Методический семинар «Активизация познавательной деятельности через технологию проблемного диалога». методический семинар. Семинар Активизация познавательной деятельности через технологию проблемного диалога
 Скачать 98 Kb.
|
|
Методический семинар «Активизация познавательной деятельности через технологию проблемного диалога» Сл.1 Цель: ознакомление с технологией проблемного диалога, обучение участников семинара созданию проблемной ситуации. Каждый из нас, проведя рабочий день в кругу детей, анализируя результаты , задаёт себе вопросы. Как включить в работу тех учеников, которые не испытывают интереса к знаниям? Как успешно учить всех ребят, укрепляя в каждом из них чувство собственного достоинства, веру в свои силы и радость от полученных результатов труда? Довольно успешно работая многие годы в рамках традиционной программы, имея высокое качество уровня обученности детей, но стало меняться время и дети совсем другие , поэтому назрела необходимость работать по-новому. Я постоянно совершенствовала свою систему работы, стала изучать передовой педагогический опыт, осваивала современные технологии обучения. Педагогические технологии самые разные. Для каждого из нас они свои. Есть любимые.Для меня оптимальной стала технология проблемного диалога. Сегодня мне хотелось бы представить вам в действии эту технологию. Она даёт возможность учителю создать условия, для того чтобы ученик сам добывал знания, учился самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. Всё это позволяет обучать ребёнка в режиме деятельностного подхода. Что соответствует требованиям стандартов нового поколения. сл.2Только в диалоге развивается способность мыслить. В беседе, спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний говорил М. М. Бахтин (философ, литературовед) 2. Технологию проблемного диалога можно применять при изучении любой школьной дисциплины и на любой образовательной ступени и потому необходима каждому учителю. Сл 3 Что нужно учителю для освоения технологии? Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного диалога: знания и желание их применять. Сл.4 АВТОРОМ ЭТОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЕТСЯ Мельникова Елена Леонидовна (Сл.5 )3. Из каких этапов состоит проблемно-диалогический урок? Этапы урока по технологии проблемного диалога 1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками. 2. Выдвижение версий решения проблемы. 3. Актуализация имеющихся знаний. 4. Составление плана решения проблемы. 5. Поиск решения проблемы – открытие нового знания. 6. Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике. !!! Модель не жёсткая. В рамках каждой темы возможны существенные вариации при сохранении основных этапов. (Сл. 6)4. Я сегодня хотела бы остановиться на первом этапе: создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками. Учитель создал проблемную ситуацию. (сл.7 ) Проблемная ситуация — состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. (сл. 8) Типы проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением (сл.9)Тема: Правописание существительных с суффиксами –чик, -щик-( 5 класс) - От данных слов образуйте новые слова при помощи суффиксов – чик, -щик. груз камень грузчик каменщик Суффиксы звучат одинаково, а пишутся по-разному. - Почему так вышло? - Чего мы не знаем? ( с удивлением) Тема: Дефис в наречиях (7 класс) Раскройте скобки. Аргументируйте свой ответ. Он (по) прежнему красиво пишет. (По) прежнему пути иди было легче. Смогли выполнить задание? Почему не смогли? Какие трудности испытали? Что нужно для этого сделать?( с затруднением) 5. Ученик должен сформулировать проблему. А я должна создать для этого условия. А делаю это с помощью двух диалогов. (сл.10) Виды диалогов Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы Подводящий диалог Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем 6. Сегодня подробно хочу остановиться на побуждающем диалоге. Чтоб создать его, я использую следующие приёмы (их 4) Приёмы создания проблемной ситуации(сл 11) Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору. Русский язык 6 класс Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова. ? З(а,о)ря Зарево Зорька Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (Осознание затруднения). Какие вопросы у вас возникают? УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: -Как называется орфограмма и как правильно писать слова в этом случае? РЕШЕНИЕ: -Это слова с чередующимися гласными; правило написания слов с чередованием гласных а–о в корне зор –зар. Урок литературы .И.С.Тургенев «Бирюк»(тип с удивлением)сл 12 ( видео) Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.(сл 13) Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору. Тема: Дефис в наречиях (7 класс) видео Сл 14. (Еле)еле, (во)первых, (по)русски, (светло)зелёный, одеться (по)весеннему, (кое)где, (юго)запад, как (то). 1. Задание для учащихся: раскройте скобки, аргументируйте свой ответ. Как вы написали эти слова?(шаг 1) Я для вас написала эти слова на доске (открывает доску, все слова написаны через дефис) шаг 2 (наглядность) Вы как написали сначала? А как надо на самом деле? Чтобы грамотно писать эти слова, что нужно знать? Значит, какая тема нашего урока? (Сл 15)Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору. (Сл 16)Тема: -Н-, -НН- в причастиях и отглагольных прилагательных (7 класс) Румяный, звериный, кожаный (В прилагательных, образованных от имени существительного с помощью суффиксов –ин, -ан, -ян пишется –Н-) Задание для учащихся: раскройте скобки, аргументируйте свой выбор. Вяза(н,нн) кофта. Вяза(н,нн)ая мамой кофта. Связа(н,нн)ая кофта. Вы смогли выполнить задание? (Нет, не смогли) В чём испытали затруднение? (Не знаем, сколько Н писать в этих словах. Какими частями речи они являются) Чем это задание не похоже на предыдущее? (Это не отымённые прилагательные. Они не образованы от существительных. Исходным словом является глагол.) Чтобы правильно написать слова с пропущенными орфограммами, что нужно знать? (Какими частями речи они являются, уметь отличать эти части речи, изучить правила) Какая сегодня тема урока? Буквально два слова о подводящем диалоге. Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, который активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы я пошагово подвожу учеников к формулированию темы и целей урока.(Сл 17)видео Сл.18Конечно побуждающий и подводящий диалоги имеют достоинства и недостатки. Виды диалогов Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы + Развивает творческое мышление. + Максимально близок к жизненным ситуациям. - Ученики могут увести в сторону от темы. - Невозможно рассчитать время на уроке. Подводящий диалог Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает логическое мышление. + Просчитывается по времени. + Ведет к нужному результату коротким путем. - В меньшей степени развивает творчество и инициативу. !!! Принципиально важно при этом:Сл.19 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой; 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Преимущества технологии проблемного диалога(Сл.20) Проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной деятельности учащихся. Проблемный диалог реализуется на любой ступени обучения. Проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения. В работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников. Обеспечивает более качественное усвоение знаний, приучает учащихся мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность. Сл.21Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология? Регулятивные: умение решать проблемы. Целеполагание, составление плана действий, контроль, коррекция, оценка и самооценка и т.п Коммуникативные: умение вести диалог. Умение слушать и вступать в диалог, сотрудничество со сверстниками и взрослыми, разрешение конфликтов, принятие решений и его реализация и т.д. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п. Исследование, поиск, отбор необходимой информации, смысловое чтение и т.д. Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора. (Сл.22)5. . Данная технология является здоровьесберегающей: - исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей; - обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку; -снимает стрессовые факторы во взаимодействии между учениками и учителями; - создаёт атмосферу доброжелательности и взаимной поддержки. Получается, что технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал» Литература 1.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2002. 2.Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008. |