Задание 1,2 Карпова АА. Самостоятельная работа по теме Технологический подход к обучению как основа реализации фгос ноо
 Скачать 202.92 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме: «Технологический подход к обучению как основа реализации ФГОС НОО» Выполнила: Карпова А.А Задание 1. Охарактеризуйте технологию личностно-ориентированного обучения и специфику ее реализации в начальной школе. Ответ: Современная система образования должна быть нацелена на формирование у младших школьников потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий начального образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Специфика проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе: – оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего урока: эмоциональных – радость, досада, весёлость; психофизических – бодрость, усталость, возбуждённость; интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность; – организация диалога, которая позволяет выявить личностный смысл изучения темы урока; поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с использованием приёма смещения мотива на цель; – подача нового материала с учётом психолого-педагогической характеристики класса; выявление субъектного опыта учащихся по предложенной теме; –при объяснении нового материала использование различных сенсорных каналов; – построение учебной деятельности каждого ученика с учётом данных психолого-педагогических обследований и рекомендаций психолога; – применение дидактического материала, который позволит ученику использовать при выполнении заданий субъектный дошкольный и/или внешкольный опыт; – для развития коммуникативных умений учащихся отказаться от фронтальной работы как основной формы проведения урока и широко использовать различные варианты индивидуальной, парной или групповой работы; – использование при работе над закреплением темы разнообразного дидактического материала, который позволит ученику развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения; - показ различных методов и способов работы с учебным материалом; - выявление, «окультуривание» и закрепление различных способов обработки материала, предложенных учащимися; - для организации учебного или воспитательного диалога с учащимися использование критических ситуаций на уроке; – обязательная оценка и коррекция процесса и результата учебной деятельности каждого учащегося в ходе урока; широкое применение самооценки и взаимооценки; – создание условий для формирования у каждого ученика уверенности в своих силах, высокой самооценки, волевой регуляции учебной деятельности; – использование индивидуальных творческих домашних заданий с дальнейшей их оценкой по параметрам: оригинальность, самостоятельность выполнения, использование альтернативных источников информации; стремление ученика к нахождению нестандартных способов решения, – проведение с детьми рефлексии урока: что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить. Алгоритм проектирования личностно-ориентированного урока в начальной школе: * Формулировка цели урока. * Анализ психолого-педагогической характеристики класса, которая включает в себя данные о каждом учащемся. * Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий. * Конкретизация цели урока с учётом результатов предыдущего анализа. * Разбивка урока на этапы, которые подчинены единой цели, и конкретизация цели на каждом этапе. * Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока. * Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока. * Выбор способа презентации нового материала. * Подбор дидактического материала, который отвечает целям урока. * Проектирование учебного диалога или иных методов, которые позволяют выявить и «окультурить» субъектный опыт учащихся. * Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока. * Проектирование вероятностных изменений в ходе урока и их коррекция. * Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, которые должны быть ориентированы на максимальное использование субъектного опыта ученика. * Проектирование форм рефлексии проведённого урока. Урок в личностно-ориентированной образовательной системе носит вероятностный характер. Его специфика зависит от особенностей участников образовательного процесса и это затрудняет создание «универсального» учебника. При подготовке и проведении такого урока возрастает роль дидактического материала, который может существенно различаться в разных школах по содержанию в зависимости от региональных, национальных условий, особенностей школы, но обязательно должен включать в себя: – набор методик, которые позволяют провести стартовую психолого-педагогическую диагностику развития личности ученика и составить характеристику класса; – материал, который позволит выявить субъектный опыт ученика, который связан с изучаемой на уроке темой; личностный смысл изучаемого; психическое состояние ребёнка на уроке с последующей коррекцией; способы учебной работы, предпочитаемые учеником; – материал, который позволит поддерживать в ходе урока высокий уровень мотивации; провести подачу нового материала как совместного открытия в ходе исследовательской деятельности, с учётом развития сенсорных каналов каждого ученика; обеспечить индивидуальную работу по закреплению изученного материала с предоставлением возможности выбора вида и формы работы и уровня её сложности; – материал, который позволит использовать на уроке игровые формы деятельности; прививать детям навыки совместной работы в группах, парах; стимулировать саморазвитие, самообразование, самовыражение; организовать домашнюю работу как индивидуальную или совместную с родителями творческую деятельность; – материал, который позволит ученику активно участвовать в работе на уроке вне зависимости от уровня его подготовки; приобрести навыки самостоятельной работы с новым учебным материалом и самоорганизации; научиться выявлять и оценивать способы учебной работы одноклассников и собственные; научиться оценивать и корректировать своё эмоциональное состояние; – материал, который позволит учителю стимулировать учеников к использованию различных приёмов выполнения заданий; иллюстрировать яркими примерами возможность многовариантного выполнения задания; своевременно оценивать учебную деятельность ученика и корректировать её. Задание 2. Создание презентации на тему: "Компьютерные технологии в обучении младшего школьника: за и против"(не менее 10 слайдов).            Список используемой литературы Белошистая, А. В. Теоретические основы организации обучения в начальных классах: развитие логического мышления младших школьников : учебное пособие для среднего профессионального образования / А. В. Белошистая, В. В. Левитес. — 2-е изд. — Москва : 2021Библиотека Biblio-online ЭБС Юрайт Дополнительная литература Дмитриев, А. Е. Дидактика начальной школы : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021Библиотека Biblio-online ЭБС Юрайт Голованова, Н. Ф. Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021Библиотека Biblio-online ЭБС Юрайт Максакова, В. И. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. И. Максакова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021 Материалы лекций |