организация общения. Антюшина Екатерина Александровна С.Р. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ О. Самостоятельная работа психологопедагогические основы организации общения с детьми дошкольного возраста
 Скачать 42.39 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Антюшина Екатерина Александровна Самостоятельная работа «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Специальность 44.02.01 Дошкольное образование г. Ростов-на-Дону 2023г. Задание 1. Выполните практическое задание Подбор игр, направленных на развитие общения детей младшего и старшего дошкольного возраста со сверстниками. Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай (авторы — О. Хухлаев, О.Хухлаева) Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания. Возраст: 3-4 года. Количество играющих: 2 или более человек. Описание игры: взрослый произносит фразы, а дети должны оценить их и продемонстрировать свое отношение, хлопая в ладоши, если они согласны, или пиная ногой, если утверждение неверно. «Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее». «Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним «. «Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила». Интервью (авторы — О. Хухлаев, О. Хухлаева Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог. Возраст: 4-5 лет. Количество играющих: 3 и более человек. Необходимые приспособления: стул. Описание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди садитесь на стул и отвечайте на вопросы, которые им задаст ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени и отчеству, рассказать, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие у него увлечения и т.д. Комментарий: на ранних этапах игры детям часто бывает трудно выбирать вопросы. В этом случае взрослый берет на себя роль посредника, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут быть, о чем угодно, но следует помнить, что разговор должен быть «взрослым». Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что присоединились к группе, а также вовлечь в общение застенчивых детей. Если дети все еще очень плохо знакомы друг с другом, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое собственное, а затем (если вы знаете) имя ребенка, которому будет брошен мяч. На мостике Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости. Возраст: 5-6 лет. Количество играющих: 2 команды. Описание игры: взрослый предлагает детям перейти мост через пропасть. Для этого на полу или на земле рисуется перемычка - полоса шириной 30-40 см. Согласно условию, два человека должны пройти по «мосту» навстречу друг другу одновременно, в противном случае он перевернется. Также важно не пересекать черту, иначе игрок считается упавшим в пропасть и выбывшим из игры. Второй игрок также уходит с ним (потому что, когда он остался один, мост перевернулся). Пока двое детей гуляют по «мосту», остальные их активно» подбадривают». Комментарий: начав игру, дети должны согласовать темп движения, следить за синхронностью, а когда они окажутся на середине моста, осторожно поменяться местами и дойти до конца. Обзывалки (автор — Н. Кряжева) Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций. Возраст: 4-5 лет. Количество играющих: не менее двух человек. Необходимые приспособления: мячик. Описание игры: детям предлагается, передавая друг другу мяч, называть друг друга безобидными словами, например, названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя человека, которому дается мяч. бывало:» А ты, Лешка - картошку»,» А ты, Иришка - редиску»,» А ты, Вовка, морковку « и так далее. Обязательно предупредите детей, что вы не должны обижаться на это имя-обзывание, потому что это игра. Обязательно заканчивайте игру хорошими словами: «А ты, Маринка, картинка», «А ты, Антошка, солнышко» и т.д. Нужно быстро передавать мяч, нельзя долго думать. Комментарий: перед началом игры вы можете побеседовать с детьми об оскорбительных словах, о том, о чем, после чего люди обычно обижаются и начинают оскорблять Охота на тигров (авторы — Е. Карпова. Е. Лютова) Цель: развитие коммуникативных навыков. Возраст: 4-5 лет. Количество играющих: не менее 4 человек. Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр). Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громкосчитает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когдаведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрываеттигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же.Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка. Комментарий: трудности могут возникнуть во время игры у аутичных детей, потому им можно разрешить сначала присмотреться к тому, как играют другиедети. Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников. Но в игровой форме этому можно научить (игры, подобные «Море волнуется ...», « Царевна-Несмеяна «). Сиамские близнецы (автор — К. Фопель) Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия,развитие графических навыков. Возраст: 6-7 лет. Количество играющих: кратное двум. Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки. Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг кругу, затем они связывают правую руку одного ребенка и левую руку другого от локтя до запястья. Каждой руке дается по кусочку мела. Мелки должны быть разных цветов. Прежде чем приступить к рисованию, дети могут договориться между собой о том, что они будут рисовать. Время рисования - 5-6 минут. Чтобы усложнить задачу, одному из игроков могут завязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен направлять движения «слепого». Комментарий: на ранних этапах игры ограничения по времени могут быть сняты, чтобы игроки могли взаимодействовать в паре без постороннего вмешательства. Во время игры взрослый может сопровождать действия участников комментариями о необходимости парного соглашения для достижения лучшего результата. После игры с детьми ведется разговор о них. Давай поговорим (автор — Е. Лютова) Цель: развитие коммуникативных навыков. Возраст: любой. Количество играющих: 2 или больше человек. Описание игры: играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру со слов: «Давай поговорим. Я хотел бы стать ... (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок делает предложение и начинает разговор. В конце концов, вы можете спросить, кем хотел бы стать ребенок, но вы не можете дать оценку его желанию и не можете настаивать на ответе, если по какой-то причине не хотите признаваться. Комментарий: эта игра полезна для тех, кто скрытен и застенчив, потому что в игровой форме она учит ребенка не бояться общения, ставит его в ситуацию необходимости идти на контакт. На ранних стадиях дети могут неохотно задавать вопросы или участвовать в играх. Тогда взрослый должен проявить инициативу. Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае затруднений-ниже его. Клубочек Цель: развитие коммуникативных навыков. Возраст: от 4 лет. Количество играющих: группа детей. Необходимые приспособления: клубок ниток. Описание игры: дети рассаживаются полукругом. Взрослый стоит в центре и, наматывая нитку на палец, бросает мячик ребенку и о чем-то его спрашивает (как тебя зовут, что ты любишь, чего боишься). Ребенок ловит мяч, наматывает нить на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая мяч следующему игроку. Если ребенку трудно ответить, он возвращает мяч лидеру. Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними и помогает взрослому определить, кто из детей испытывает трудности в общении. Он будет полезен для необщительных детей, его также можно использовать в группах с незнакомыми участниками. Ребенок также может быть лидером. Когда все участники связаны одной нитью, взрослый должен обратить свое внимание на то, что все люди в чем-то похожи, и это сходство довольно легко найти. И всегда веселее, когда у тебя есть друзья. Живая картина (авторы — Ю. Шевченко, М. Шевченко) Цель: развитие выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков. Возраст: 5-6 лет. Количество играющих: любое. Описание игры: дети создают сюжетную сцену и замирают. Они могут изменить свое положение только после того, как водитель угадает название «картинки». Комментарий: несмотря на то, что основная цель игры-создать «живую картинку», упор делается на развитие умения договариваться и находить общий язык. Эта игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтные, агрессивные, застенчивые, замкнутые). Взрослому лучше занять позицию наблюдателя. Их вмешательство требуется только в случае драки между детьми. Зоопарк (автор — Н. Кряжева) Цель: развитие коммуникативных способностей, умение распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов. Возраст: 5-6 лет. Количество играющих: две команды. Описание игры: интереснее играть в командах. Команда представляет разных животных, копируя их повадки, позы, походку. Вторая команда, зрители, ходят по «зверинцу»,» фотографируют « животных, хвалят их и угадывают название. Когда все животные угаданы, команды меняются ролями. Комментарий: Детей следует поощрять передавать повадки того или иного животного, а также наделять его любыми чертами характера по своему желанию. Задание 2. Проанализируйте предложенные ситуации (2 ситуации на выбор), опишите проблему, причины, механизмы ее предотвращения и решения, ответьте на поставленные вопросы.Объем психологического анализа по каждой ситуации – не менее 5-6 предложений. Ситуация 13. Сережа (5 лет) показал свой рисунок воспитательнице, которая его оценила отрицательно, сделав ряд замечаний. В результате у Сережи пропал всякий интерес к рисованию. Почему отрицательная оценка рисунка привела к такому результату? Формирование границ начинается с раннего возраста и происходит всю жизнь. В первые годы жизни ребенок очень тесно связан с матерью. Однако по мере того как малыш растет, он естественным образом постепенно психологически отделяется от родителей, формируется осознание собственного тела и его границ. К 2 годам, когда малыш уже начинает осознавать себя как отдельную личность, он начинает отстаивать «своё»: свои интересы, свои права, свои вещи, свою территорию. У него возникает потребность в личном пространстве, в личных вещах и возможно во времени, когда он может побыть один. После 3 лет у него начинает постепенно формироваться собственное «Я», а значит и личные границы. В возрасте 3-4 лет дети уже способны понимать, что можно делать, а чего нельзя. Ребенок 5-7 лет вполне способен нести свою ношу ответственности – спрашивать разрешения взрослых, прибирать свои игрушки и вещи. Начиная с этого возраста нельзя игнорировать то, что ваш ребенок становится полноценным членом общества, становится личностью со своими желаниями, мыслями, запросами. Сереже 5 лет, поэтому он с вниманием относится к тому, как оценивается его работа. У него развивается потребность в уважении, признании, что побуждает его к общению. Дети этого возраста будут отказываться от занятий, на которых они получают отрицательную оценку своей деятельности. Поэтому важно было, чтобы Сережа поддерживал даже свои небольшие успехи. Лучше подчеркнуть незначительный результат, чем дать отрицательную оценку. Поощрение со стороны взрослого вселяет в ребенка уверенность в себе и делает важным и любимым занятие, за которое его хвалили Ситуация 15. Миша (4,5 года) стремится только к физическому контакту с мамой: обнимает, целует ее. Малыш замирает от удовольствия, когда его гладят по головке. При этом всякий разговор или совместная игра вызывают у него смущение, замкнутость. Единственно, что нужно ребенку от взрослого, — это внимание и доброжелательность. В чем причина такого поведения Миши? Причина такого поведения может лежать в нехватке внимания в период до 12 месяцев. Незримая эмоциональная связь между мамой и её ребенком не заканчивается после его рождения, а наоборот, усиливается! Еще во время беременности женщина становится более чувствительной и у нее развивается интуиция. Всё это помогает ей лучше чувствовать и понимать эмоциональные и физические потребности своего новорожденного малыша. Эмоциональная привязанность к определенному человеку начинает складываться у детей в конце первого года жизни и наиболее ярко проявляется на протяжении второго года. Обычно, хотя и не всегда, первым объектом привязанности является мать, чуть позднее (через 1–2 месяца) ребенок начинает проявлять привязанность к отцу, братьям, сестрам, бабушкам и дедушкам. Для ребенка очень важны первые впечатления от воссоединения сразу после родов. Кроха нуждается в успокоении, мамином тепле и её защите. Для этого маме достаточно взять малыша на руки, прижать к себе, нежно погладить, посмотреть ему в глаза, приложить к груди, прошептать ласковые слова. И тогда выражение его лица станет довольным и умиротворенным, а не потерянным и неудовлетвореннымИсключительно эмоциональное общения до дошкольного возраста является плохим показателем. Это говорит о задержке умственного развития ребенка. Обычно эта задержка обусловлена тем, что в раннем возрасте ребенок не получил нужного ему лично эмоционального общения со взрослым. Это наблюдается, как правило, у воспитанников детских домов, родители которых пропали без вести. Ситуация 16. Перед прогулкой с детьми 4 лет воспитательница беседует с ними о том, что можно будет увидеть во время прогулки, во что и как можно играть. А перед занятием по рисованию она спрашивает: «Как лучше нарисовать цветы в вазе?», «Какие для этого нужны краски, карандаши?», «Кому можно подарить рисунок?» и т. д. Какие формы общения преобладают в данных ситуациях? Какую цель преследует воспитательница, ведя такие разговоры? Внеситуативно-познавательное общение – это деятельность, предполагающая высокий уровень познавательной активности. Активность, как правило, связана с конкретной практической деятельностью. Как известно, ребёнок в дошкольном возрасте – ребёнок «деятель». Интересы формируются и закрепляются в процессе деятельности, посредством которой человек входит в ту или иную область или предмет. В данной ситации речь идет именно об этом. Преподаватель способствует расширению знаний детей об окружающем мире, побуждает их активно наблюдать, понимать, задавать вопросы, вступать в общение и способствует развитию функции планирования речи. Желательно проводить такие беседы сразу с группой, что будет способствовать развитию у детей необходимости уточнять свои мысли, осваивать свою речь, бороться со стеснение и т. д. При этом важны интерес взрослого к делам детей, дружеское отношение к ним, соответствующее личностно-ориентированному подходу. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники: Зезгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. – М., 2015. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. Коноваленко М.Ю. Психология общения. Учебник для СПО. М:, Юрайт, 2016. Корягина Н.А. Психология общения. Учебник и практикум для СПО. М:, Юрайт, 2016. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. -СПБ, 2009 Обухов А.С. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник и практикум для академического бакалавриата.- М: Юрайт, 2017. Панфилова М.А. Психология общения: Учебник. – М.: Академия, 2017. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребёнка: проблемы, диагностика, коррекция. – СПб., 2014. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со сверстниками и сверстниками. -М., 2018 Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция – М., 2010. Широкова Г.А. Школа общения для дошкольников. -Ростов-на-Дону, 2012 Дополнительные источники: Арнаутова Е.А. Педагог и семья. – М., 2002. Битянова В.Г. Социальная психология. Учебное пособие. Спб, Питер, 2008. Бодалев А.А. Психология общения. Воронеж, МОДЭКС., 2002. Волкова А.И. Психология общения. Учебник для психолого-педагогических специальностей. Ростов-на-Дону, Феникс, 2007. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2003. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. – М., 2001. Ефимова Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. – Ярославль, 2001. Куницына В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов. Спб., Питер, 2011. Леонтьев А.А. Психология общения. М., Смысл, 2007. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006. Морозов А.В. Социальная психология. Учебник для студ. высш. и сред.спец.учеб.заведений. М., Gaudeamus, 2012. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - М.: Гном, 2012. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина М.Л. и др. Учимся общаться с ребенком. – М., 2000. Репина Т.А. Социально – психологическая характеристика группы детского сада. – М., 2008. Информационные ресурсы: Садовская В.С. Психология общения. [Электронный ресурс]: Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016. (ЭБС) Психология общения. [Электронный ресурс]: Учебник и практикум./ Отв. ред. Бороздина Г.В. –М.: Юрайт, 2017. ( ЭБС) Электронный журнал «Психологическая наука и образование». Изд-во ГОУ ВПО Московский городской психолого-педагогический университет. Электронный сборник статей PsyJournals.ru. Электронный журнал Psyedu.ru. Каталог образовательных интернет-ресурсов. Курс «Психология общения»; Форма доступа: http://www.voppsy.ru http://www.psy/msu.ru Публикации за последние 5 лет можно посмотреть на сайтах https://elibrary.ru https://cyberleninka.ru https://psyjournals.ru |