отчёт WORD. Самостоятельного исследования практики выбрана в интересах работы над вкр, а именно изучение влияния детскородительских отношений на развитие личности ребёнка
 Скачать 171.06 Kb.
|
|
Введение Производственная (преддипломная) практика предназначена для отработки профессиональных умений и навыков работы в процессе выполнения профессиональных обязанностей, относящихся к должности психолога в конкретном учреждении. Задачи производственной (преддипломной) практики: закрепление, углубление и совершенствование теоретических знаний; отработка умений и практических навыков разработки и осуществления социально-психологического исследования, коррекционно-развивающих программ; развитие профессионального мышления, становление профессионального самосознания, приобретение мотивационной готовности к работе психологом; В ходе прохождения практики необходимо: подготовить и провести самостоятельное практическое психологическое исследование; обработать, проанализировать результаты исследования, по его итогам предложить необходимые рекомендации; собрать и подготовить необходимые практические материалы в интересах работы над ВКР. Тема самостоятельного исследования практики выбрана в интересах работы над ВКР, а именно: изучение влияния детско-родительских отношений на развитие личности ребёнка Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. Обзор психологической литературы отечественных и зарубежных психологов в области детско-родительских отношений показывает, что психическое здоровье ребенка, в первую очередь, определяется его эмоциональным контактом и особенностями взаимодействия с родителями, причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании [12, с. 29]. Родители, передавая ребёнку определённые знания, организуя его жизнь и деятельность, развивают его психику, формируют его способности. Глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты [1, с. 97]. Однако, в этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, еще не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому, непонимание между ним и родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности; ребенок склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, в случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего, и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и недостоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на психическое развитие ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений [20, с. 36]. В связи с тем, что именно в дошкольном возрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие неврозами и другими психическими заболеваниями, весьма актуальной является проблема профилактики подобных состояний у здоровых детей-дошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребёнка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей. Конечно, не существует готовых рецептов и моделей воспитания, которые можно просто взять и, не изменяя, «приложить» к своему ребёнку. Итак, психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей. Неправильные типы воспитания приводят к формированию различных неврозов. Выделяют три типа неправильного воспитания [31, с. 17]: ) Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка, жесткое ограничение и контроль, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием родителей. ) Гиперсоциализирующее воспитание - тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим. ) Эгоцентрическое - чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли «кумира семьи», «смысла жизни». В таких семьях дети живут в атмосфере эмоционального неблагополучия, эмоциональной напряженности, с боязнью огорчить и расстроить родителей. В подобной атмосфере дети «заражаются» тревожностью взрослых, что препятствует переживанию чувства защищенности, надежности семейного окружения, необходимых для нормального эмоционального самочувствия. Особенно остро данный вопрос стоит применительно к семьям с детьми, имеющими различные нарушения здоровья, среди которых большое число детей, отличающихся повышенным беспокойством, тревожностью, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Цель исследования: исследовать специфику влияния детско-родительских отношений на развитие личности ребёнка. Гипотеза исследования: Мы предположили, что нарушенные детско-родительские отношения оказывают влияние на их нервно-психическое здоровье. Объект исследования: детско-родительские отношения. Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребёнка. Задачи исследования в рамках прохождения практики: . Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. . Провести экспериментальное исследование влияния детско-родительских отношений на развитие личности ребёнка. Перед проведением эксперимента был осуществлен сбор анамнестических сведений о семье: проводилась индивидуальная беседа с родителями; исследовалась психолого-педагогическая и медицинская документация детей.. Работая с документацией, мы изучили запросы родителей при обращении к психологу в МДОУ, причины конфликтов и основные психологические проблемы, возникающие в данных семьях. В ходе бесед с родителями было установлено, что причины обращения за психологической помощью как правило касались упрямства, негативизма, капризов, непослушания детей с ЗПР. Психологический климат в этих семьях - напряженный, выбранные ими модели воспитания влекут у ребенка развитие чувства тревожности, страха, невротизации; ребенок замыкается в своих переживаниях и чувствах, растет эмоционально зажатым и нерешительным, нередко проявляет агрессию. Для проведения эксперимента были подобраны следующие методики. . Тест-опросник А.Я. Варга, В.В. Столина (ОРО). Цель: выявить родительское отношение (разнообразных чувств) по отношению к ребенку, поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 61 утверждения, с каждым из которых следует согласиться (ответив «да»), либо опровергнуть (ответив «нет»). Инструкция: «Прочтите внимательно данные утверждения и поставьте в бланке ответов согласие или несогласие с данным утверждением. Постарайтесь отвечать искренне». После того как испытуемый ответил на все вопросы теста, полученные данные обрабатываются по шкалам: принятие-отвержение, образ социальной желательности поведения, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. Описание методики представлено в Приложении 5. . Тест «Кинетический рисунок семьи»» (КРС) (Р. Бернса и С. Кауфмана). Описание методики представлено в Приложении 6. Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка) и выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка. Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты. Информативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям: . Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых. . Эмоциональное напряжение и дистанция. . Дискомфорт. . Наличие враждебности по отношению к взрослым. На основании этих показателей выявляются уровни влияния семейных отношений на ребёнка. К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта). Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. . Тест детской тревожности «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки). Цель: выявить внутреннее отношение (тревожность) ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, что раскрывает характер взаимоотношений ребенка в семье. Методика заключается в демонстрации серии (14) рисунков размером 8,5 на 11 см, каждый из которых показывает типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Все рисунки выполнены в двух вариантах - для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями. На одном изображении представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное. Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тревожность, испытываемая ребенком по отношению к определённой ситуации, не будет точно также проявляться в другой социальной ситуации, а зависит это от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как психологическую черту и беспокойное поведение ребёнка. Следовательно, повышенный уровень тревожности свидетельствует о психологической проблеме со взрослыми в семье. Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол. На основании полученных данных проводится количественный и качественный анализ. Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14). В ходе качественного анализа отдельно рассматриваются высказывания ребенка по каждой ситуации. Индекс тревожности варьируется в пределах: высокий уровень тревожности - ИТ больше 50%; средний уровень тревожности - ИТ находится в пределах от 20 до 50%; низкий уровень тревожности - ИТ находится в пределах от 0 до 20%. Описание методики представлено в Приложении 7. Тестирование детей по методикам проводилось в кабинете психолога, индивидуально, отдельно с каждым ребенком. Во время тестирования дети вели себя спокойно, не отвлекались на посторонние вещи. Вначале нами изучалось отношение родителей к своему ребенку с ЗПР по опроснику родительского отношения (А.Я. Варга - В.В. Столина). При определении специфики родительского отношения к детям выявлено, что преобладающим отношением к детям является «принятие/отвержение» и «авторитарная гиперпротекция». Результаты исследования представлены в Приложении 8. Наглядно результаты данной методики представлены на рис. 1.  Рисунок 1 - Типы детско-родительских отношений (тест Варга-Столина), % Результаты исследования показывают, что большинство семей - 5 (50%) используют неэффективные типы отношения с ребёнком с ЗПР. Преобладающий тип родительского отношения к ребенку с ЗПР выявлены по шкале «авторитарной гиперсоциализации» - 80,0%. Хотя ребенку в семье уделяется внимание, в отношении отчетливо просматривается авторитаризм, ему не оказывают достаточной эмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении с родителями. Испытуемые утверждали, что в процессе воспитания должен осуществляться жесткий контроль, необходимость безоговорочного послушания и строгой дисциплины. При этом, наказание используется как основной метод воспитания. По шкале «принятие-отвержение» средний показатель составил 60,00%. У этих родителей наблюдается ярко выраженное эмоциональное отвержение ребенка. Родители отмечали, что поведение их ребенка отклоняется от нормы, он им неприятен; воспринимали его не приспособленным, т.к. его трудно чему-либо научить. Некоторые отмечали, что, общаясь с ребенком, они испытывают к ребёнку злость, раздражение, досаду. Часто говорили о переживаемом ими чувстве стыда и огорчения. Психологическая ситуация в семьях, использующих названные типы родительского отношения к своему ребенку, приводит к разрастанию у них невротических проявлений, высокой степени тревожности, страхов и пр. К нейтральному уровню можно отнести 4 семьи (40%) - по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родители видят своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. По шкале «симбиоз» - 40,0% большинство родителей не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается удовлетворять его основные потребности, оградить от неприятностей и трудностей, реальных жизненных проблем. Ситуацию по этой шкале можно характеризовать как благоприятную. По шкале «инфантилизация» показатель - 40,0%, т.е. родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как «кооперация» (20%) - это социально желаемый образ родительского поведения. Эти родители отмечали, что испытывают к ребенку чувство расположения, жалости, стараются быть с ним на равных, понимают его, но не всегда заинтересованы в делах ребенка и считали его не способным справиться со сложными ситуациями. В целом, проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 2 семьях; к нейтральному уровню можно отнести 3 семьи; родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 5 семьях. Таким образом, результаты указывают на преобладание деструктивного отношения к ребенку и дает основание полагать, что: ребенок эмоционально отвергается родителями, раздражает неадекватным поведением, неумелостью и не успешностью; в процессе семейного воспитания преобладал авторитарный контроль поведения и психической жизни ребенка, неадекватные видению ребенка требования успехов и достижений; родителям трудно определить меру строгости и требовательности к ребенку; родители не понимают психологии ребенка, не могут адекватно общаться с ним, у них нет желания играть с ребенком, заниматься общими делами; родители воспринимают своего ребенка как инфантильного, отдавая себе отчет в его личностной и социальной несостоятельности; родители испытывают чувство стыда и огорчения по поводу имеющегося дефекта у их ребенка. Итак, мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию у детей с ЗПР тревожности, страхов и других невротических проявлений. Данный факт подтверждают и результаты тестирования детей, связанные с выявлением уровня тревожности и полученные с помощью методик «Рисунок семьи» и «Выбери лицо». Результаты теста «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса и С. Кауфмана), показали следующее: из 10 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести всего 2 семьи (20%), к среднему 3 семьи (30%) и к низкому 5 семей (50%). Результаты диагностики в Приложении 9. Наглядно результаты данной методики можно увидеть на диаграмме (рис. 2)  Рисунок 2 - Показатели детско-родительских отношений по методике «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса, С. Кауфмана), % По результатам теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят деструктивный характер. Как видно из диаграммы, к низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 5 семей (Никиты К., Влада М., Маши Р., Кати Ш. и Насти Ш.). На рисунках, отражающих неблагополучие в семье, состав семьи искажен, исключение себя из состава, использование в основном холодных темных тонов (коричневый, серый, черный), хотя им предлагался весь набор цветных карандашей. Традиционно использование таких цветов интерпретируется как признак присутствия чувства отверженности, покинутости, внутреннего психологического дискомфорта ребенка. Линии рисунка резкие, угловатые, что говорит об эмоциональном перенапряжении, внутреннем возбуждении, чувстве тревоги. В некоторых рисунках отсутствовал кто-либо из членов семьи, что указывает на наличие у ребенка негативных чувств по отношению к этому члену семьи. Ни на одном рисунке члены семьи не держатся за руки, а в ряде случаев - отделены друг от друга видимыми границами. Это свидетельствует о том, что ребенок считает, что между членами его семьи большая психологическая дистанция. В качестве примера рассмотрим рисунок Никиты К. Мальчик изобразил только себя и отца, при этом они удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, отец занимает агрессивную позицию: пуки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые, а мамы на рисунке вовсе нет. По рисунку можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. К среднему уровню детско-родительских отношений отнесены 3 семьи (Данилы С., Андрея М. и Насти П.). Дети изображают полный состав семьи, используют более теплые тона, однако себя они рисуют отдалено от всех. Например, на рисунке Андрея М. это выражено так: ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Андрея. Руки у всех расставлены в стороны. Это свидетельствует о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье. К высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 2 семьи (Ивана Г и Даши Ж.). Интерпретация рисунков показала, что дети, изображающие благополучную семейную ситуацию, рисовали яркими цветами, декорированы, на них изображены все члены семьи. Так, Ваня Г. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. А на рисунке Даши Ж. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно. После того, как дети нарисовали семью, им предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили понять причины, вызывающие у детей тревожность в детско-родительских отношениях: физическое наказание - 5; отсутствие общения с родителями - 5; неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей) - 2; общение с ребёнком на повышенных тонах - 8. Таким образом, итоги тестирования по данной методике позволяют нам говорить о том, что доверительные, близкие, дружеские отношения родителей и детей наблюдаются далеко не во всех семьях: 5 детей, не удовлетворены своим положением в семье, они испытывают дискомфорт в отношениях с родителями; 3 ребенка часто испытывают дискомфорт в семье, внимание родителей к ним сводится только к удовлетворению физиологических потребностей детей (одеть, накормить, отправить в детский сад). Результаты исследования детской тревожности по методике «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки) представлены в Приложении 10. Наглядно уровень тревожности испытуемых показан на диаграмме (рис. 3).  Рисунок 3 - Уровень тревожности дошкольников с ЗПР по методике «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки), % Как мы видим на диаграмме, высокий уровень тревожности обнаружен у 6 (60%) детей с ЗПР (ИТ=70-80%), у 2 детей (20%) - средний уровень (ИТ=36-50%) и также у 2 (20%) дошкольников выявлен низкий уровень тревожности (ИТ=18-20%). Во время тестирования дети проявляли беспокойство, нервозность. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности (учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и шеи). При этом, в ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один», «Потому что он плохой». Такие ответы детей свидетельствуют о нарушении их эмоционального состояния, о наличии тревожности. Одной из причин тревожности является проблема взаимоотношений с взрослыми в семье. Установлено также, что больше всего вызывает тревогу у дошкольников с ЗПР страх изоляции, одиночества. У них появляется чувство тревоги, когда родители уделяют им меньше внимания, чем другим детям; оставляют в одиночестве. При этом, 100% детей чувство тревоги вызывает ситуация, когда их ругают родители. Чтобы избежать критики взрослых, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Таким образом, обнаружена закономерная взаимосвязь влияния детско-родительских отношений на показатели тревожности детей с ЗПР. Достаточное число исследований, в том числе и наше, убедительно свидетельствует в пользу утверждения, что корни тревожности следует искать в семье, в нарушенных детско-родительских отношениях. Таким образом, сопоставляя результаты диагностических методик, направленных на выявление уровня детско-родительских отношений и суммируя полученные данные, мы обнаружили, что у многих обследованных нами детей с ЗПР ситуация детско-родительских отношений носит неблагоприятный, дисгармоничный характер. Родители больше проявляют такие типы отношения, как «отвержение» и «авторитарная гиперпротекция». Все это оказывает влияние на нервно-психическое состояние детей, и выражается в травмирующих переживаниях, связанных с семьей. Связано это с тем, что запоминание преимущественно негативных событий, а значит накопление отрицательного эмоционального опыта выражается в устойчивом высоком уровне тревожности, в возникновении невротических симптомов, всякого рода страхов, капризах; ребенок в таких семьях подвержен конфликтности, враждебности и агрессии. Исследование подтвердило гипотезу о влиянии детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей с ЗПР. В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель: выявлены и описаны взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и нервно-психическим здоровьем детей дошкольного возраста с ЗПР. Решены поставленные задачи: . Проведен теоретический анализ психологической и педагогической литературы по выбранной проблематике. . Выявлено влияние детско-родительских отношений на психическое здоровье детей, посещающих ДОУ коррекционного типа. По итогам всех диагностических методик, мы видим, что в большинстве случаев, обследованным детям с ЗПР характерна высоко выраженная тревожность, страх, неуверенность в себе, невротические проявления. Одновременно выявлено, что в этих семьях родительское отношение к своему ребенку с ЗПР является неблагоприятным: родители высокотревожных детей авторитарны, требуют дисциплины и послушания; относятся к своему ребенку как к неуспешному, несамостоятельному, неспособному. Следовательно, для полноценного развития ребенка с ЗПР в семье должны складываться благоприятные детско-родительские отношения, от которых напрямую зависит и его нервно-психическое здоровье. Для обеспечения благоприятной ситуации и оптимизации детско-родительских отношений в обследуемых семьях с детьми с ЗПР, необходима разработка коррекционно-развивающей программы, включающая в себя систему занятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений. При этом, коррекционная программа должна быть направлена на работу, как с детьми, посредством совместной деятельности с родителями, так с и родителями, посредством информационно-просветительской работы и тренинговых занятий. Во временных рамках практики, подготовлена консультация к родительскому собранию на тему: «Роль детско-родительских отношений в развитии неврозов у детей с ЗПР», которая имеет своей целью выявление ошибок в воспитании ребенка с ЗПР и оказание непосредственной помощи родителям. Заключение Я проходила производственную (преддипломную) практику в ДОУ. В соответствии с задачами практики, я получила опыт работы практическим психологом в дошкольном образовательном учреждении, закрепила и углубила теоретические знания, отработала умения использовать различные формы, средства и методы психолого-педагогической деятельности, а также практические навыки разработки и осуществления психологического исследования и коррекционной работы. В ходе прохождения практики подготовила и провела самостоятельное практическое психологическое исследование. Позитивное общение с родителями - является основой нервно-психического здоровья детей. Поэтому в интересах работы над ВКР, проведено исследование по изучению влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей ДОУ коррекционного типа. В исследовании принимали участие 10 семей детей с ЗПР, посещающих ДОУ коррекционного типа. Была составлена и апробирована диагностическая программа, которая состоит из трех методик: ) Тест-опросник А.Я. Варга, В.В. Столина (ОРО), ) Тест «Кинетический рисунок семьи»» (КРС) (Р. Бернса и С. Кауфмана), ) Тест детской тревожности «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки). Результаты эксперимента подтвердили влияние детско-родительских отношений на нервно-психическое состояние детей. Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования получила подтверждение, задачи решены и его цель достигнута. Для обеспечения благоприятной ситуации и оптимизации детско-родительских отношений в обследуемых семьях с детьми с ЗПР, необходима разработка коррекционно-развивающей программы, включающая в себя систему занятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений. По итогам практики составлен отчет, который обобщает результаты практики и содержит краткую характеристику проделанной работы, перечень мероприятий, таблицы, диаграммы, выводы о проделанной работе и необходимы приложения; заполнен дневник, в котором отражены основные этапы практики. Кроме того, собран необходимый практический материал для написания ВКР. Список используемой литературы 1. Авдеева Т.Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка / Т.Г. Авдеева // Актуальные вопросы современной психологии. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 97-99. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с. . Бражкина Д.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности дошкольника старшего возраста / Д.А. Бражкина // Дни науки - 2010: Педагогика и психология. - 2010. - № 2. - С. 17-25. . Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков / Г.В. Бурменская. - М.: МПСИ, 2008. - 656 с. . Бучилова И.А. Проблема диагностики и коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития / И.А. Бучилова, Н.Т. Соловьева // Концепт. - 2013. - Т. 3. - С. 2696-2700. . Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.Я. Варга // Вестник МГУ. - 1985. - № 4. - С. 32-38. . Волков Б.С. Практические вопросы детской психологии / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с. . Глоба Л.Г. Исследование детско-родительских отношений как фактора развития агрессивности детей старшего дошкольного возраста / Л.Г. Глоба // Молодой ученый. - 2014. - №11. - С. 363-377. . Головнева О. Родительский практикум: тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений / О. Головнева // Школьный психолог. - 2006. - № 10. - С. 23-32. . Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 146 c. . Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Н.А. Деревянкина. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - 77 с. . Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ / Под ред. Л.В. Вершининой. - Томск: ТГПУ, 2006. - 290 с. . Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011 - 576 с. . Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 376 с. . Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей / Е.В. Котова. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 156 с. . Котова Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений / Е.В. Котова. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2003. - 176 с. . Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие / М.П. Краузе; пер. англ. К.А. Назаретян. - М.: Академия, 2006. - 199 с. . Логинова Е.В. Выстраивание партнерских отношений ДОУ с родителями с целью оптимизации детско-родительских отношений как условие личностного развития ребенка / Е.В. Логинова, Е.В. Шиврина, И.А. Александрова // Педагогика: традиции и инновации. - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 79-84. . Мазурова Н.В. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного воспитания / Н.В. Мазурова, Ю.А. Трофимова // Вопросы современной педиатрии. - 2013. - №12 (3). - С. 82-88. . Малявко Н.Л. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка-дошкольника / Н.Л. Малявко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 30. - С. 36-38. . Маркина А.Ю. Детско-родительские отношения в семьях детей с задержкой психического развития / А.Ю. Маркина, О.Ю. Герасимова, Л.Н. Семченко // Вестник Совета молодых ученых и специалистов Челябинской области. - 2015. - №3(10). - С. 19-22. . Наумова Д.В. Особенности детско-родительских взаимоотношений в неполных семьях / Д.В. Наумова, М.В. Данилова // Молодой ученый. - 2014. - №5. - С. 537-540. . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 46 с. . Психологические тесты / Под. Ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Норма, 2000. - Т. 2. - С. 144-152. . Саенко Н.С. Дисгармоничные детско-родительские отношения как фактор проявления тревожности у детей младшего школьного возраста / Н.С. Саенко // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции. - Невинномысск: НИЭУП, 2010. - 527 с. С. 75. . Сидоркина Т.Ю. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению / Т.Ю. Сидоркина // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С. 101-107. . Смирнова В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в связи с детско-родительскими отношениями / В.О. Смирнова // Вестник ПГГПУ. - 2014. - С. 176-183. . Токарева В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских отношений / В.О. Токарева // Фундаментальные исследования. - 2013. - №8. - С.970-973. . Фомина Л.К. Исследования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей со сложным нарушением развития / Л.К. Фомина // Молодой ученый. - 2014. - №3. - С. 815-816. . Фомина Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений / Л.К. Фомина // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 704-707. . Юдина Н.В. Влияние семейных отношений на психическое развитие детей / Н.В. Юдина // Психологические науки- М.: Буки-Веди, 2014. - С. 17-18. Приложения Приложение 1 |