Зарецкая Самостоятельная 3.1. Самостоятельная работа по теме 1 Зарецкая Светлана Федоровна
 Скачать 16.89 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 3.1 Зарецкая Светлана Федоровна 1 курс НСПК преподавание в начальных классах Задание 1. На занятиях с одарёнными детьми рекомендуют использовать следующие активные методы обучения и формы организации познавательной деятельности: Наиболее эффективные: 1,4,6,9,15,16 Использование на практике: 8,18,20 семинар является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого студента; организация семинарского занятия требует прекрасного владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время студентов и организовать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому студенту; на семинарском занятии должна быть решена одна из главных его задач–научить студента использовать знания, полученные на лекциях, и материалы научных исследований. Конференция (от лат. confero - «собираю в одно место») - форма организации научной деятельности, при которой исследователи (учёные, студенты, представители компаний) представляют и обсуждают свои работы. Можно сделать вывод что, Конференция - это собрание каких-либо организаций, групп, а также отдельных специалистов, ученых для обсуждения определенных (часто теоретических) вопросов. Задание 2. Ответьте письменно на вопросы: С каким и проблемами сталкиваются педагоги в ходе обучения и воспитания одаренных детей? Ответ: Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы для одаренных. Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям ("О чем с ними говорить?") или к своим учителям ("Чему они меня могут научить?"). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов. Каковы принципы построения программ для обучения и воспитания одаренных детей? Ответ: Подводя итог обзору принципов построения программ обучения для одаренных детей, можно выделить три основные составляющие программы: - содержание, методы и условия развития. Содержание - основано на изучении широких (глобальных) тем. Методы - обеспечивают функционирование мыслительного процесса высокого уровня (творческое, критическое и логическое мышление), творческое обучение и самостоятельность в процессе приобретения знаний. Какие сегодня существуют основные подходы к обучению и воспитанию одаренных детей? Ответ: В настоящее время в мировой практике существуют, по крайней мере, три основных подхода к решению проблемы обучения и развития одаренных детей. Первый это - ускорение обучения. Одаренные дети учатся по обычной школьной программе, но им дается возможность учиться в том темпе, который соответствует их индивидуальным возможностям. В этом случае дети обычно перескакивают через классы и оканчивают школу намного раньше, чем их сверстники. Но этот подход позволяет решить лишь одну проблему быстрого интеллектуального развития - скуки в обучение. А вот вхождения подростка во взрослую жизнь, не всегда заканчивается для него успешно и часто приводит к эмоциональным срывам, трудностям в общении с людьми. Второй подход связан с изменением и обогащением содержания обучения. Это углубленное изучение отдельных предметов и целых научных областей. Главный недостаток этого подхода связан с тем, что он ориентирован на развитие интеллекта в одной или нескольких областях научного знания, а развитию творческих способностей специального внимания не уделяется. Третий подход решения проблемы связан с пересмотром и изменением самих целей обучения. В этом случае задача развития творческой личности и мышления, выступает в качестве центральной и, исходя из этого, полностью перестраивается содержание обучения и тех умений и навыков, которым необходимо обучать ребенка. Этот подход решения проблемы обучению одаренных детей признан в мировой психологии педагогики как самый перспективный. Он основан на модели Дж. Гилфорда «Структура интеллекта», которая и послужила отправной точкой для изменения обучающих программ в сторону развития у детей способности к творческому мышлению. |