|
|
Технологическая карта УЗ. Сценарий учебного занятия по предмету
Сведения об авторе |
Фамилия, имя, отчество (полностью)
|
|
Район
|
|
Место работы
|
|
Должность
|
|
Общая информация |
Образовательная область, учебный предмет
|
|
Класс
|
|
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)
|
|
Цели учебного занятия (согласно ПРП)
|
|
Тематический блок, тема (согласно ПРП)
|
|
Основное содержание (согласно ПРП)
|
|
Основные виды деятельности учащихся (на уровне учебных действий) (согласно ПРП)
|
|
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.
|
|
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия
|
|
Учебная задача занятия
Открыть способ …
Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования
|
|
| | Планируемые результаты обучения |
Планируемые результаты обучения (согласно ПРП)
|
Базовый уровень(«обучающийся научится»)
|
Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)
|
Углубленный уровень
|
Предметный результат (цель – предмет)
|
Обучающиеся научатся …
|
Обучающиеся получат возможность ….
|
|
Метапредметный результат (цель – способ)
|
Обучающиеся откроют (овладеют, получат и т.п.) способ …
|
Обучающиеся получат возможность ….
|
|
Познавательные
|
|
|
|
Регулятивные
|
|
|
|
Коммуникативные
|
|
|
|
Личностный результат (цель – ценность)
|
Обучающиеся убедятся в том, что (осознают ценность …, сформируют представление о значимости … и т.п.)
|
Обучающиеся получат возможность для формирования (позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.)
|
|
Исходное состояние обучающихся:
- имеют опыт…….;
- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)
- могут определять…….;
- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;
- могут планировать, проектировать, моделировать;
- могут контролировать, оценивать и т.д.
|
|
|
Формы оценки планируемых результатов
|
Предметный результат
|
Метапредметный результат
|
Личностный результат
|
|
|
|
|
|
Диагностические материалы для оценивания результатов обучения
|
|
|
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку
|
|
|
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия |
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса (учителя)
|
Основная литература
|
Дополнительная литература
|
Цифровые образовательные и сети Интернет - ресурсы
|
|
|
|
Обязательные учебные материалы ученика
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
|
Учебное оборудование
|
|
Оборудование для проведения лабораторных, практических работ, демонстраций
|
|
Дорожная карта (ход) учебного занятия
Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование |
| Этап урока | Подэтап урока | Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока) | Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя) |
|
1. Мотивационно ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
Предъявление учителем своей индивидуальности
Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества
|
Создание комфортной психологической атмосферы урока
|
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)
Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале
|
Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.
|
|
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»
|
Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.
Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»
|
Создание проблемной ситуации – новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность
|
|
2. Операционно – исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата
• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)
|
Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”
|
|
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
|
Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).
|
Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения
|
|
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
|
Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними
Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности
|
Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем
|
|
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
|
Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
Построение системы конкретно-практических задач
|
В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости
|
|
3. Рефлексивно – оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу
|
Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи
|
|
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
|
Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)
|
Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения
| Сценарий проведения учебного занятия | Этап урока или другой формы УВП | Подэтап урока или другой формы УВП | Действия учителя (педагога) | Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
|
1. Мотивационно ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
|
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
|
|
1.3. Создание проблемной ситуации
|
|
|
2. Операционно – исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
|
|
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
|
|
|
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
|
|
|
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
|
|
|
3. Рефлексивно – оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
|
|
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
|
|
|
Проектирование оценочных материалов
Учебные задания для разных этапов учебного занятия | Учебные задания для разных этапов учебного занятияЭтап урока или другой формы УВП | Подэтап урока или другой формы УВП | Действия учителя (педагога) | Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
|
1. Мотивационно ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
|
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
|
|
1.3. Создание проблемной ситуации
|
|
|
2. Операционно – исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
|
|
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
|
|
|
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
|
|
|
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
|
|
|
3. Рефлексивно – оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
|
|
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
|
|
|
Г  БОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» |
|
|
Скачать 133.5 Kb.