Самостоятельная работа
МОДУЛЬ «ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ»
_______________________________________________________________________________
ТЕМА 1.1.
СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКААЯ НАУКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
А. Педагогическая диагностика
Познакомьтесь с двумя электронными УМК по педагогической диагностике, разработанными ГБОУ школа № 197 Центрального района Санкт-Петербурга (научный руководитель: к.п.н., доцент института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена – И.Ю. Гутник)
|
Диагностическая школа
http://дш.школа-197.рф/p1aa1.html
|
Рефлексивная школа
http://reflekschool.ru/
|
|
|
Опишите 5 проблемных ситуаций, с которыми вы сталкивались в профессиональной деятельности или которые наблюдали. Это могли быть ситуации, которые возникали между учителем и учениками, учителем и учеником, между самими учениками, а затем подберите методики педагогической диагностики для первичного поиска причин их возникновения.
|
Заполните таблицу 1.
|
Таблица 1 для самостоятельной работы
Проблемы
|
Методики педагогической диагностики
|
Почему выбрали именно их?
|
1
|
|
|
2
|
|
|
3
|
|
|
4
|
|
|
5
|
|
|
Шкала критериев для самооценки выполнения задания
№ п/п
|
Критерии оценки выполнения задания
|
Баллы
|
1
|
Выбрано больше одной методики для поиска причин
|
0-1 балл
|
2
|
Предложены реальные, актуальные для практики проблемы
|
0-2 балла
|
3
|
Проблемы затрагивают проблемы из различных сфер деятельности педагога
|
0-1 балл
|
4
|
Отобраны методики из двух УМК
|
0-1 балл
|
Всего баллов
|
0-5 баллов
|
Б. Парадоксы педагогической науки
Предлагаем самостоятельно поработать со статьей Члена-корреспондента РАО, профессора, доктора педагогических наук, Заслуженного деятеля науки РФ, лауреата Премии Правительства России в области образования Владислава Владиславовича Серикова «Педагогическое исследование: в поисках путей повышения качества» / В.В. Сериков // Образование и наука. – 2015. – № 7(126). – С. 4-23.
https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/14581/1/edscience_2015_7_126_002.pdf
|
В статье рассказывается о парадоксах познания педагогических явлений, которые обусловливают объективную сложность образования как изучаемого феномена. Предположим, что эти парадоксы в некоторой степени могут стать помехой к получению нового научного знания.
Выделите парадоксы, заполнив таблицу 2.
|
Постарайтесь оценить свою работу по следующим критериям:
- полнота информации. Насколько внимательно вы прочли статью? Все ли выделено, внесено в таблицу?
- научная корректность. Понятна ли мысль автора статьи в вашем изложении? Сохранился ли смысл, точно ли использованы основные термины?
- практическая польза. Отражены ли практические ситуации, в которых этот парадокс ярко проявляется?
Оцените свою работу по критериям от 1 до 5 (1- нет, 2 - частично, 3 – недостаточно полно, 4 - достаточно полно, 5 – в полной мере)
|
Таблица 2 для самостоятельной работы
Парадокс педагогической науки
|
Суть
|
Отражение в педагогической практике
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В. Педагогическая поддержка: инструментарий осуществления
Выделяют две группы педагогической поддержки, способствующие самостоятельному выбору в процессе самоопределения и также оказанию помощи в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности1.
Первая группа средств обеспечивает внутреннюю педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества – внимательное отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение.
Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, воспитанности, выявление личных проблем школьников, отслеживание процессов развития каждого подростка, совместное с ребенком проектирование индивидуального маршрута в образовании, рефлексию как способ и средство самопознания, детско-взрослую экспертизу как особый способ выявления ценностных и смысловых доминант пространства совместной жизнедеятельности взрослых и детей.
Общими для обеих групп средств поддержки являются следующие особенности:
- диалогичность и деятельностно-творческий характер взаимодействия;
- создание комфортной среды для принятия самостоятельных решений.
|
Подумайте о средствах педагогической поддержки, которые вы используете в собственной профессиональной деятельности и/или ориентированы к использованию при необходимости. Заполните таблицу 3.
|
Таблица 3 для самостоятельной работы
Ситуации и инструментарий, обеспечивающий внутреннюю педагогическую поддержку всех учащихся
|
Ситуации и инструментарий, обеспечивающий индивидуально-личностную поддержку ученику
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Шкала критериев для самооценки выполнения задания
№ п/п
|
Критерии оценки выполнения задания
|
Баллы
|
1
|
Приведены примеры ситуаций, требующих педагогической поддержки по двум группам
|
0-2 балл
|
2
|
Обозначен вариативный инструментарий педагогической поддержки по каждой ситуации
|
0-2 балла
|
3
|
Инструментарий педагогической поддержки задействует ресурсы цифровой образовательной среды
|
0-1 балл
|
Всего баллов
|
0-5 баллов
|
Г. Проявления отчуждения учащихся от учебы
В основе текста задания материал исследования закономерностей преодоления отчуждения школьников от учебы средствами активизации образовательной деятельности, проведенного в 2014 году.
Познакомьтесь с результатами исследования и поразмышляйте, что изменилось сегодня. Размышления запишите в таблицу 4.
|
Таблица 4 для самостоятельной работы
Выводы по итогам анализа ответов анкеты (2014 год)
|
Оценка современного состояния проявления «отчуждения», выберите степень проявления: распространено/ частично распространено/ не распространено
|
Аргументация изменений
|
излишний пессимизм учителей, считающих, что значимость получения образования для учеников мала
|
|
|
позиции учителей и учеников относительно продолжения образования существенно расходятся, что можно расценивать как незнание учителями жизненных планов своих учеников
|
|
|
организация работы ученика на уроке довольно часто не соответствует ожиданиям школьников, не предусматривает обсуждения причин учебных успехов и неудач
|
|
|
ученики заинтересованы во взаимодействии с учителями, однако вне урока это взаимодействие непродолжительно по времени и эпизодично
|
|
|
Новые проявления «отчуждения школьников от учебы» сегодня: …
|
…
|
…
|
Шкала критериев для самооценки выполнения задания
№ п/п
|
Критерии оценки выполнения задания
|
Баллы
|
1
|
Все предложенные проявления оценены
|
0-1 балл
|
2
|
Дана аргументация проявлениям «отчуждения» с приведением результатов исследований
|
0-2 балла
|
3
|
Дополнены современные проявления «отчуждения»
|
0-1 балл
|
4
|
Новые проявления «отчуждения» аргументированы
|
0-1 балл
|
Всего баллов
|
0-5 баллов
|
1 Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. М., Ростов н-Д, 2000. С. 120-127.
|
Скачать 55.17 Kb.