ТРИЗ как средство развития познавательных, творческих способностей младших школьников. курсовая Дранишникова. Курсовая работа триз как средство развития познавательных, творческих способностей младших школьников
 Скачать 91.11 Kb.
|
|
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЕНИСЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» КУРСОВАЯ РАБОТА ТРИЗ как средство развития познавательных, творческих способностей младших школьников Дранишникова Яна Руслановна Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Курс II, группа 246 Форма обучения: очная Руководитель – Чабан Татьяна Леонидовна Работу сдал ________ _______ (дата) (подпись) Работу принял __________ ______ (дата) (подпись) Итоговая оценка ______________ _________ (подпись) 2021 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Современная школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой, как и всегда, задачу социализации школьника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. В связи с этим необходимо уделять особое внимание развитию творческой активности школьников. Продуктивность мыслительной и особенно творческой активности учащихся, их творческой деятельности, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Сегодня актуальна проблема формирования творчески активной личности младшего школьника, способной самостоятельно делать выбор, анализировать свою деятельность. Творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении творческих задач. Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает учет и введение в обиход системы образования специальных развивающих методик, так как уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения. Одной из таких методик, направленных на активизацию познавательной творческой деятельности учащихся, является методика ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. На уроках с использованием приемов методики ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией, что помогает поддержать познавательный интерес учащихся к изучаемому материалу. При сохранении основной формы урока, использование приемов ТРИЗ придает учебному занятию оригинальность, нестандартность, креативность, повышая этим интерес детей к процессу обучения. Таким образом, применение на уроках в начальных классах приемов методики ТРИЗ способствует активизации познавательной деятельности учащихся. Объект исследования – процесс развития познавательных, способностей младших школьников на уроке математика Предмет исследования – ТРИЗ как средство формирования познавательных, творческих способностей младших школьников Цель исследования – изучение методики ТРИЗ как средства развития познавательных, творческих способностей младшего школьника на уроках математики Задачи исследования: - подобрать и изучить литературу по теме исследования; - изучить особенности познавательных, творческих способностей младшего школьника - познакомиться с методикой ТРИЗ как образовательной технологией; - установить возможность иcпользования методики ТРИЗ на уроках математики Методы исследования. Теоретические: анализ и изучение литературы; сравнение, анализ; обобщение. Структура работы: работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬCКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ) КАК CРЕДCТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕCКИХ CПОCОБНОCТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста: понятие, виды, средства развития В качестве важного условия познавательного развития в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования названа развивающая предметно-пространственная среда, которая должна обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую активность, экспериментирование с доступными материалами. В основе любой деятельности младшего школьника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная. Такие авторы как Б.Г. Ананьев, Т.А. Куликова, Г.И. Щукина, которые занимались исследованием этого вопроса, считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие младшего школьника. Познавательная активность рассматривается авторами как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Для определения понятия познавательной деятельности младшего школьника и ее структуры, необходимо определить понятия «познание», «познавательная сфера» и «познавательное развитие». Познавательная сфера младшего школьника – это сложное психическое образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире. Выделяют три компонента познавательной сферы. К первым компонентам познания относят то, что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания, способы и средства познания, как перерабатывает ребенок информацию . Вторым компонентом познания является отношение человека к информации. Познавательные процессы – психические процессы, в ходе которых человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в субъективный образ . По мнению Н.Н. Поддьякова обнаружились две противоречивые тенденции в процессе формирования знаний у детей младшего школьного возраста. Первая тенденция заключается в том, что происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Вторая тенденция – тем, что в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов . Интерес к познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста приводит к тому, что она в результате протекает более интенсивно и плодотворно. Дети меньше утомляются, и познание у них становится увлекательной деятельностью. Познавательный интерес – это важнейшее новообразование личности, оно формируется в социальных условиях, в процессе взаимодействия с окружающим миром . Исследователи полагают, что познавательная деятельность представляет собой свойство личности, характеризуемое: - наличием познавательных потребностей и глубоко осмысленных мотивов познавательной деятельности; - постоянным стремлением открыть какие-то новые для себя знания, способы действия. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений младшего школьника (производительный и 14 общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественноэстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в воспитательном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач, и т.п.). Исходя из вышесказанного, познавательная деятельность детей младшего школьного возраста представляет собой сознательную деятельность, направленную на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Как и любая деятельность, познавательная делится на виды. Исследователи приводят ее различные классификации. Так, Н.Ф. Талызина выделяет два вида познавательной деятельности: - общие (не специфические), - специфические. Общие виды познавательной деятельности (общие приемы) потому и называются общими, что они используются в разных областях, при работе с разными знаниями. К их числу относятся, например, умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности и др. К общим видам познавательной деятельности относятся и все приемы логического мышления: они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то предметных (специфических) знаний. К числу логических приемов относятся: сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др. К общим видам деятельности относятся и такие, как умение запоминать, умение быть внимательными, умение наблюдать и др. Условно их можно объединить в группу «психологических»: они изучаются в психологии. Специфические виды познавательной деятельности отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах 15 определенной области знаний. Примерами специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и др. Учебно-познавательная деятельность состоит из следующих компонентов: цель, мотив, учебные действия, контроль и оценка результатов деятельности. Рассмотрим каждый компонент отдельно: 1. Целеполагание, предполагает создание условий для поддержния любопытства, осуществления познавательной мотивации как направленности младших школьников на отдельные стороны познавательной деятельности, связанные с внутренним отношением ребенка к ней. 2. Выбор способов освоения знаний состоит из основных систем ведущих знаний и способов их получения. Так как осмысление познавательной информации невозможно без использования младших школьников таких мыслительных процессов как анализ и синтез, сравнение и систематизация, обобщение и классификация, абстрагирование, то при развитии учебно-познавательной деятельности педагог должен обеспечить успешное формирование интеллектуальных умений дошкольников, связанных с переработкой усваиваемой информацией. С этой целью в процессе занятия необходимо обучать их выявлению существенных признаков явлений и вычленению из них общего, сопоставлению факторов с заданием, умению делать обобщение и выводы, нахождению связей между изучаемыми предметами и явлениями окружающей действительности. О сформированности мыслительных операций у старших дошкольников можно судить по умению ими вычленять главное, существенное, связывать факты, делать выводы. Содержательный компонент состоит из двух подсистем: уже усвоенных знаний, умений и навыков (фундамент изучения нового), и собственно новых знаний и способов действий, которые являются объектом усвоения. Процессуальный (операционный) компонент представляет собой способы деятельности (действия, операции), составляющие основу выполнения деятельности. 3. Оценка результатов своей деятельности, предполагающий оценку эффективности учебно-познавательной деятельности. Поэтому учебнопознавательной деятельность старших дошкольников должна содержать действия, направленные на формирование у них умений самооценки и самоконтроля. Успешность деятельности во многом зависит от сформированности у детей умений управлять ею. Для развития самоконтроля и самокоррекции нужно научить детей правильно ставить вопросы, формулировать ответы, осуществлять оценку правильности решения задания, сравнивать свое решение, свой выбранный способ действия с образцом, уметь высказывать свою точку зрения . Для успешной познавательной деятельности важны такие характеристики, как: - познавательный интерес – направленность (избирательная направленность ребенка на предметы и явления, окружающие действительность), устойчивость постоянное стремление к познанию, к новым знаниям), осознанность, эмоциональная насыщенность; - познавательная потребность – потребность в знаниях степень выраженности, предпочитаемый способ удовлетворения, отчетливое проявление исследовательского интереса к миру; - познавательная активность – это готовность и стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений. Это стремление проявлять в меру своих детских возможностей инициативу, самостоятельность, волю, готовность выполнять какие-то действия для достижения результата. Чаще всего познавательная активность проявляется в процессе восприятия и мышления. - воображение – это создание мыслимого образа, то есть способность мысленно представить себе образ того или иного предмета или события, причем это может быть вполне существующий предмет, но в данное время не находящийся перед глазами. Это значит, что словосочетание «развито воображение» подразумевает развитость образного мышления. Воображение играет ключевую роль в развитии творческих способностей и абстрактного мышления, отвечает за умение моделировать и планировать что-либо. Таким образом, можно сделать вывод, что для развития у детей младшего школьного возраста познавательной деятельности необходимо, чтобы они овладели указанными выше компонентами. Степень активности обучающихся является реакцией на методы и приемы работы педагога являются показателем его педагогического мастерства. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности младших школьников, побуждают их к старательному учению. В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: - словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение); - наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов); - практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным, и менее активным, пассивным. Рассмотрим каждую группу методов более подробно. • Словесные методы [30]. Метод дискуссии применяют по вопросам, требующим размышлений, добиваясь, чтобы обучающиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих. Метод самостоятельной работы с детьми. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала предлагается задание самостоятельно составить план рассказа воспитателя. Используя этот план, обучающиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы. Для закрепления навыка, дают обучающимся различные посильные задания. Детям нужно постараться пересказать свое сообщение. При таком виде работы дошкольники учатся обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, обучающиеся в последствии не стесняются высказывать свои мысли. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организуют самостоятельную работу следующим образом: детям дается конкретное задание, пытаясь довести его до сознания каждого. Также можно пользоваться самодельными раздаточными дидактическими материалами. Их условно можно разделить на три типа: - дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем (карточка с заданием выполнить рисунок, карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы, карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий); - дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью закрепления и применения знаний и умений (карточка с заданием выполнить эскиз, карточка с заданием выполнить рисунок); - дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью контроля знаний и умений (карточка с немым рисунком). На занятиях используется и проблемный подход в обучении обучающихся. Основой данного метода является создание проблемной ситуации. Обучающиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у обучающихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей . Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. При применении этого метода воспитатель руководит работой группы. Организуется работа обучающихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А обучающиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос. • Практические методы. Частично-поисковый лабораторный метод. Обучающиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения. Также используются метод устного изложения – рассказ. Для достижения наилучшего результата в организации познавательной деятельности старших дошкольников необходимо использовать различные приемы управления познавательной деятельностью обучающихся, активизирующие их деятельность на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу: - прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов; - прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов; - прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии; - прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью; Приемы активизации деятельности обучающихся на этапе усвоения изучаемого материала [9]. - эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу. - эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у обучающихся умение доказывать и обосновывать свои суждения. - исследовательский прием – обучающиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод. Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний. Прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций. Использовать можно различные варианты оценки работы обучающихся на занятии. Для того чтобы высокая познавательная активность сохранилась, нужно: - компетентное и независимое оценивание результатов - задания распределять самим педагогом по правилам, иначе слабым детям будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые. - оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ребенка; - давать творческие домашние задания к обобщающему занятию. При этом могут проявлять себя обучающиеся тихие, незаметные на фоне более активных. Приемы активизации познавательной деятельности. В процессе приобретения обучающимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение педагога активно руководить ею. Со стороны воспитателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для обучающихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех обучающихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей обучающихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого обучающегося . В процессе обучения дети также могут проявить пассивную и активную познавательную деятельность. «В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят обучающихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности» . Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение обучающихся к проблеме. Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем. Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве. Важнейшим методом исследования познавательного интереса обучающихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности обучающегося либо во время образовательной деятельности, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса. Практика показала, что с помощью использования традиционных средств развития познавательной деятельности детей нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение разнообразных средств. Одним из эффективных педагогических средств для развития познавательной деятельности у детей является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач . В свою очередь, основной особенностью технологии ТРИЗ, в отличие от традиционных средств является возможность самостоятельно детям находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Технология ТРИЗ позволяет развивать, с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность. С другой – познавательный интерес, познавательную потребность, познавательную активность, стремления к новизне; творческому воображению. Ребенок по своей природе очень любознателен. А когда это качество подкрепляется еще хоть и небольшим, но багажом знаний, то процесс ознакомления с окружающим миром и природой идет более успешно и результативно. Именно это и дает ребенку экспериментирование – возможность почувствовать себя исследователем, найти ответы на интересные вопросы. В какой-то степени даже стать первооткрывателем. Во время опытно-экспериментальной деятельности ребенок развивается разносторонне, затрагиваются все виды деятельности. Дети старшего дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем мире как можно больше. Именно опытно-экспериментальная деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, в самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей. Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что познавательной активности присущи готовность и стремление младшего школьника к усвоению новых знаний, приобретению опыта и различных умений. Под познавательной деятельностью детей младшего школьного возраста мы будем понимать сознательную деятельность, направленную на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Познавательная деятельность представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений дошкольника, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в воспитательном процессе. Среди показателей развития познавательной деятельности старших дошкольников можно выделить уровень развития внимания, воображения, восприятия. Основные методы развития познавательной деятельности, которые можно результативно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста: - наглядные методы: демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей. - практические методы обучения: упражнения, игровой метод, элементарные опыты, моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением. - словесные методы обучения: рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение художественных произведений детям, беседы. Одним из эффективных педагогических средств для развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Технология ТРИЗ позволяет развивать: - с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; - с другой – познавательный интерес, познавательную потребность, познавательную активность, стремления к новизне; творческому воображению. Все группы методов используются в обучении на протяжении всего младшего школьного возраста. |