Сценарии уроков 9 класс. Приложение 3 сценарии. Сценарий урока по теме Общие свойства живых организмов
 Скачать 30.37 Kb.
|
|
Приложение № 3 Сценарий урока по теме: «Общие свойства живых организмов» Класс: 9 Цель урока: Систематизация знаний обучающихся о свойствах живых систем. Задачи: Показать многообразие живого мира, продолжать формировать целостное определение жизни, выявить свойства живых систем, уровни организации живого; Продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы и работы с информацией, анализировать, сопоставлять, делать выводы; Показать гармоничность всего живого и его целесообразность. Оборудование: наглядные пособия; таблица «Уровни организации жизни»; раздаточный материал; дополнительная литература; электронные ресурсы. Тип урока: Комбинированный Технология: Смешанное обучение Модель обучения: «Перевернутый класс» Ход урока: Дом (Освоение учебного материала в онлайне): на платформе онлайн-обучения НИУ ВШЭ (курс «Общая биология») ознакомиться с видеороликом «Жизнь и ее критерии». Выписать в тетрадь основные критерии жизни. Затем на этой же платформе пройти небольшой опрос на понимание данного видео [1.1.1]. Школа (Отработка учебного материала: практика и проекты): Организационный момент: приветствие, подготовка аудитории к работе, проверка отсутствующих обучающихся. Закрепление изученного материала: Задание: Объясните, о каких свойствах идет речь в тексте? 2. Почему именно эти свойства помогают отличить живую природу от неживой? [1.2.2] Живой мир нашей планеты представлен огромным биологическим разнообразием видов: животных, растений, грибов, бактерий. Одних только животных на сегодняшний день в науке описано около 2 млн. видов, из которых более 1.5 млн. составляют насекомые, около 500 тыс. видов растений, более 100 тыс. видов грибов и 40 тыс. видов простейших. Бактерии вообще не поддаются никакому счету. И все же у этих организмов есть общие свойства, которые помогают нам отличить представителей живой природы от неживой. Ученики составляют вопросы по данной теме в парах – и обмениваются ими с одноклассниками. Корректность вопросов и правильность ответом проверяют эксперты. Эксперты постоянно меняются, поэтому каждый может побывать во всех ролях. Пока обучающиеся готовят вопросы учитель имеет время для выявления трудностей у обучающихся, которые не смогли выполнить домашнее задание [1.3.1]. Ролевая игра «Является ли яблоко живым объектом?». Можно разделить класс на несколько групп, чтобы каждая группа подготовила обоснование своей позиции по этому вопросу. Каждая группа должна привести не менее двух и не более 4-х критериев, по которым они могут судить о жизни в яблоке. Учитель на доске выписывает аргументы за и против, затем они обсуждаются с учениками и ребята приходят к выводу, что яблоко – вполне живое существо. Также можно дать ребятам задания на цепочки уровней организации живых систем. Хорошим также примером являются одноклеточные существа, у которые существуют сразу на двух уровнях – клеточном и организменном [2.2.2]. Актуализация полученных знаний: Обобщить на доске схему « Общие свойства живых организмов», объяснить ее [2.2.1]. Подведение итогов урока. Рефлексия. Объяснение домашнего задания. Дополнительные материалы: https://www.youtube.com/watch?v=EtWknf1gzKo https://www.youtube.com/watch?v=cQPVXrV0GNA Конспект урока по теме: «Органоиды клетки и их функции» Класс: 9 «А», 9 «Б» Цель урока: изучить строение основных органоидов растительной, животной и бактериальной клеток Задачи: Познакомить с особенностями строения и функциями клеточных структур; определить роль каждого органоида в жизни клетки; сформировать представление о клетке, как о целостной самовоспроизводящейся живой системе Продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы и работы с информацией, анализировать, сопоставлять, делать выводы; Осознать важность взаимосвязи различных представителей царств живого мира как необходимое условие устойчивого развития биосферы. Тип урока: Комбинированный Технология: Смешанное обучение Модель обучения: Ротация станций Ход урока: В классе выделяют три рабочие зоны (станции): Онлайн-обучение (самостоятельная работа по инструкции учителя); Фронтальная работа с учителем; Работа в группах, коллективная работа над проектами. Организационный момент: приветствие, подготовка аудитории к работе, проверка отсутствующих обучающихся. Обучающиеся делятся преподавателем на три группы по видам учебной деятельности, каждая группа работает в своей части класса (станции): станция работы с учителем, станция онлайн -обучения и станция проектной работы. В течение урока группы перемещаются между станциями так, чтобы побывать на каждой из них. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической задачи. Например, одна группа начинает работать под руководством учителя, другая занимается с помощью компьютеров, третья разбивается на подгруппы и работает над групповыми проектами. Группы перемещаются по кругу: ученики, сначала работавшие с учителем, затем переходят к групповым проектам, а далее — в зону онлайн - обучения, где работают на компьютерах. Фронтальная работа с учителем В зависимости от уровня подготовки группы обсуждаются основные вопросы по данной теме. Обучающиеся задают вопросы, которые вызвали у них затруднения. Учитель консультирует группу в зависимости от их познавательных потребностей. Так в группе преуспевающих школьников учитель может рассказать дополнительную информацию, которая будет им интересна. В группе, где учащиеся испытывают трудности, учитель разбирает базовые вопросы, которые необходимо знать каждому ученику. Обучающиеся могут делать себе пометки в своих тетрадях [1.1.3]. Групповая работа над проектами Подготовьте презентацию в мини-группах по 3-4 человека к докладу на тему «Сходства и различия в строении прокариотических и эукариотических клеток» [2.2.2] Онлайн- обучение  Обучающиеся имеют доступ к материалам, опубликованным на Google-docs. Обучающимся предлагается выполнить задания после ознакомления с материалом по теме урока. Материал включает в себя ссылки на Интернет-источники. Они обозначены , что означает степень сложности предлагаемой литературы. Обучающиеся сами могут выбрать для себя уровень: базовый, средний и повышенный [2.1.3]. Задание На основе материала учебника (§ 8 «Органоиды клетки и их функции») и предоставленной Интернет-статьи https://postnauka.ru/courses/17529 [1.1.3].
Задание Сравните положения Шлейдена и Шванна, дополненные Вирховым с современными положениями клеточной теории. Найдите общие закономерности и отличия, ознакомившись со статьей [1.1.2]. Основы клеточной теории, окончательно заложенные Теодором Шванном, можно сформулировать следующим образом: Положения клеточной теории Шлейдена — Шванна. Клетка есть биологическая элементарная единица строения организма и может быть рассмотрена как биологическая индивидуальность низшего порядка (отдельный организм, например, простейшие). Клеткообразование есть универсальный принцип размножения. Жизнь организма может и должна быть сведена к сумме жизней составляющих его клеток. В 1858 г. Рудольф Вирхов применил клеточную теорию в медицине, дополнив её следующими важными положениями: Всякая клетка происходит из другой клетки. Всякое болезненное изменение связано с каким-то патологическим процессом в клетках, составляющих организм. Основные положения современной клеточной теории. Клетка — это элементарная, функциональная единица строения всего живого. Многоклеточный организм представляет собой сложную систему из множества клеток, объединённых и интегрированных (встроенных) в системы тканей и органов, связанных друг с другом (кроме вирусов, которые не имеют клеточного строения). Клетка — единая система, она включает множество закономерно связанных между собой элементов, представляющих целостное образование, состоящее из сопряжённых функциональных единиц — органелл. Клетки всех организмов гомологичны (сопоставимы). Клетка происходит только путём деления материнской клетки. Задание Укажите, какое слово необходимо вставить на месте пропусков. Объясните, какие бывают разновидности клеток, и что лежит в основе данного разделения [1.2.4]. Происхождение ____ — клеток с ядром — является одним из малопонятных эпизодов развития жизни на нашей планете. В отличие от прокариот — бактерий и архей — _______ обладают более крупными клетками с ядром, сложной системой внутриклеточных мембран и специальными скелетными белками, управляющими формой клетки. Клетка _______ по сложности и упорядоченности далеко превосходит клетки прокариот, и ученые давно пытаются воссоздать эволюционный путь, который привел к ее появлению. Не вызывает сомнения только один ключевой момент возникновения __________ клетки — симбиоз между бактерией и археей. Бактерия дала начало митохондриям — «энергетическим станциям» _______ клетки. В митохондриях происходит кислородное дыхание, они обладают собственной кольцевой ДНК и рибосомами, на которых синтезируется несколько десятков белков. От архейного партнера по симбиозу эукариотам достались прежде всего рибосомы и ферменты, обслуживающие ДНК — ее копирование, транскрипцию и исправление ошибок, они работают в клеточном ядре.] Подведение итогов урока. Рефлексия. Объяснение домашнего задания. Конспект урока по теме: «Изучение механизма наследственности» Класс: 9 Цель урока: познакомить обучающихся с основами генетики, раскрыть механизм передачи наследственных признаков Задачи: Познакомить учащихся с историей развития генетических знаний; познакомить с понятиями наследственности и изменчивости организмов; охарактеризовать виды изменчивости; раскрыть значение генетики для развития медицинских и различных областей биологии; Продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы и работы с информацией , анализировать, сопоставлять, делать выводы; Способствовать побуждению знать и помнить историю своей родословной. Тип урока: Комбинированный Технология: Смешанное обучение Модель обучения: Ротация лабораторий Ход урока: Организационный момент: приветствие, подготовка аудитории к работе, проверка отсутствующих обучающихся. Повторение пройденного материала: Работа с компьютером: На платформе онлайн-обучения Лицея НИУ ВШЭ ознакомиться с видео «Генетика. История развития генетики.», затем пройти мини- тест на понимание видео «История и основные понятия» [1.1.2]. На сайте Постнаука ознакомьтесь со статьей «6 мифов о генах» https://postnauka.ru/faq/41323. Подумайте и напишите в тетради , какой миф для Вас показался наиболее интересным и почему [2.2.1]. Оформите в тетради с помощью информации в Google-docs словарь по базовым терминам генетики [2.2.2]. Работа в паре: Работа с учебником (стр.105-108) и с дополнительной информацией в библиотеке Google docs составить ленту времени изучения генетики. На схематичном «древе познания генетики» отметить значимые события» [2.3.1]. Подведение итогов урока. Рефлексия. Объяснение домашнего задания. Просмотр фильма: Фильм Наука 2.0. «Генная терапия» Конспект урока по теме: «Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы» (сдвоенный урок) Класс: 9 Цель урока: обозначить проблемы, вставшие перед человечеством в настоящее время и определить отношение каждого обучающегося к природе. Задачи: Тип урока: Комбинированный Технология: Смешанное обучение Модель обучения: Гибкая модель Ход урока: Зоны, которые необходимо обеспечить в классе. Ученики не ограничены количеством времени на тот или иной вид учебной деятельности. Вместо этого у каждого школьника есть гибкий график работы, изменяемый в зависимости от необходимости. Зона для индивидуальной работы- работа за персональным ноутбуком для поиска информации в сети Интернет и на платформе онлайн-обучения НИУ ВШЭ. Зона для работы в малых группах- зона для работы по 3-4 человека. Обучающиеся могут сами организоваться в группы для выполнения задания. Зона для дискуссий- зона , в которой группы могут собираться вместе и дискутировать по той или иной проблеме. Зона- учебная лаборатория- область, в которой школьники могут реализовывать свои проекты/исследования. Зона социализации- зона с диванами и пуфиками для общения. В течение урока обучающиеся должны самостоятельно разобраться с такими вопросами по данной теме (зона для индивидуальной работы, зона для дискуссий) 1. Роль биосферы в жизни человека? 2. Что дает природа человеку, как влияет человек на все живое? 3. Какие проблемы возникают при взаимодействии человека с биосферой? 4. Пути решения и охрана биосферы [2.1.1, 2.1.2] Зона для работы в малых группах Ознакомление с заданиями, обсуждение в группах и выработка групповых решений. 1 группа. Некоторые ученые предполагают, что к 2025 г. повышение средней глобальной температуры составит 2,5 градуса, а к 2050 г. – 3-4 градуса. Опишите прогноз возможных последствий повышения температуры для России. Предложите меры, способствующие разрешению проблемы. 2 группа. В 1947 г. Тур Хейердал на плоту «Кон-Тики» за 101 сутки проплыл около 8 тыс. км. в Тихом океане. Океан был чист и прозрачен. В 1969 году, дрейфуя на парусной лодке «Ра», путешественник и его спутники были потрясены тем, до какой степени загрязнен Атлантический океан: они обгоняли пластиковые сосуды, изделия из нейлона, консервные банки, пустые бутылки. Но особенно часто они наблюдали мазутные пятна. Как вы думаете, если бы Тур Хейердал в 1969 году повторил путешествие в Тихом океане, увидел бы он его таким же чистым и прозрачным, каким видел в 1947 году, и почему? Возможно ли такое положение, когда воды одного океана будут сильно загрязнены, а другого океана останутся чистыми, и почему? 3 группа. Липа мелколиственная живет в лесу до 300 – 400 лет, в городских условиях – до 150 лет. У сосен, растущих в городе, сучья на вершинах отмирают. Ответьте, в чем причина плохого развития деревьев в городе. Какие меры, необходимо принимать для решения проблемы. 4 группа. В степях до появления человека обитало большое количество травоядных животных. В североамериканских прериях паслось 75 млн. бизонов, 40 млн. вилорогих антилоп, не считая грызунов. Евразийские травяные кущи с аппетитом объедали десятки миллионов туров, диких лошадей и куланов, 10 млн. сайгаков, 5 млн. дзеренов, 20 млн. сурков, несчетные орды мелких грызунов и крупных степных птиц: дроф и стрепетов. Объясните причины, по которым подавляющая часть этих огромных стад исчезла с лика планеты. Что необходимо предпринять для сохранения видового разнообразия планеты? [2.2.1]. Зона -учебная лаборатория Создать плакат или презентацию в группах на тему: «Современные природоохранные технологии» [2.3.1] Подведение итогов урока. Рефлексия. Объяснение домашнего задания. Домашнее задание: Написать эссе на тему: «Пути улучшения экологической ситуации в Туле и Тульской области» или «Сравнение экологической ситуации в России и Англии». | |||||||||