мбоу Начальная школа. Сделать ее такой задача современного учителя
 Скачать 32.08 Kb.
|
|
В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько способствовать обеспечению его общекультурного, личностного и познавательного развития, создать условия для вооружения такого важного умения, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя. Один из предлагаемых путей решения данной проблемы - компетентностный подход. Компентностный подход в образовании сегодня - это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную линию. Предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления. Предметные компетентности - это практико-ориентированные умения в сфере познания, готовность к решению творческих задач, применению и развитию достигнутых умений, навыков и способов действий в практической деятельности. Предметные компетентности – это интеллектуальные умения в данной предметной области, способность к синтезу нового знания на основе имеющейся информации. Это умения в данной образовательной области, имеющие межпредметную практическую направленность и развивающиеся в процессе творческого применения знаний и непосредственно связанные, основанные на общеучебных умениях и навыках и способах деятельности. Таким образом, предметные компетентности направлены с одной стороны на развитие творческих способностей учащихся, а с другой - на усиление прикладного, практического характера предметного обучения. Главной задачей учителя является на основе системно изучаемого предметного содержания стимулирование учащихся к проявлению инициативы и самостоятельности. Педагог создает условия, “развивающую среду”,в которой становится возможным развитие интеллектуальных способностей учащихся, предметных компетенций в процессе: а) реализации учащимся в рамках предметной деятельности своих интересов и желаний и достижении ситуации успеха б) приложения усилий, взятия на себя ответственности в изучении предмета, в стремлении к достижению нового успеха. Понятие предметные компетентности шире чем просто «знания», «умения», «навыки» они включают все упомянутые выше понятия, а также «опыт деятельности»: Для развития предметных компетентностей необходимо уменьшение числа изучаемых объектов, так как для приобретения опыта деятельности требуется время. «Предметные компетентности», функционирующие в рамках одной учебной дисциплины и позволяют успешно решать задачи, связанные с этой предметной областью, но их при этом нельзя назвать узкопредметными, они имеют межпредметный, интегративный характер. Предметные компетентности - это практико-ориентированные умения в данной предметной области, готовность к решению творческих задач, применению и развитию достигнутых умений, навыков и способов действий в практической деятельности. Предметные компетентности – это интеллектуальные умения, способность к самостоятельному расширению знаний, развитию понятий. Предметные компетентности имеют межпредметную, в том числе практическую направленность, развиваются в процессе творческого применения знаний и основаны на общеучебныхумениях и навыках и способах деятельности.Содержание учебной дисциплины образует «плацдарм», на котором происходит развитие этих умений. Освоение нового предметного содержания, практически невозможно, если прежде не были сформированы опорные понятия, и не была осуществлена отработка ранее изученных элементов. Предметные компетенции - имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Предполагают формирование способностей у учащегося привлекать для решения проблем знания, умения, навыки конкретного учебного предмета. Предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения языка как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает следующие виды компетенции: лингвистическую (языковую), речевую, коммуникативную, социокультурную, а также и профессиональную, если изучаемый язык используется в качестве средства профессиональной деятельности. Уже в начальной школе необходимо вводить в уроки элементы лингвистического анализа текста, «самодиктанты» по заученным текстам, практиковать тематические речевые уроки, для развития коммуникативных умений и навыков включать ситуативные упражнения и игры по культуре речи. Замечено, что работа с текстом позволяет не только улучшить правописные умения и навыки обучаемых, но и повысить их речевую компетентность. Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом: комплексная работа с текстом; лингвистический анализ текста; тематические (речевые) уроки; «самодиктанты»; лексические разминки; сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения; редактирование текста; различные виды диктантов; интеллектуально-лингвистические упражнения; работа с текстами-миниатюрами; сравнения двух текстов; коммуникативные и игровые ситуации. Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например: лингвистическая лаборатория; рок-практикум; урок - исследование; урок - творческая мастерская; урок - тест; урок - конкурс; урок - игра. Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, технологии диалогового взаимодействия (КСО, групповая работа, кооперативное обучение, педагогические мастерские), а также игровых технологий, информационных технологий. В начальной школе на уроке можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как: - извлечение основного содержания прочитанного или услышанного; - точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме; - исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии; - сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания; - планирование действий и времени; - оценка результатов своей деятельности и т. д. Можно вывести некомпетентностные виды деятельности на уроке: фронтально-индивидуальный опрос; информирующая беседа; самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем; демонстрация видеофильма; экскурсия; проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др. Например на уроке обучения грамоте или литературному чтению составить рассказ по серии картинок можно предложить в группе. Это дает нам возможность развивать коммуникативную компетентность. При организации парной работы по русскому языку очень удобно использовать упражнения в учебнике, помеченные специальным значком. 70 % урока дети должны работать самостоятельно. Самый продуктивный урок, это урок, где учителя мало. Проблемные ситуации, обучение через деятельность, вопросы, требующие доказательств, аргументации - все это позволяет сделать урок динамичным. Если ученик ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть выйдет к доске и докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля. В конце каждого урока проводится рефлексия, причем вопросы, должны быть направлены на саморазвитие ученика, на умение дать самооценку своей работе. "Что получилось на уроке? Почему? Что не получилось? Почему? Где могут пригодиться полученные знания?" С 1-ого класса, развивая умения и навыки проектирования и исследовательской деятельности, я прививаю интерес к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. На уроках часто задаю вопросы: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? Какое мнение у тебя по этому вопросу? Как ты думаешь? Как думали сначала? В чём возникло затруднение?» и др. Если задаю вопрос, то обязательно выслушиваю мнения всех детей, не прерывая их. Учу диалогической речи по принципу: я словечко, ты словечко, увеличиваю долю монологической речи, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. С первого класса ввожу такие формы работы, как работа в парах, в группах. На своих уроках я применяю различные формы обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные. Применение общих форм работы в соответствии с конкретными целями обучения дает множество форм организации учебной работы. Это помогает создавать условные ситуации, из которых учащиеся самостоятельно или с помощью учителя находят выход. При выполнении творческой работы обучающиеся связывают полученные на уроке знания с практической деятельностью. В рамках уроков, реализованных методом проектов, использую: - проблемное введение в тему урока; - постановку цели и задач урока совместно с учащимися; - совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания; - групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; - выдвижение идеи (мозговой штурм); - постановку вопроса (поиск гипотезы); - формулировку предположения (гипотезы); - обоснованный выбор способа выполнения задания; - составление аннотации к прочитанной книге; - поиск дополнительной литературы; - подготовку сообщения; - работу с компьютером по подготовке презентаций на заданную тему; - самоанализ и самооценку, рефлексию; - поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п. На многих уроках работаю с высказываниями, эпиграфами. Именно эта работа учит детей выдвигать идеи и проблемы, выдвигать гипотезы. Основным результатом своей педагогической деятельности считаю развитие и формирование ключевых компетентностей обучающихся и обеспечение качественной успеваемости по предметам. Улучшение показателей в работе даёт основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приёмы и технологии заслуживающими внимания Урок русского языка. Очень важно обучать детей не только созданию, но и восприятию высказываний. После самостоятельного написания изложения или сочинения каждый ученик сначала редактирует свою работу. Затем я предлагаю нескольким ученикам прочитать свои работы вслух. Одноклассники дают авторам рекомендации как сделать текст лучше. Затем дети вновь возвращаются к своим сочинениям, улучшают их структуру и содержание. Взаимное рецензирование служит воспитанию толерантного отношения к мнению окружающих. Способность к сотрудничеству в процессе обучения развивается при работе в группах. Ребята учатся договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат, координировать различные мнения и приходить к одному, общему. Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится работе с предложением и работе над связной речью. Использую следующие приёмы работы над предложением: 1) Самый простой и в то же время необходимый приём работы над предложением во всех классах - это чтение образцов, отработка интонации, выразительности. Просто дети должны услышать, почувствовать предложение как единицу речи. Хорошее, выразительное прочтение предложения даёт очень много для развития речи. Незаменимы для интонирования загадки, например: «Гуляет в поле, да не конь, летает на воле, да не птица». К числу упражнений по образцу принадлежат также многочисленные варианты, предполагающие составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему. Например, я предлагаю детям послушать стихотворение С. Погореловского «Здравствуй, лес!»: Здравствуй лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес! Затем предлагаю учащимся составить своё предложение по этому образцу, но с обращением не к лесу, а к утру, к лугу. Дети составляют предложения: «Здравствуй, утро! Здравствуй, луг!». 2) Следующий приём, применяемый для построения предложения - вопрос учителя. Например: «Что дети собирали в лесу?» Предложение - ответ: «Дети собирали в лесу малину». Вопросы могут наталкивать учащихся на составление сложных предложений. Вопросы почему? зачем? где? когда? Стимулируют составление сложноподчинённых предложений. Вопрос может дать тему для предложения, послужить толчком для его составления, например: «Что ты знаешь про ежа?». 3) Конструктивные упражнения: а) построение предложения из разрозненных слов. Варианты этого упражнения: - все слова даны в нужной форме: «видели, белочку, рыженькую, дети, лесу, в»; - некоторые слова даны в нужной форме, а часть слов - в начальной форме: «видеть, белочку, маленькая, дети, лес, в». б) Работа с деформированным текстом. Например, - Живёт, большого, белка, в, дупле, дерева, рыженькая. - Гнёздышко, а, птички, в его ветвях, маленькой. - Целый, они, хлопочут, день. - Собирает, грибочки, белочка. - Червячков, а, птичка. - В ночной, в лесу, час, затихают, шум и возня. - Всем, и птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт. в) Работа по восстановлению текста, например: «Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул. Плавники у окуня красные, спина тёмно-зелёная, а на боках тёмные полоски. Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька. Закинул рыболов в речку удочку и ждёт». 4) Деление текста, данного без точек и заглавных букв, например: «в чаще леса у лисы нора туда пушистая красавица принесла ещё живую мышку лисята учуяли мать и поспешили ей навстречу малыши окружили зверька и стали с ним играть так они учатся ловить добычу». 5) Постепенное ступенчатое распространение предложения с помощью вопросов. Дано, например, не ясное предложение: «Птицы вернулись.» - «Какие птицы?» - «Перелётные птицы вернулись». - «Откуда вернулись?» «Перелётные птицы вернулись из тёплых стран». - «Куда вернулись?» - «Перелётные птицы вернулись их тёплых стран в свои родные гнёзда». Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объёму предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами и предложениями. Иногда практикуется и обратный вариант этого упражнения - сокращение распространённого предложения путём отбрасывания некоторых слов. В процессе такого отбрасывания можно проследить, как обедняется содержание предложения; можно также найти тот предел, дальше которого сокращение уже нежелательно, например: «В летние знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». - «В знойные дни хорошо бродить в берёзовой роще». - «Хорошо бродить в берёзовой роще». 6) Основные виды творческих упражнений по составлению предложений следующие (расположены по степени самостоятельности и развивающему эффекту): - составление предложения по опорным словам (2-3 слова); - составление предложения по опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особыми оттенками значений и выразительностью; - составление предложения по предметной или сюжетной картинке; - составление предложения по заданному обороту речи, фразеологизму, крылатому выражению; - составление предложения по узкой теме, заданной учителем или учащимися; - свободное составление предложения (задание звучит так: «Составьте предложение любого вида и на любую тему»). Приёмы работы над связной речью: 1) Моделирование структуры текста. Например, с помощью памятки «Текст» определи: - тему (о чём будешь писать, говорить); - главную мысль (что главное хочешь сказать); - название (если его нет), передай в нём тему, главную мысль; - содержание и порядок предложений (с чего начнёшь, как продолжишь, что потом скажешь нового, чем закончишь); - план текста (нужно ли несколько частей, о чём будешь говорить в каждой, как назовёшь их). 2) Редактирование своего текста. Например, по памятке «Редактор» - проверь: - понятна ли тема, ясна ли главная мысль, передаёт ли их название текста, выделены ли красной строкой части текста; - движется ли мысль от предложения к предложению, не нарушен ли их порядок; - удачны ли начало и конец текста; - правильно ли, точно ли выражены мысли. 3) Составление рассказа по вопросам, по картинкам и вопросам, по заданному началу. 4) Пересказ, близкий к тексту или сжатый, озаглавливание текста. 5) Составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным. 6) Свободный диктант. Следует отметить важнейшие требования, предъявляемые к речевым упражнениям: последовательность, систематичность, доступность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинять их единой цели. Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. На уроках русского языка, в конце этапа актуализации знаний предлагаю ребятам задание, в выполнении которого они испытывают затруднение. Так появляется проблемная ситуация, а далее с помощью подводящего или побуждающего диалогов ученики подходят к формулированию темы урока, или выводу правила. При изучении темы «Проверяемые согласные на конце слова» ребята встретились вновь с проблемой: какую букву нужно написать на конце словарного слова народ? Сами подбирали проверочные слова, вывели после наблюдения правило, а затем сравнили его с выводом в учебнике. При изучении темы «Приставка» детям была предложена грамматическая сказка, а после неё я задала проблемный вопрос: «Где место приставки в слове? Зачем нужны приставки?» Ребята с помощью метода наблюдения пришли к выводу, что приставка пишется перед корнем и служит для образования новых слов. Затем сами образовывали слова с помощью приставок. Кооперативная компетенция, или компетенция по работе в сотрудничестве -умение самостоятельно находить партнёров для сотрудничества и объединяться сними в группы, распределять между участниками группы задачи и роли; действовать в качестве ситуативного лидера группы и в качестве исполнителя; координировать свои действия с действиями других членов группы, решающих общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и её результатов. Так на уроке чтения применяю работу в группе при чтении произведения по ролям. Предварительно выяснив у детей, сколько в рассказе или сказке действующих лиц, я выписываю их на доске. Затем предлагаю образовать группы и распределить роли. Дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя наиболее сильный ученик, а остальные роли распределяются по степени трудности. Далее начинается работа над выразительностью чтения. Дети читают произведение в группах, корректируя работу, друг друга. Я перехожу от группы к группе, прислушиваясь к их работе. Если кто-то из детей не вошел в состав группы, я работаю с такими индивидуально. Но вот наступает время продемонстрировать свою работу. Ребята выходят к доске и читают текст по ролям. И каждый раз мы становимся свидетелями рождения маленького спектакля, разыгранного в лицах. Удовольствие получают и те, кто стоит у доски, и те, кто сидит в классе. Обсуждение работы группы проходит бурно. Многие хотят высказаться, отмечают скорость чтения, безошибочность, выразительность и т.д. Рефлексивная компетенция - самоанализ деятельности, проводимый каждым ребёнком; продолжение предметной деятельности; оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы; обсуждение дальнейшей перспективы; Рефлексия процесса мышления; осмысление задачи, для решения которой недостаточно знаний. На мой взгляд, рефлексия - один из самых важных моментов практически на каждом из этапов урока. Рефлексивные приёмы включают учащихся в контрольно-оценочную деятельность, помогают осмыслить собственный ход рассуждений. Приведу примеры некоторых рефлексивных приёмов, которые использую на своих уроках я. 1) Самоанализ полученных оценок в тетрадях (что получил, почему учителем поставлена та или иная оценка)2) Приём «Знаки», когда учащиеся находят и подчёркивают в своих тетрадях самую красивую букву или цифру (или цепочку букв, цифр). Этот приём уместен при чистописании. 3) Приём «Отсроченный контроль» - при самопроверке, когда за работу не выставляется оценка, но ученик имеет возможность исправить найденные ошибки. При этом развивается усидчивость, концентрируется внимание учащихся. Очень важно проводить рефлексию в конце урока: ребёнок даёт сам себе ответ на важные для него вопросы: что я узнал сегодня на уроке, чего ещё не знаю и не умею, значит есть чему научиться завтра, легко или трудно мне было и почему, что для меня было самое интересное, самый трудный момент урока для меня был….Очень нравится ребятам «Лестница успеха»: ученик помещает человечка(себя) на соответствующую ступеньку: уверен в своих знаниях, в основном уверен, нужно ещё повторить, нуждаюсь в помощи. Я считаю, что рефлексия, применяемая на уроках систематически, помогает учащимся и вне уроков, т. к. ориентирует на осознанные, обдуманные действия, анализ своих поступков. Одним словом, ребята приобретают опыт использования полученных знаний для решения разных жизненных вопросов. А разве не является нашей главной учительской задачей подготовка учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире? В своей работе я стараюсь, обеспечить становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. «Умение учиться» для моих детей выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащихся предметных знаний, умений и формирования компетенций. Предметная компетенция является ведущей при определении качества учебной деятельности обучающегося. Формирование предметной компетенции только тогда является успешным, когда она постоянно реализуется в учебной и практической деятельности. Лишь в том случае компетенция учащихся достигает высокого уровня сформированности, когда педагог уделяет всем необходимым действиям максимум внимания и сознания. Сам же процесс формирования предметной компетенции предполагает, что ребёнок хочет и готов учиться, а педагог знает, как ему в этом помочь, т.е. предполагается, что он сам владеет различными методиками, приемами и способами обучения. Ясно, что из простой суммы знаний и умений «сложить» компетентного ученика не удастся. Стать компетентным он может только сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наилучшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям |