Самостоятельная работа по теме Цель занятия формирование умений систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы,
 Скачать 67.73 Kb.
|
1 2 Самостоятельная работа по теме 5.5. Цель занятия: формирование умений систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности. Задание 1. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» называет ряд приоритетных направлений, одним из которых является совершенствование учительского корпуса. Новая школа требует сегодня нового учителя. Современному педагогу становится необходимо постоянно повышать уровень своих профессиональных компетентностей: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой. Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности: Работа в методических объединениях, творческих или проблемных группах (школьного и муниципального уровней). Инновационная деятельность педагога. Участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-класса, форумах, фестивалях и т.п. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Аттестация педагогов, повышение квалификации Развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами. Данные направления реализует методическая служба школы, в состав которой входит: педагогический совет, методический совет, школьные методические объединения, служба информационного обеспечения школы, социально-психологическая служба. Нормативно-правовой базой, обеспечивающей работу школьной методической службы, являются внутренние локальные акты школы. Методический совет школы – коллективный общественный орган, координирующий деятельность различных служб и подразделений школы, школьных методических объединений, проблемных групп, направленную на развитие и совершенствование образовательного пространства в школе. Функции, которые выполняет методический совет, это: Аналитическая (состоит в изучении профессиональной культуры педагога, его умений работать с классом, отдельными учащимися, его владение профессиональным языком, методикой организации и проведения урока, диагностике результатов деятельности педагога) Консультативная (состоит в оказании аналитической, практической, консультативной и иной помощи структурным подразделениям в разработке и внедрении инновационных форм работы; в обобщении опыта работы педагогов школы) Организационная (состоит в организации и проведение методических, предметных недель, в организации работы творческих и проблемных групп педагогов, в организации работы с молодыми педагогами) Основные пути развития профессиональной компетентности педагога Повышение квалификации. Аттестация. Самообразование педагогов. Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер – классов. Владение современными образовательными технологиями. Овладение информационно – коммуникативными технологиями. Участие в конкурсах, исследовательских работах. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Урок является основным показателем профессионализма преподавателя. С целью повышения методической компетенции учителя в школе проводятся открытые урока, взаимопосещение уроков, на которых демонстрируется опыт учителя. Анализ и самоанализ урока помогает педагогу определить сильные и слабые стороны своих уроков, позволяет достичь улучшения качества урока. Поэтому в школе создан банк анализа посещенных уроков. Результат обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей современного оборудования, принятие идеологии ГОС общего образования, овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ГОС. Качество образовательного процесса зависит от профессионализма, творческого подхода к своей деятельности. Задачами управленческой деятельности по повышению профессионального мастерства педагогов являются: сбор информации; анализ полученной информации; планирование; регулирование управления развития профессиональной компетентности учителя. С введением ФГОС, апробируются новые педагогические нормы, педагог должен быть исследователем, изучающим эффективность применения педагогической и методической компетенции учителя его профессиональное мастерство, которое определяет развитие и формирование личности учащегося. Методическая работа представляет собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией, методическими объединениями, педагогами в целях овладения методами и приемами учебно – воспитательной работы, творческого применения их на учебных, факультативных занятиях, во внеклассной работе. В создании системы методической работы важную роль играет диагностика. Следующий важный момент в методической работе – организация методической учебы, цель которой – информационное и методическое сопровождение. Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала полностью соответствует тем требованиям, которые предъявляет к учителю не только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики, Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям. Этому в полной мере способствует стабильность педагогического коллектива, высокий уровень квалификации кадров, эффективная управленческая поддержка инновационных процессов в школе, достаточная теоретическая и практическая подготовка педагогов школы по вопросам инновационной деятельности. Тем не менее, сегодня управленческая команда должна успешно решить и следующие задачи: – создать систему мотивации и стимулирования участников инновационных процессов; – обеспечить эффективное методическое сопровождение деятельности педагогов, внедряющих инновации. Самообразование – главный и наиболее доступный источник знаний. До недавнего времени педагоги разрабатывали план работы над темой самообразования. Выбор темы основывался на оценке деятельности педагога, видении каждым своих личностных и профессиональных проблем, умении корректно формулировать цели и последовательно их решать, умении проектировать и контролировать свою деятельность. Но план отражал лишь одну сторону работы учителя. Возникла необходимость в разработке индивидуального плана профессионального развития педагога, который имеет более широкую структуру. Задание 2. Дополнительное образование является сложной педагогической системой. Ее оптимальное функционирование зависит от множества факторов, но главным образом от педагогического мастерства учителя. Совершенствование педагогического мастерства учителей является главным условием дальнейшего повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения ее в соответствии с требованиями жизни в условиях модернизации российского образования. Педагог дополнительного образования должен уметь на высоком уровне комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. Сегодня востребован не просто педагог, а педагог- исследователь, педагог- психолог, педагог- технолог, умеющий проводить диагностику выстраивать реально достижимые цели и задачи деятельности, прогнозировать результат, творчески применять известные технологии, методические приемы и разрабатывать авторские образовательные программы. Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности. Педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами: · быть чутким и доброжелательным; · понимать потребности и интересы детей; · иметь высокий уровень интеллектуального развития; · обладать широким кругом интересов и умений; · быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей; · быть активным; · обладать чувством юмора; · располагать творческим потенциалом; · проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию. Основные принципы организации методической работы: · Научность, · Гуманность, · Системность, · Актуальность, · Востребованность. Качество методической работы напрямую влияет на эффективность воспитательной работы, уровень профессионально- педагогической компетенции педагога дополнительного образования. Профессиональная компетентность педагога Профессиональная компетентность педагога включает следующие структурные элементы: коммуникативная, информационная, регулятивная, интеллектуально- педагогическая. Основополагающей, или базовой, является интеллектуально- педагогическая компетентность, которую сегодня определяют как метаспособность, определяющую меру освоения субъектом педагогической деятельности. Именно на развитие этой метаспособности направлен весь спектр комплексных мероприятий - выставки, конференции, научно- практические семинары, мастер - классы, творческие встречи, творческие группы, методические объединения. Определение профессионально- педагогической компетенции и активности педагогов
Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка. Развитие профессионализма, или профессионализация педагога, - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста. Процесс профессионализации - лишь одно из направлений развития личности, в рамках которого разрешается специфический комплекс противоречий, присущих социализации личности в целом. С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия личности и профессии, что является главным условием высокого профессионального мастерства любого специалиста. Причем личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно не подходить для другого. Процесс профессионализации проходит несколько стадий, в ходе которых осуществляется взаимное согласование и выработка определенных способов выполнения личностью профессиональных требований. О творческом отношении человека к выполнению им профессиональной деятельности свидетельствует тот факт, что специалист не только применяет свои способности, добиваясь тем самым успешности в деятельности, но и активно относится к делу, в результате чего вносит изменения в саму деятельность. Только в этом случае возможно введение инноваций со стороны специалиста. Проявляется не только прямая зависимость способностей и деятельности, но и обратная, когда способности человека оказывают влияние на деятельность и вызывают в ней изменения. Специалисты в области психологии труда разработали конкретные положения, характеризующие соответствие личности профессии. Выделяют следующие особенности личности, необходимые для профессиональной деятельности: · способности и предрасположенность к работе определенного типа, причем это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества; · знания и навыки, необходимые для определенной работы; это то, чему человек может научиться, приобретенное специальное образование и практический опыт; · склонность и желание работать, иначе — воля и мотивация. Следует различать мотивацию внутреннего плана (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству) и внешнего (деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). Наиболее положительное воздействие как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация. Надо учитывать и некоторые другие признаки профессиональной пригодности человека к деятельности, значительное развитие которых свидетельствует о высоком профессионализме работника. Развитие и совершенствование всех элементов педагогического мастерства возможно только а процессе саморазвитияличности учителя, происходящего на основе самообразования и самовоспитания. Самообразование - целенаправленная, систематическая, самоуправляемая познавательная и практическая деятельность, необходимая для решения проблем, возникающих в трудовой и общественной жизни, которая осуществляется через внутренние добровольные побуждения на основе сформировавшихся мотивов деятельности. Обнаруживая противоречия между необходимым и реальным запасом своих знаний, недостаточную эффективность используемых форм и методов работ, педагог приходит к необходимости переосмысления и в известной мере переформирования профессиональных знаний. Самообразование педагога влияет не только на формирование его профессиональных умений, а также на формирование его профессиональной позиции, на его отношение к своей педагогической деятельности, формирует характер, развивает интеллект. Самообразовательная деятельность это самостоятельная познавательная деятельность по приобретению знаний из различных источников информации, систематизации и обобщению этих знаний. Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога: · работа в методических объединениях, творческих группах; · исследовательская деятельность; · освоение новых педагогических технологий; · различные формы педагогической поддержки; · активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях; · обобщение собственного педагогического опыта; · использование ИКТ. Субъекты образовательного процесса действуют как партнеры, стремящиеся к высотам мастерства и общественного признания. Уровень обучения и развития определяется здесь мерой совместного труда педагога, обучающегося и его родителей, т.е. всех субъектов образования, заинтересованных в быстром успехе. Задание 3. Аннотация к статье В условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты место и роль дополнительного образования детей в условиях массовой школы возрастает. Коллектив МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым, разработал системно-деятельностную модель и представляет опыт организации дополнительного образования в школе. Совершенствование системы дополнительного образования в школе в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты Ткач Валерий Анатольевич, директор, Алексеева Ирина Николаевна, заместитель директора по НМР, Кузнецова Татьяна Дмитриевна, заместитель директора по УВР, Коробец Валентина Анатольевна, заместитель директора по ВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым Лучшей дорогой в жизни должна стать дорога в школу Сегодня, на этапе новых реформ в образовании, в условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты место и роль дополнительного образования детей в условиях массовой школы возрастает. В связи с этим коллектив школы определил вопрос интеграции общего и дополнительного образования в новой Программе развития ОУ в разряд приоритетных. Мы разработали системно-деятельностную модель организации дополнительного образования в школе (приложение 1). Уровни и компоненты деятельности и взаимосвязи между ними на наш взгляд в процессе погружения будут меняться, в настоящий момент они носят алгоритмический характер работы по решению поставленной задачи. По реализации части компонентов представленной модели в школе уже имеется положительный опыт наработок, часть компонентов находится в развитии, а некоторые требуют особого внимания и пока находятся на зачаточной стадии (организация платных образовательных услуг). На сегодняшний день мы сформировали нормативно-правовую базу дополнительного образования. В ней собраны документы федерального, регионального и муниципального уровней. Идет системная работа по обновлению институциональных локальных актов. Важным разработанным и утвержденным документом является Положение о Блоке дополнительного образования. Внесены дополнения в Положения о специализированных (кадетских) классах и о классах с углубленным изучением физики и математики. Идет работа над Положением об организации платных образовательных услуг. До сентября планируем внести изменения в Устав ОУ. Основополагающими документами для нас являются Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Письмо МО РФ №30 – 15 – 433/16 от 11.06. 2002) и Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года (одобрена решением коллегии Министерства образования и науки РФ от 06.10.2004), в которой отмечено: «...дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка…». Обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. Мы все понимаем, по своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах. Мы придерживаемся следующего терминологического определения: дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Определен круг значимых задач, которое должно решать дополнительного образования детей: - изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей; - определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения; - формирование условий для создания единого образовательного пространства; - расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам; - создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста; - создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов; - обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности. Несомненно, реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой – создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы: выровнять стартовые возможности развития личности ребенка, способствовать выбору его индивидуального образовательного пути, обеспечить каждому ученику «ситуацию успеха», содействовать самореализации личности ребенка и педагога. Мы выделяем шесть функций дополнительного образования: 1) образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний; 2) воспитательная – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре; 3) креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности; 4) интеграционная – создание единого образовательного пространства школы; 5) функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни; 6) функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие. Заполняя свободное временное пространство наших детей, мы стремимся оградить их от праздного ничегонеделания, от опасных соблазнов уличного воспитания преступных группировок, наркомании и т.д. Мы хотим увлечь детей делами интересными, плодотворными, дающими широкие перспективы в будущем. Бесспорно, дополнительное образование детей позволяет создать юному человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. И если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор. При организации дополнительного образования детей в школе стараемся опираться на следующие приоритетные принципы: 1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности. 2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка. 3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка. 4. Единство обучения, воспитания, развития. 5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса. Создание и развитие системы дополнительного образования в школе проходит в четыре этапа: 1. Диагностико-информационный (изучение интересов и потребности обучающихся, соотнесение их со способностями и возможностями). 2. Организационный (проведение презентаций учебных объединений, их создание (расширение спектра) и укомплектование, заключение договоров). 3. Методическая и психолого-педагогическая поддержка (своевременное оказание методической помощи педагогам и адресной педагогической помощи обучающимся в сложных ситуациях выбора, самореализации, самооценки и др.). 4. Анализ и отслеживание результатов (закрепление успехов, текущий контроль, анализ и мониторинг, выявление перспектив, учет и максимальное использование возможностей образовательного пространства (потенциала) школы). Анализ учеными существующей практики показывает, что сегодня в российской школе существует четыре основных модели организации дополнительного образования детей. Первая характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций по сути случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе возможностями. Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая управляемая система она еще не функционирует. Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного регулярного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования (центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой) либо с учреждением культуры (библиотекой, музеем и др.). Четвертая модель существует в учебно-воспитательных комплексах, создается солидная инфраструктура школьного дополнительного образования. Мы относим себя больше ко второй модели, хотя в нашей структуре присутствуют элементы и третьей модели. Нам же, конечно же, хотелось бы иметь возможность иметь в школе четвертую модель, но этого не позволяют, к сожалению, проблемы, которые будут обозначены ниже. Итак, ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в раннем профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте. И, наверное, все согласятся, что по большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Несомненно, дополнительное образование в школе является сегодня, пожалуй, одной из самых динамичных и развивающихся систем: постоянно обновляется содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая авторская позиция педагога. Важным фактором реализации такой деятельности является ее инновационное, научное и системное методическое сопровождение. Современный педагог должен обладать не только знаниями и опытом в определенной предметной области, но и необходимым набором профессиональных компетенций, находиться в процессе непрерывного профессионального роста, самосовершенствования. Обеспечить активность педагога как субъекта процесса совершенствования позволяет системный подход к содержанию и формам научно-методической работы в образовательном учреждении. На сегодняшний день в школе успешно осуществляется методическое сопровождение содержания дополнительного образования, отмечается повышение его эффективности и качества. Прежде всего, оно направлено на решение ряда методических проблем процесса интеграции общего и дополнительного образования, а именно: Слабая взаимосвязь и координация деятельности учителей-предметников и педагогов, реализующих дополнительные образовательные программы. Отсутствие единых подходов, требований, терминологии в деятельности педагогов дополнительного образования. Недостаточный уровень экспертизы программного обеспечения. Недостаточное использование лучших традиций внешкольного образования, программно-методического потенциала, форм и методов работы учреждений ДОД школой. Слабая нормативно-правовая база по обеспечению дополнительного образования детей в школе. Также существуют специфические особенности оценки качества в дополнительном образовании детей: - невозможность применения школьной шкалы отметок на занятиях дополнительного образования; - специфика образовательного процесса, когда результат может обозначиться во времени и проявиться в ценностных, мотивационных, поведенческих установках, навыках и умениях, которые складываются благодаря комплексному характеру дополнительного образования; - невозможность нормирования результатов дополнительного образования детей в условиях школы, так как определены разные критерии – это может быть и количество дипломов и призовых мест, а может быть самостоятельный творческий проект; - сложность проявления результатов, т.к. их сущность увидеть труднее, потому что это не места на конкурсах и выставках, а изменения, произошедшие в ребенке. Для того, чтобы сделать методическое обеспечение адекватным современным требованиям развития интеграции основного и дополнительного образования, решаем ряд задач: в области содержания образования: - обеспечение методического сопровождения разработки авторских и модифицированных программ; - совершенствование существующих и внедрение новых технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания; - разработка критериев мониторинга эффективности дополнительного образования; - пропаганда новых педагогических технологий и оказание помощи педагогам в их усвоении; в области повышения квалификации: - разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих непрерывное повышение квалификации в сфере дополнительного образования; - мониторинговые исследования, анализ деятельности педагогов; в области организации и управления инновационными процессами: - оказание всесторонней методической и научной помощи педагогам (консультации, учебно-методическое оснащение, рецензирование и коррекция методических материалов, разрабатываемых педагогами); - включение педагогов в творческий педагогический поиск, исследовательскую деятельность; - организация системы мероприятий по распространению собственного опыта, положительных результатов педагогических новшеств; - создание банка данных о перспективных нововведениях и инновационных идеях реализации дополнительного образования, подготовка методических рекомендаций для педагогов по технологиям исследовательской и экспериментальной работы. Методическое сопровождение процесса интеграции основного и дополнительного образования включает в себя разнообразные формы методической учебы, которые используются в зависимости от профессиональных возможностей, образовательных потребностей и интересов педагогов. Весь комплекс мероприятий представлен в плане методической работы. С целью разработки стратегии и тактики педагогической деятельности по реализации задач школ в данном направлении проведен педсовет «Взаимодействие основного и дополнительного образования как важнейшее условие воспитания творческой социально-адаптированной личности ученика». С целью расширения психолого-педагогических компетенций проведены семинары-практикумы: «Коммуникативная компетентность как профессиональная ценность современного педагога», «Формирование у обучающихся универсальных учебных действий». Развитие профессиональных умений, взаимообогащение опытом в процессе совместного изучения определенных вопросов осуществляется через проблемные семинары, один из таких семинаров «Современные педагогические технологии в воспитательно-образовательном процессе». В школе создан и пополняется банк данных по программно-методическим материалам системы дополнительного образования, ведется работа над созданием медиатеки дополнительного образования. Перспективное направление – постоянно действующий семинар «Разработка образовательных программ основного и дополнительного образования, подготовка к лицензированию в условиях перехода к ФГОС второго поколения». Кроме того, в рамках реализации интеграции основного и дополнительного образования запланированы такие мероприятия, как проблемный семинар «Внутришкольная система оценки качества основного и дополнительного образования детей», практико-ориентированный семинар «Технология подготовки к ЕГЭ и Г(И)А через внеурочные формы работы», круглый стол «Формы и методы работы на уроках и во внеурочное время с обучающимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности». Следует отметить, что деятельность методической службы школы направлена на интеграцию усилий, способствующих повышению квалификации педагогов, на согласованность с органами управления, учреждениями дополнительного образования в интересах решения проблем интеграции основного и дополнительного образования. Методическая работа основывается на актуальности методических потребностей педагогов, соответствии сложившейся нормативной базе и социально-экономической обстановке как в нашем учреждении, так и в муниципальной системе образования в целом. Еще один аспект системно-деятельностной модели организации дополнительного образования в школе – психолого-педагогическая поддержка детей в рамках дополнительного образования, которая включает в себя следующие формы работы: индивидуальное и групповое психолого-педагогическое консультирование детей, подростков, их родителей, педагогов дополнительного образования; психологическая диагностика детей и подростков с целью определения их индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, способностей к той или иной деятельности, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации; групповая коррекционно-развивающая работа с элементами тренинга для творческих объединений школы, предполагающая формирование социально активной личности, повышение уровня самооценки и уверенности в себе, улучшение психологического климата в коллективе в рамках реализации программы «Уроки общения», «Тропинка к своему Я». На снижение уровня подростковой агрессии направлена программа «Я учусь владеть собой». Актуализация процесса профессионального самоопределения за счет включения психологических ресурсов личности и обеспечения обучающихся системой сведений о мире современного профессионального труда осуществляется в рамках реализации программ «Познай себя», «Мои профессиональные намерения», «Мир карьеры». Программа «В школу – с радостью!» направлена на создание оптимальных условий для адаптации и разностороннего развития детей 6-7-летнего возраста с учетом их индивидуальных способностей, возможностей, интересов, потребностей. Для каждого из этих направлений сформирован пакет диагностического инструментария, программное обеспечение, банк методических и практических рекомендаций по работе как с одаренными и способными детьми, так и с детьми группы риска. Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач, что, в свою очередь, положительно влияет на учебную деятельность. Общей сферой общего и дополнительного образования, как это ни парадоксально звучит, является пространство урока. Это означает не «размывание» границ основного образования, а показывает точки роста, опора на которые дает возможность выстраивать индивидуальный образовательный путь ребенка в той или иной области знаний, осуществлять переход к универсализации образования, получению «знания о знании». Точки роста, определенные на «пространстве урока», становятся точками отсчета при разработке основной образовательной программы и учебного плана в части введения элективных предметов, т.е. курсов, выбираемых самими школьниками из числа предложенных. Элективные курсы – наиболее динамичная и гибкая часть учебного плана, благодаря которым образование школьника становится личностно-ориентированным, а содержание образования индивидуализируется. При таком подходе, на наш взгляд, элективы можно рассматривать как дополнительное образование, но в рамках учебного плана школы. Изучение элективных курсов позволяет не только расширять сведения по предметам, но и знакомить обучающихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы. В учебный план школы введены следующие элективные учебные курсы: в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета. Это – «Культура русской речи» (9а,в,г классы), «Решение тестовых и геометрических задач» (10а,б,в классы); прикладные, цель которых – знакомство обучающихся с возможными путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса обучающихся к современной технике и производству. В нашем учебном плане – «Практическое право» (9а,в,г, 10б,в классы) и «Компьютерная графика» (5а, 6а, 10б,в, 11б классы); посвященные изучению методов познания. Примером такого курса являются курсы «Основы исследовательской деятельности» (8а,б,в,г, 9а,б,в,г классы) и «Исследовательская деятельность» (10а классы); посвященные изучению методов решения задач. Такой тип элективных курсов в учебном плане школы представлен курсом «Математические методы решения задач с экономическим содержанием» (10б, 9а,в,г классы). Таким образом, можно сказать, что в некотором смысле элективные курсы восполняют «пробелы» базовых и профильных предметом, и в этом случае мы их рассматриваем как дополнительное образование. За пределами учебного плана нашего образовательного учреждения интеграция основного и дополнительного образования интеллектуальной направленности представлено на двух уровнях: внеурочном (внутри школы) и внешкольном в рамках межсетевого взаимодействия (приложение 2). Внеурочное дополнительное образование детей осуществляется через предметные кружки, клубы по интересам, различные образовательные мероприятия, проводимые в определённой системе: конференции, олимпиады, конкурсы, экскурсии, дни наук, – т.е., через все формы, способствующие развитию познавательной активности школьников, расширению их кругозора. Объединения по интересам в школе представлены, в первую очередь, научным обществом старшеклассников «Интеграл» и научным обществом обучающихся начальной школы «Совенок». В научном обществе обучающиеся, выстраивая под руководством учителя и реализуя индивидуальную траекторию развития, занимаются исследовательской деятельностью, приобретая опыт собственной проектной работы, умение действовать по собственному замыслу в соответствии с самостоятельно поставленными целями. Результаты исследовательской и проектной деятельности презентуются на школьной научно-практической конференции «Эврика», районной конференции старшеклассников и студентов «Старт в науку» и других. НОУ младших школьников «Совенок» функционирует в школе второй год, но результаты его деятельности убедительны: на районной конференции младших школьников «Юный исследователь» из пяти участников четыре обучающихся стали победителями и призерами, один награжден грамотой Департамента образования Надымского района. Одной из форм деятельности, через которую осуществляется интеграция основного и дополнительного образования, является работа в школьном музее. При этом содержание учебной деятельности не дублирует содержание предметов истории и обществознания, обязательное для изучения. Разработка и проведение экскурсий, работа с текстами и анализ источников дают возможность через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, способствуют положительной мотивации. Некоторые кризисные явления, которые были отмечены в последнее время в олимпиадном движении школы, поставили руководство школы перед необходимостью на основе анализа ситуации и с учетом вызовов времени разработать систему работы с одаренными детьми в рамках подготовки и участия обучающихся во всероссийской олимпиаде школьников. В связи с этим разработано Положение о школьном этапе Олимпиады, который включает домашний, классный и общешкольный туры. Главный упор был сделан на создание условий для поддержки одаренных и способных детей. В основе поддержки – индивидуальная работа ученика и учителя, оказание содействия в интеллектуальном развитии обучающегося, профессиональной ориентации и продолжении образования через построение ими собственной образовательной траектории, создание образовательного пространства, формирующего индивидуальную образовательную активность каждого из них. Участие в олимпиадах позволяет обучающемуся самореализоваться, оперировать такими общими для всех результатами образования, как универсальные умения, обобщенные способы действия или базовые компетентности. Интеграция основного и дополнительного образования на уровне межсетевого взаимодействия в практике нашего ОУ представлена следующим образом: регулярные занятия в центрах, объединениях по интересам (ЦРДиЮ «Созвездие», Тюменский государственный университет, МОУ «Открытая общеобразовательная школа»); массовые мероприятия интеллектуальной направленности, способствующие пробуждению интереса к деятельности и в последующем – к знаниям. Так, на базе ЦРДиЮ «Созвездие» работают предметные школы «Юный математик», «Юный лингвист», «Юный программист», «Юный филолог». Данное сотрудничество позволяет эффективно использовать кадровый ресурс школы, финансовые возможности Центра, а в выигрыше – дети, получающие качественное дополнительное образование. Дополнительное образование на платной основе в форме тест-классов по подготовке к государственной (итоговой) аттестации обучающиеся школы получают в рамках взаимодействия с Тюменским государственным университетом. На этих курсах отрабатываются умения применять знания на практике в ходе подготовки к ЕГЭ и ГИА. Несмотря на то, что эта услуга платная, количество занимающихся в данных тест-классах последние три года возрастает и сегодня составляет 170 человек. Тест-классы организованы по предметам: математика, русский язык, физика, причем по математике – начиная с седьмого класса. В рамках межсетевого взаимодействия обучающиеся школы получают дополнительное образование в МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа», обучаясь по восьми образовательным программам профессиональной подготовки: «Бухгалтер», «Водитель категории С», «Оператор ЭВМ», «Младшая медицинская сестра», «Парикмахер», «Слесарь по ремонту автомобилей», «Секретарь-машинистка», «Юридический факультатив». Как уже было сказано, пробуждению интереса к познавательной деятельности и получению новых знаний способствует участие в массовых образовательных мероприятиях в рамках межсетевого взаимодействия, среди которых: конференции (районные, региональные, всероссийские), на которых ученики школы представляют свои исследовательские проекты и работы; предметные тематические экскурсии на предприятия города, музеи; участие в интеллектуальных конкурсах различных уровней. Перспективы развития дополнительного образования интеллектуальной направленности мы видим в следующем: Организация обучения обучающихся в заочных школах, на дистанционных курсах. Создание предметных мастерских. Создание предметных лабораторий. Организация предметно-исследовательских клубов. Мы живем в эпоху радикальных изменений, в том числе, в российском образовании. Вероятно, те образовательные области, которые вчера изучались в рамках дополнительного образования, завтра будут входить в основную образовательную программу. И тот опыт, который накоплен в школе, станет важной предпосылкой для внедрения новых федеральных образовательных стандартов и перехода образования на новый уровень. Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с детьми для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских объединениях и организациях. Эта работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. Такая трактовка внеурочной работы условна, но ее выделение из системы дополнительного образования детей представляется целесообразным, т.к. позволяет лучше понять ее границы и специфику. Работа кружков, творческих объединений, секций, клубов по интересам является составной частью воспитательной системы школы, она направлена на достижение общей цели – создание условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования детей, обеспечение его качества, доступности и эффективности на основе сохранения лучших традиций школьного воспитания и дополнительного образования по различным направленностям образовательной деятельности. Дополнительное образование в нашей школе представлено следующими направленностями: физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, культурологическое, военно-патриотическое, естественнонаучное, социально-педагогическое, а важным элементом структуры дополнительного образования являются школьные учебные объединения, которые развивают и поддерживают интерес обучающихся к деятельности определенного направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учебы. Кроме того, разнопрофильность кружков, секций, мастерских для создает условия для разностороннего развития личности. Согласно штатному расписанию школы дополнительное образование осуществляют педагоги дополнительного образования. В школе ведутся следующие учебные объединения: кружки «Право и подросток», «Рукодельница», изостудия «Карандаш», секция «Спортивные единоборства», «Мини-футбол», «Настольный теннис», «Волейбол», секция «Баскетбола», школьная газета «Новости со школьного двора», школьное радио «Тинс Ньюс ФМ», информационно-технический центр «Полигон», «Юный натуралист», «Строевая подготовка», «Общефизическая подготовка». При организации дополнительного образования в школе учитываются образовательные и творческие запросы обучающихся и их родителей, ценностные ориентации детей, их досуг. С учётом материальной базы и наличием кадров, сложилась система, которая успешно функционирует и интегрирует с базовым образованием. Эта интеграция позволяет обучающимся принимать участие во всех видах творческой деятельности: школьных и окружных олимпиадах, выставках детского творчества, конкурсах сочинений, рисунков, фестивалях, слётах, КВНах, турнирах, соревнованиях и т.д. Работу учебных объединений строим на основе разработанных и утвержденных на научно-методическом совете школы дополнительных образовательных программ. Занятия проводятся согласно утвержденному графику работы во второй половине дня для первой смены и в первой половине дня для второй смены. Форму занятий выбирает сам педагог в соответствии с поставленными задачами и исходя из психофизиологической целесообразности. Обязательно использование дифференцированного подхода к организации учебной деятельности в объединении: вовлечение каждого ребенка в деятельность, поддержка талантливых и одаренных детей. В школе успешно работают секции: «Спортивные единоборства», «Баскетбол», «Мини-футбол», «Волейбол», «Настольный теннис», «Общефизическая подготовка». Они представляют физкультурно-спортивную направленность. Трудно переоценить роль физической культуры и спорта в физическом и нравственном воспитании человека. В нашей школе этой работе уделяется огромное внимание, данное направление является одним из приоритетных. Это подтверждают и данные мониторинга занятости обучающихся в системе дополнительного образования – это 43% обучающихся от общего числа охваченных дополнительным образованием на базе школы. Детям разного возраста предоставляется возможность полноценно и с пользой провести свой досуг, раскрыть и реализовать свои способности в том или ином виде спорта. В школе для этого созданы хорошие материально-технические условия, подобраны опытные квалифицированные педагогические кадры. Ученики школы являются призёрами и победителями окружных, районных и городских соревнований и олимпиад. Следующая направленность – военно-патриотическая – является так же востребованной школьниками ввиду наличия специализированных классов. Она включает в себя такие кружковые объединения, как строевая подготовка, огневая подготовка, строевые приемы с оружием, основы безопасности жизнедеятельности и основы гражданской обороны. 92 обучающихся специализированных (кадетских) классов, что составляет 38% от общего числа обучающихся, занятых в системе дополнительного образования на базе школы, с удовольствием посещают занятия военной подготовки. В школе созданы условия для организации учебно-воспитательного процесса для обучающихся специализированных (кадетских) классов. Занятия, которые проводятся во второй половине дня, проходят в манеже 1 Отряда Федеральной противопожарной службы, спортивном зале и учебном классе Управления внутренних дел, плавательном бассейне, музыкальных классах Центра детского творчества. На базе школы занятия проходят в спортивных и тренажерном залах, Зале боевой славы и государственной символики, музейной комнате «История военного костюма» и в специализированном кабинете. Учебный год в этих классах завершается общественным смотром знаний и достижений, на котором кадеты показывают умения и навыки, полученные в течение года, подводят итоги уходящего года. Смотр проводится при организационной и методической поддержке представителей организаций-кураторов. Традиционным стал смотр знаний по строевой подготовке. Кадеты принимают участие не только в районных соревнованиях по строевой подготовке, но и в окружных слетахэ Задание 4. Примеры педагогических ошибок 1 2 |