ТРИЗ как средство развития познавательных, творческих способностей младших школьников. курсовая Дранишникова. Курсовая работа триз как средство развития познавательных, творческих способностей младших школьников
 Скачать 91.11 Kb.
|
|
1.4 Методические приемы ТРИЗ на уроках математики в начальной школе Базисные идеи ТРИЗ: теория - катализатор творческого решения проблемы; знания - инструмент творческой работы, творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все); творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. Цель: формирование логического мышления и воспитания творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Методический прием «Да-нетка» «Да-нетка» - метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да» или «нет». Можно проводить её в виде игры. Главная задача: задать вопрос, который отсекает половину всех остальных вопросов. Можно лишь отвечать фразами: «Да», «Нет», «Нет информации», «Не имеет значения». Загадывать можно часть речи, , цифру, число и др. Игра развивает умения выделять различные признаки объектов, осуществлять классификации по различным основаниям, формирует умение систематизировать уже имеющуюся информацию, умение слушать и слышать друг друга. Использование приема способствует положительному эмоциональному настрою учащихся, захватывает необычностью, яркостью, активизирует детскую познавательную потребность и активность. Каждый учащийся хочет угадать объект, который задумал учитель. Идет обмен репликами, вопрос одного учащегося активизирует мысль другого, стимулирует активность, учит учащихся слушать и слышать друг друга. Методический прием «Да-нетка» используется на разных этапах урока. Методический прием «Морфологический ящик / копилка» Данный прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении математических понятий. Это может быть – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации. Методический прием «Системный лифт» Этот прием используется для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного. Используя методический прием «Системный лифт» на уроках математики с системным лифтом можно работать при изучении величин (г - кг –ц – т; км – м – дм – см – мм; век – год – месяц – неделя – сутки – час – минуты – секунды). Попутно идет повторение перевода величин. Как вариант работы, можно использовать частично закрытые экраны и попросить детей восстановить пропущенные данные, доказать свою точку зрения. На примере лифта можно провести актуализацию необходимых знаний, а затем перейти к изучению нового материала. Методический прием «Создай паспорт» Прием используется для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. На уроках математики может быть использован для изучения геометрических фигур, математических величин. 5. Методический прием «Мои друзья» предполагает подбор объектов по заданному признаку. На уроках математики учащимся предлагается записать любое число или цифру. По заданному признаку они подбирают новое число и доказывают свой выбор. 6. Методический прием «Расселение» используются при работе с копилками слов, числовых выражений. Использование приема помогает учить детей классифицировать объекты, обобщать материал; развивает умение выполнять операции анализа и синтеза, так как учащиеся не только разделяют объекты на две группы, но и называют признак, по которому они это сделали. 7. Методический прием «Оживление» предполагает выступление учащихся в роли какого-либо математического понятия. На уроках математики это может быть инсценирование задачи. 8. При использовании методического приема «Теремок» учащимся предлагается слово-объект. Каждый ребенок играет роль какого-либо объекта и доказывает, почему его объект подходит к заданному объекту и по какому признаку. Можно предложить детям более сложный вариант, когда нужно найти общий признак для каждого из обитателей теремка. Данный прием вызывает у учащихся интерес, развивает память, внимание, мышление, воображение, речь. Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Выше перечисленные приемы ТРИЗ помогают пробудить этот интерес, так как дают возможность учащимся рассуждать на уроках, анализировать, творить, самостоятельно добывать знания. Приемы хорошо поддаются творческой корректировке и успешно используются на разных предметах, способствуя активизации познавательной деятельности учащихся. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, на уроках с использованием приемов методики ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией, что помогает поддержать познавательный интерес учащихся к изучаемому материалу. При сохранении основной формы урока, использование приемов ТРИЗ придает учебному занятию оригинальность, нестандартность, креативность, повышая этим интерес детей к процессу обучения. Таким образом, применение на уроках в начальных классах приемов методики ТРИЗ способствует активизации творческой познавательной деятельности учащихся. Знание ТРИЗ вооружает мышление учителя набором инструментов по решению проблем: развивает творческие способности учителя, гибкость и системность мышления воспитывает готовность к восприятию нового обеспечивает профессиональный рост это просто интересно Использование в школе методики ТРИЗ организует мышление, делает его системным, учит находить и разрешать противоречия. На этой основе достигается более глубокое усвоение фактических знаний, а главное - формируется творческий стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение снимать закономерности, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач - что и требуется сегодня в школе для подготовки к завтрашней жизни. Основной особенностью технологии ТРИЗ, в отличие от традиционных средств является возможность самостоятельно детям находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Технология ТРИЗ позволяет развивать: с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность. А с другой — познавательный интерес, познавательную потребность, познавательную активность, стремления к новизне; творческому воображению. Познавательную деятельность можно представить следующими компонентами: познавательный интерес — направленность, устойчивость — постоянное стремление к познанию, к новым знаниям, осознанность, эмоциональная насыщенность; познавательная потребность — потребность в знаниях, отчетливое проявление исследовательского интереса к миру; познавательная активность — это готовность и стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений. воображение— это создание мыслимого образа, то есть способность мысленно представить себе образ того или иного предмета. Можно сделать вывод, что для развития у детей старшего дошкольного возраста познавательной деятельности необходимо, чтобы они овладели указанными выше компонентами. Поэтому изучив структуру и компоненты познавательной деятельности, были подобраны игры и упражнения ТРИЗ на развитие познавательной активности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская.- Москва: Академия, 2012. - 319 с. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. -Москва: ИПАН, 2014. - 43 с. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. Москва: Академия, 2008. - 464 с. Карпов, А.В. Психология способностей / А.В. Карпов, Е.Ф. Ященко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 516 с. Тикеева, Э.А. К вопросу о формировании и развитии творческих способностей учащихся начальных классов в процессе математического образования // Э.А. Тикеева.- Инновационная наука. № 1-2, 2015. - 216-219 с. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. / Минск: Наука. 1994. – 237 с. Хижнякова, О.И. Современные образовательные технологии в начальной школе. Педагогический практикум для учителей начальных классов / О.И. Хижнякова. – Ставрополь: СКИПКРО 2006. – 320 с. Щукина, Т.И. Актуальность проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Т.И. Щукина. – Москва: Просвещение, 1979. – 160 с. Казакова, А.Ф. Успех - важный стимул положительного отношения к деятельности / А.Ф. Казакова. – Москва: Творческий центр, 1980. – 134 с. Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание / Л.С. Кулыгина Бобровская, Г.В. Активизация словаря младших школьников / Г.В. Бобровская . - Журнал «Начальная школа» № 4.- 47 с. Степанова, О.А. Игровая школа мышления / О.А. Степанова. – Москва: Творческий центр, 2003. – 134 с. Зверев, И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемных методов обучения в современной школе / И.Д. Зверев. - Москва, 1980. – 211- 215 с. Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И. Ефремов. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - Москва: Наука, 1978. - 125 с. Гафитулин, М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста на основе АТРИЗ /М.С.Гафитулин. - Челябинск, 1996. – 198 с. Корзун, А.В. Как помочь ребенку стать успешным в учении / А.В. Корзун. - Пачатковая школа. 2003. – 172 с. 18. Саламатов, Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: книга для учителя / Ю.П. Саламатов.- Москва. 1990. – 173-175 с. 19. Г.Сидорчук творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности / Г. Сидорчук, , Т.А. Система. - Москва., 1998. – 121 – 122 с. 20. Хоменко, Н.Н. Использование игры «Да - нет» при обучении ТРИЗ: материалы к семинару по ТРИЗ / Н.Н.Хоменко. Москва., 1997. – 149 с. 21. Зиновкина.М.М. Основы исследовательской деятельности ТРИЗ / М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, П.М. Горев, В.В. Утёмов. – Москва «Юрайт», 2019. – 12 – 13с. 22. Гин, А. Приёмы педагогической техники / А. Гин. – Москва: Вита, 2000. – 87 – 88 с. ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Для определения уровня познавательной активности младших школьников можно использовать методику А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника». Цель данной методики - оценить степень выраженности познавательной активности учащихся начальных классов. Для ее проведения взята стандартизированная анкета с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Учащемуся дается бланк анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов один. Данные заносятся в таблицу. Результаты таблицы обрабатываются и представляются в процентном соотношении в виде диаграммы. Анкета 1.Нравится ли тебе выполнять сложные задания? а) да; б) иногда; в) нет. 2.Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность? а) помучиться, но самому найти ответ; б) когда как; в) получить готовый ответ от других. 3.Много ли ты читаешь дополнительной литературы? а) постоянно много; б) иногда много, иногда ничего не читаю; в) читаю мало. 4.Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы? а) всегда нахожу на них ответ; б) иногда нахожу на них ответ; в) не обращаю на них внимания. 5.Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое? а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями); б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь; в) ты не станешь об этом рассказывать. Обработка данных: ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; б) об умеренной; в) о слабой выраженности. Уровень сформированности познавательной активности определяется по ответам учащихся. Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствует о высоком уровне познавательной активности, если учащийся отвечает от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это говорит о среднем уровне познавательной активности, если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - это соответствует низкому уровню познавательной активности. Анкетирование учащихся можно проводить в начале и в конце учебного года. |