
{С, Ш,Л,Р}
|
Приоткрыть рот, губы в улыбке, положить широкий язык за нижние зубы (посередине) и удерживать так 5 сек., потом поднять широкий язык за верхние зубы (так же посередине) и удерживать его там 5 сек. Так по очереди менять положение языка 6 – 10 раз.
|
«Барабан» / «Дятел»
{Р}
|
Открыть рот, поставить широкий язык за верхние зубы, много раз повторить звук: «д-д-д-д…», при этом постукивать кончиком языка по верхним альвеолам (бугоркам за верхними зубами)
|
«Комарик»
{Р }
|
Улыбнуться, широко раскрыть рот, поднять язык вверх и упереть его в бугорки за верхними зубами. Произноси: «дзззз-дззззз-дззззз…», при этом очень сильно упираясь кончиком языка в бугорки.
|
«Лошадка»
{Ш, Р, Л}
|
Язык присасывается к нёбу, потом отрывается от него, при этом получается звук, похожий на цокот копыт.
|
«Гармошка»
{Ш Ж Ч Р}
|
Улыбнуться, приоткрыть рот и присосать широкий язык к нёбу (как «Грибок), затем, не опуская язык (не клацать) закрывать и открывать рот, как растягиваются меха гармошки. 10 – 15
|
ТЕМА №5. Практикум по усвоению фонетической стороны языка.
Задание 1.
Заполните таблицу «Задачи по развитию звуковой культуры речи в разных возрастных группах»:
Группа
|
Задачи
|
Первая младшая
|
1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:
звуковысотный слух;
слуховое внимание;
фонематический слух;
восприятие темпа и ритма речи.
2. Формировать произносительную сторону речи:
развивать артикуляционный аппарат;
работать над речевым дыханием;
воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;
вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию;
формировать нормальный темп речи, т.е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение точно выражать мысли, чувства и настроения с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.
Воспитатель должен иметь представление об основных нарушениях речи (например, носовой оттенок произношения слов, заикание), для того, чтобы своевременно выявив их, направить ребенка к специалисту.
|
Вторая младшая
|
1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:
звуковысотный слух;
слуховое внимание;
фонематический слух;
восприятие темпа и ритма речи.
2. Формировать произносительную сторону речи:
развивать артикуляционный аппарат;
работать над речевым дыханием;
воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;
вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию; формировать нормальный темп речи, т.е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение точно выражать мысли, чувства и настроения с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра Развитие речи детей 3-4 лет.
|
Средняя
|
1.Тренировать четкость движений органов артикуляционного аппарата в процессе артикуляционной гимнастики и в работе над звуками: [ш], [ж], [ч], [щ], [л'], [л], [р'], [р].
2.Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять произношение йотированных гласных «я», «е», «ё», «ю», шипящих звуков: [ш], [ж], [ч], [щ] и сонорных [л'], [л], [р'], [р]
3.Продолжать работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.
4.Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи. Игры на развитие дыхания.
|
Старшая
|
1.Тренировать четкость движений органов артикуляционного аппарата в процессе артикуляционной гимнастики и в работе над звуками: [ш], [ж], [ч], [щ], [л'], [л], [р'], [р].
2.Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять произношение йотированных гласных «я», «е», «ё», «ю», шипящих звуков: [ш], [ж], [ч], [щ] и сонорных [л'], [л], [р'], [р]
3.Продолжать работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.
4.Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи. Игры на развитие дыхания.
|
Подготовительная к школе
|
1.Продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи, над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях.
2.Развивать звуковой анализ слов.
3.Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки. Игры на развитие дыхания
|
Задание 2.
Составьте схему «Виды работы над звуком».
ТЕМА №6. Практикум по формированию у детей правильного произношения в дошкольном учреждении (первая и вторая младшие группы).
Задание 1.
Заполните таблицу «Характеристика речи детей первой и второй младшей группы детского сада»:
Параметр речи
|
Первая группа
|
Вторая группа
|
Словарь
|
Активный словарь ребенка достигает примерно 1000– 1500 слов. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними.
|
Словарный запас 1500 -1900 слов, состоящий в основном из существительных и глаголов, Постепенно появляются прилагательные и наречия, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Начинает формироваться понятие об обобщающих словах.
|
Грамматический строй
|
Дети осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Дети начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях.
|
Начищает использовать развернутые предложения. Дети овладевают грамматическими формами : мн. ч, В. п. и Р. п. существительного, изменяют основу глагола. Связная речь: Дошкольникам доступна простая форма диалога. Рассказывает об увиденном 2 -4 предложения. Слушает длинные сказки и рассказы.
|
Звукопроизношение
|
К 3 годам из речи ребенка уходит так называемое физиологическое смягчение. Ребенок правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки ([б], [б'], [п'], [м'], [т'], [н'], [к], [г'], [в'], [ф], [ф']). Основна задача для детей этого возраста – развивать артикуляционный аппарат (проведение артикуляционной гимнастики) и привлекать внимание к звучащему слову.
|
Ребенок правильно произносит свистящие звуки [с], [с'], [з'].
|
Задание 2.
Заполните таблицу «Виды работы по формированию правильного произношения»:
Вид работы
|
Краткое содержание работы
|
Индивидуальная
|
Индивидуальная работа по формированию звуко-произносительных навыков проводится в удобное для воспитателя время с темя детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренным для всей группы. Недостаточны для них и занятия в подгруппах.
Работа с детьми должна проводиться по индивидуальному плану, составленному воспитателем совместно с логопедом. Активное участие в ней должны принимать родители, выполняющие с ребенком дома определенные задания, предложенные воспитателем и логопедом. К индивидуальным занятиям в случае необходимости привлекаются дети, позже поступившие в детский сад или много пропустившие по болезни. С такими детьми индивидуально отрабатывают материал, пройденный со всей группой. Дети, с которыми проводят индивидуальные занятия, не освобождаются от участия в общей фронтальной работе по звукопроизношению.
|
Подгрупповая
|
проводят с теми детьми, которые не усвоили программный материал фронтального занятия. Она организуется 2—3 раза в неделю в утренние часы (до завтрака) или вечером (после дневного сна и перед уходом домой). Состав подгруппы (не более 4—6 детей) меняется, так как во время фронтальной работы затруднения могут возникать у разных детей. Для одних трудны подготовительные упражнения для правильного произнесения звука, для других — уточнение изолированного звука или произнесение его в словах. В эти подгруппы вводят и тех детей, которые отсутствовали на фронтальном занятии. Работая с подгруппами, воспитатель ликвидирует разницу в умениях и навыках детей, а дети, в свою очередь, получают возможность осваивать последующий программный материал на фронтальных занятиях.
|
Фронтальная
|
Фронтальная работа осуществляется регулярно со всей группой согласно планированию на год. При ее планировании мы исходим из времени, отведенного программой на занятия по родному языку. Занятия, целиком посвященные воспитанию звуковой культуры речи, проводятся в средней и старшей группах примерно один раз в месяц, а в младших группах чаще. Помимо этого, отдельные упражнения во всех группах, в том числе и в подготовительной, включаются в другие занятия (не реже одного раза в неделю). Например, 5—7 мин можно уделять воспитанию звуковой культуры речи на таких занятиях, как заучивание стихотворений, рассказывание по игрушке, картинке.
Отдельные виды работы по воспитанию произносительной стороны речи (развитие слухового внимания, речевого дыхания, темпа, ритма речи) могут быть включены и в музыкальные занятия.
Таким образом, работа по воспитанию произношения проводится один раз в месяц как самостоятельное (целое) занятие по звуковой культуре речи и один раз в неделю как часть занятия (по родному языку, музыкального и т. д.). Эти занятия тщательно готовятся воспитателем. Проводя фронтальную работу, воспитатель может видеть, как усваивает программный материал каждый ребенок, трудности, возникающие у отдельных детей. Это дает педагогу возможность наметить план будущих мероприятий, продумать, что делать с ребенком дальше, над чем и как с ним работать на последующих этапах.
|
ТЕМА №7. Практикум по формированию у детей правильного произношения в дошкольном учреждении (средняя группа).
Задание 1.
Разработайте рекомендации для воспитателя по формированию правильного произношения у детей средней группы.
1. Работать над накоплением детьми пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
2. Учить понимать обобщающее значение слов, уточнять и формировать обобщающие понятия.
3. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, моя, мое, мои), притяжательных прилагательных (мамина, папина, кошкина), наречий и порядковых числительных.
4.Формировать понимание простых предлогов–«маленьких слов» (на, над, под, в, с, из, к, по). Учить правильно их употреблять в речи, используя схемы этих предлогов и различные игровые приемы, а также дидактические игры.
5. Формировать понятие слово и умение оперировать им.
ТЕМА №8. Практикум по формированию у детей правильного произношения в дошкольном учреждении (старшая группа).
Задание 1.
Заполните таблицу «Характеристика речи детей старшей группы»:
Параметр речи
|
Характеристика
|
Словарь
|
Период от 2 до 3 лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними. Окружающие люди начинают понимать речь ребенка, но все же дети нередко пропускают в слове отдельные слоги «клой»- открой, «сото»- высоко, вставляют лишние звуки «таньканчик»- стаканчик.
|
Грамматический строй
|
На третьем году жизни ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. Он пользуется как однословными предложениями «Мосьно?» — Можно? так и предложениями из нескольких слов «Мама будет умываца» — Мама будет умываться. Речь детей несовершенна. Они допускают ошибки:
-в роде существительных «Куда папа посола?» — Куда папа пошел?
-числе и падеже «Вот лубасек» — и Вот рубашка
-не всегда употребляют союзы и предлоги «Миса сидит кусит» — Миша сидит и кушает, «Кису каду паток»- Кошку кладу в платок.
|
Звукопроизношение
|
Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает губные звуки (П,ПЬ,Б,БЬ,М,МЬ), губно-зубные (Ф,ФЬ,В,ВЬ), переднеязычные (Т,ТЬ,Д,ДЬ,Н,НЬ,СЬ,ЛЬ),заднеязычные (К,КЬ,Г,ГЬ,Х,ХЬ).
Свистящие (С,З,ЗЬ,Ц),шипящие (Ш,Ж,Ч,Щ) и сонорные (Р,РЬ,Л) он обычно или пропускает или заменяет : С на СЬ, ФЬ; З — СЬ,В; Ц – ТЬ; Ш –СЬ,ТЬ; Ж-СЬ, ДЬ; Ч-ТЬ,Щ-ТЬ,Р-ЛЬ.
|
Задание 2.
Составьте рекомендации для воспитателя по формированию правильного произношения у детей старшей группы.
- упражнять детей в отчётливом произношении звуков, в соответствии с возрастной нормой;
- развивать артикуляционный и голосовой аппарат (пример несформированной дикции);
- развивать речевое дыхания, слуховое внимание;
- формировать фонематический слух /умение различать звуки речи/.
ТЕМА №9. Практикум по формированию правильного звукопроизношения (подготовительная к школе группа).
Задание 1.
Подберите дидактические игры, способствующие развитию речи у детей подготовительной к школе группы. Опишите 2-3 игры.
Дидактическая игра «Звуковые шапочки»
Цель: Развивать навыки звукового анализа. Учить составлять прямые и обратные слоги.
Ход: В игре принимают участие 2 ребенка. Они выбирают себе шапочки жука и гуся. На полу разложены вырезанные из цветной бумаги листочки и цветочки. На них написаны буквы, обозначающие гласные звуки. По инструкции педагога «Солнышко просыпается» дети двигаются по комнате, изображая жужжание жука и шипение гуся. По сигналу педагога дети останавливаются на листочках и цветочках, произнося по очереди слоги со своими звуками. Например: Жук остановился на цветке с буквой «А», ребенок произносит слог «Жа».
«Закончи слово»
Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.
Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за) .
«Угадай слово»
Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.
Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ ребенок получает фишку.
|
Скачать 0.55 Mb.