Главная страница
Навигация по странице:

  • Ключевые слова

  • Метод интеллект -карт

  • Список литературы

    		•

    статья. Самостоятельная работа младших школьников на уроке как средство развития их познавательных способностей


    Скачать 19.97 Kb.
    НазваниеСамостоятельная работа младших школьников на уроке как средство развития их познавательных способностей
    Анкорстатья
    Дата05.05.2022
    Размер19.97 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаSamostoiatelnaia_rabota_mladshikh_shkolnikov_na_uroke_kak_sredst.docx
    ТипСтатья
    #513094

    Самостоятельная работа младших школьников на уроке как средство развития их познавательных способностей
    ФИО,

    должность,

    учреждение

    город

    Аннотация. Статья представляет собой анализ методических приемов развития познавательной активности. Основная форма взаимодействия на уроках – интерактив. Основные приемы работы класса, групп и пар: работа со словарями, просмотр картин, цитирование, визуализация.

    Ключевые слова: ФГОС, интерактив, визуализация

    Содержание курса начальной школы обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основекомпетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие познавательной активности.

    Познавательной активность – одна из ведущих межпредметных компетенций в современном образовании.

    Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания [10], познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него [9]. Человек не может существовать в мире и не познавать его.

    И.А. Зимняя считает, что только «смысловое восприятие графически зафиксированного текста», дает ценностную ориентацию в социокультурном пространстве, что осуществимо при активном познании.

    Самостоятельность – способность ставить перед собой цель и достигать ее. «Рассматривает гуманистическую направленность педагога» как необходимость выбора им наиболее адекватной позиции [3, с.11].

    Проблема состоит в том, чтобы у учащихся сформировать навыки самостоятельной работы, для этого педагог использует приемы визуализации.

    Изучение дисциплин в начальной школе обусловлено рядом проблем: большой объем информации, сложные слова, новые правила.

    Три основные компетенции, по мнению Колгановой Н.Е., составляют основу читательской компетентности – это познавательная, ценностно-ориентированная и коммуникативная. Развитие самостоятельной работы в рамках ФГОС и нового закона об образовании решает предметные и метапредметные задачи из области формирования познавательной активности – все это достижимо посредством приёмов визуализации.

    Познавательная активность основывается на читательской компетенции и формируется посредством поиска книг, текстов и понимании прочитанного. Затем происходят преобразование и трансформация информации, далее более глубокая интерпретация и оценка информации.

    Читательская деятельность – это целенаправленной и личностно-ориентированный процесс познания. На основе читательской деятельности, визуализации можно развивать навыки самостоятельной работы.

    Процесс самостоятельной работы имеет следующие составляющие [13, с.3]:

    1. восприятие,

    2. понимание,

    3. прогнозирование,

    4. интерпретация,

    5. извлечение смысла информации, оценка прочитанного текста, диалог с автором, готовность использовать извлеченную информацию.

    Ценностно-смысловые ориентиры обучающихся – то самое важное, что формируется в период самостоятельной работы под действием книг и визуальной информации. Ребенок осознает себя специалистом, грамотным читателем и просто сведущей личностью в социуме.

    Познавательная активность – процесс сложный, для успешного понимания информации необходимы несколько этапов развития мышления младшего школьника, чтобы обучение было гармоничным и формировалась компетенция самостоятельной работы. В помощь были взяты такие приемы, как интеллект-карты, рисуночное письмо, иллюстрации сюжета (Технология визуализации).

    Теория укрупнения дидактических единиц помогает обобщать ежедневно большие объемы информации для построения логических связей), Шаталова В.Ф. (теория опорных сигналов), А.А. Вербицкого, который понимает процесс визуализации как «свертывание мыслительных содержаний» в наглядный образ. Психолог Р. Арнхейм считает, что визуализация – это особый тип мышления, в трудах Л.Д. Лебедевой и А.А. Остапенко мы также встречаем мысль о том, что визуализация – это «сгущение информации». Проблемами визуализации занимались также известные ученые Л.С. Выготский, И.С. Кон. Тони Бьюзен считает, что визуализация посредством ментальных карт помогает активизировать мышление.

    Метод интеллект-карт является практическим приложением теории радиантного мышления. Обучающиеся являются не пассивными учащиеся, а «постоянно активно ищущими информацию», самостоятельно систематизируя ее [8, с.6].

    Визуализация дает возможность уменьшить массивы информации при самостоятельной работе и облегчить познание ка сложнейший процесс, создает комфортные условия для восприятия текста, героев, идеи или композиции, это эффективный способ передачи данных. Самое важное, что обучающимся предлагается воспроизвести обсуждаемое понятие в виде рисунка или схемы.

    Например, учениками может быть создана однотипная ментальная модель: слово, синоним, антоним, словосочетание, разбор слова любого уровня (карта-словарь).

    Таким образом, обобщая все выше сказанное, назовем компоненты самостоятельной работы, которые были выделены в результате сравнения исследований разных авторов [1], [9], [10] и др.:

    1. Владение техникой чтения (когнитивный аспект);

    2. Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект);

    3. Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект);

    4. Эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе (ценностно-смысловой аспект);

    5. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений (ценностно-смысловой аспект).

    Развитие самостоятельной работы учащихся является важной проблемой современного образования. Адекватно подобранные методы работы на уроках позволяют детям обрести навык самостоятельной работы и познавательной компетенции.

    Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового. Все это дает возможность ребёнку освоить навыки самостоятельно работы.

    По определению Г.И. Щукиной, познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям, окружающим действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему глубокому изучению, познанию их существенных свойств. Научная школа Г.И. Щукиной, в которую входили Ф.К. Савина, В.Н. Максимова, А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова, В.Н. Липник и др., исследовали многие вопросы проблемы познавательного интереса, установили его связь с ценностями личностями, с мотивами деятельности, раскрыли модификации познавательных интересов в связи с его предметным содержанием и возрастом детей, пришли к выводу о том, что познание активно формируется как компетенция в рамках самостоятельной работы.

    Список литературы:

    1. Арнхейм Р. Заметки об искусстве, психологии и прочем – М.: Академия, 2016. – 216 с.

    2. Бьюзен Т. Научи себя думать. – М.: Слово, 2014. - 312 с.

    3. Вербицкий А. Психология мотивации студентов. – М.: Слово, 2014. – 423 с.

    4. Зимняя И.А. Интеграция предметов гуманитарного цикла в современной школе: кометенции / Н.А. Грудьева // Учебно-методический портал. – М.: Слово, 2017. – 112 с.

    5. Колганова Н.Е., Лебедева Л.Д. Введение в теорию арт-терапию. – М.: Просвещение, 2015. – 241 с.

    6. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М. Просвещение. 2016 – 524с.

    7. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2018. – С. 224-231.

    8. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.]. - Киев: Центр инноваций и развития, 2016. - 286 с.

    9. Современный словарь по педагогике / Авт. – сост. В.В. Юрчук // Мн.: Элаида, 2015. - С.8-17.

    10. Чернявская, А.П., Байбородова, Л.В., Харисова, И.Г. Ч 49 Технологии педагогической деятельности. Часть 1. Образовательные технологии : учебное пособие / под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 311 с.

    11. Шаталов В.Ф. Научите детей учиться. – М.: Слово, 2015. – 311 с.

    12. Эрдниев П.М., Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2016. – 255 с.

    13. Ященко, Н.Ю. Формирование читательской компетенции учащихся среднего и старшего звена на уроках литературы / Н.Ю. Ященко // Социальная сеть работников образования nsportal.ru, 2015. – С.3-5.

    написать администратору сайта