Развитие коммуникативных умений, статья. 25.01.Развитие коммуникативных умений младших школьников интерак. Семинар Развитие коммуникативных умений младших школьников интерактивными методами обучения
 Скачать 138.4 Kb.
|
1 2 Методический семинар Развитие коммуникативных умений младших школьников интерактивными методами обучения. Потребность человека в общении с другими людьми постоянно и непрерывно развивается от непосредственного эмоционального до глубокого личностного общения и сотрудничества. Следовательно, непрерывное общение между людьми является необходимым условием их жизнедеятельности. Именно это обусловливает практическую значимость формирования у детей коммуникативных умений с раннего детства. В Федеральном Государственном Образовательном стандарте начального общего образования среди требований по формированию коммуникативных навыков в общеобразовательной сфере отмечено, что «…в результате изучения всех предметов в начальной школе должны быть сформированы такие коммуникативные умения как: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. в школе должно осуществляться четкое планирование и контроль за процессом формирования коммуникативных умений и навыков в младшем школьном возрасте как «научением младшего школьника задавать вопросы и давать чёткие формулировки ответов на вопросы, которые ему задают, уметь внимательно слушать и принимать активное участие в обсуждении в обсуждении рассматриваемого вопроса, высказывать комментарии, касающиеся выражений собеседников, а также давать критическую оценку и аргументировать свою позицию в той или иной группе». Существование проблемы формирования коммуникативных умений у младших школьников связано со стремительно меняющимися социальными условиями жизни, которые требуют от ребёнка проявление умения общаться, быть коммуникабельным и работать в коллективе без конфликтных ситуаций. Нужно отметить, что современные дети большее информированы, чем их сверстники конца 20 - начала 21-го веков; они быстро решают трудные логические задачи, способны делать умозаключения. Даже родители отмечают, что современные младшие школьники порой знают больше, чем они и реагируют на полученную информацию более мобильно. Дети читают меньше книг и предпочитают получать информацию из всемирной компьютерной сети, так как они легко обучаются пользоваться гаджетами и любыми видами компьютерной техники, но большинство из них испытывают трудности в общении со сверстниками и сложнее сходятся с людьми. Этому способствует и тот факт, что в жизни современных детей нет дворовых игр со сверстниками, в ходе которых ребенок общался со сверстниками и приобретал опыт для взаимодействия с социумом. Современный ребёнок предпочитает виртуальное общение со сверстниками и чаще всего он уже в младшем школьном возрасте сам решает, с кем общаться, а с кем нет. Но чрезмерное виртуальное общение приводит к тому, что в реальном мире ребёнок испытывает затруднения при общении с другими людьми. Именно поэтому одним из важнейших умений современной личности является овладение коммуникативными навыками, что позволит эффективно взаимодействовать с другими людьми в различных видах деятельности. Формирование коммуникативных навыков младших школьников – это актуальная педагогическая проблема, так как их сформированность влияет не только на успешность обучения детей, но и на процесс социализации каждого ребёнка и развития личности в целом. Коммуникативные умения и навыки развиваются и совершенствуются в процессе совместной деятельности и общения. Полагаем, что при этом можно использовать интерактивные методы в качестве одного из средств развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. Интерактивные методы- это методы, позволяющие детям учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога [9, с. 94]. Ключевым понятием, определяющим сущность интерактивных методов, является понятие «взаимодействие» как межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого». Актуальность данной темы НАЗВАНИЕ ТЕМЫ НА СЛАЙД обусловлена педагогической значимостью интерактивных методов обучения в связи с необходимостью развития коммуникативных умений младших школьников в соответствии с ФГОС НОО. Объект исследования – коммуникативные умения младших школьников. Предмет исследования – интерактивные методы развития коммуникативных умений младших школьников. Цель данного исследования – развитие коммуникативных умений младших школьников интерактивными методами обучения. Основные задачи работы могут быть сформулированы следующим образом: провести теоретический анализ и обобщить педагогический опыт работы по данной теме; отобрать и модифицировать интерактивные методы развития коммуникативных умений и апробировать их; оценить результаты использования интерактивных методов для развития коммуникативных умений младших школьников. Перспективность опыта использования интерактивных методов заключается в том, что он является актуальным для современной начальной школы не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, неординарно мыслящие личности, умеющие взаимодействовать и обладающие коммуникативными навыками, а закладывается «фундамент» этого именно в младшем школьном возрасте. Исследованию коммуникативных умений посвящены работы таких учёных, как Г.М. Андреева, В.Ф. Ряховский, М.И. Лисина, Р.В. Овчарова, С.В. Проняева, Л.Р. Мунирова, Б.А. Федоришин, Л. Михельсон, М. Снайдер и др. Многие ученые (Г. М. Андреева, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик) под коммуникативными умениями понимают такие умения, которые нужны человеку для правильного выражения своих мыслей и понимания чужих. В.Д. Ширшов характеризует коммуникативные умения как «комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности и позволяющих творчески использовать коммуникативные знания и навыки для точного и полного отражения и преобразования действительности» [26, c. 40]. Л.Р. Мунирова определяет коммуникативные умения, как сложные и осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить своё поведение, управлять им в соответствии с задачами общения [15, c. 7]. 23 По мнению Е.О. Смирновой: «Коммуникативные умения - это осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности), а также способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения [21, c.29]. Таким образом, коммуникативные умения - это личностные образования, определяемые как свойства, способности, обеспечивающие успешность общения человека с другими людьми. Е.А. Блохина выделяет следующие коммуникативные умения, необходимые для осуществления общения [5, c.69]: - умение вступить в контакт, обратиться к собеседнику; - умение выслушать собеседника; - умение понять и принять другое мнение, отличное от собственного; - умение ориентироваться в ситуации общения; -умение отбирать материал и оформлять его в речи (строить высказывание). В педагогике существует понятие «навык», под которым понимается умение, доведённое до автоматизма, до высокой степени совершенства, следовательно, коммуникативные навыки являются коммуникативными умениями, которые повторялись многократно в процессе общения с окружающими людьми и доведены до автоматизма. Это такие коммуникативные умения как: умение понять другого; умение сопереживать, сочувствовать; умение адекватно оценить себя и других; умение принять мнение другого; умение решать конфликты; умение взаимодействовать с членами коллектива. Исходя из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной) выделяют три группы базовых коммуникативных умений: - коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности); - коммуникация как кооперация (наиболее важная составляющая-умение согласовывать усилия для достижения обшей цели); - коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи данных другим людям и развития рефлексии. Сегодня перед учителем стоит важная задача отобрать такие методы обучения, которые будут способствовать повышению уровня коммуникативности младших школьников. В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Остановимся на той, в основе которой – роль обучающегося в процессе обучения. Традиционно в ней выделяют 3 группы методов: Пассивные: где учащиеся выступают в роли «объекта» обучения; они должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем - источником знаний. Основные методы – это лекция, чтение, опрос. Активные: где обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы – это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, от учителя к ученику. Интерактивные: от англ. ( «интер» - «между», «акт» - «действие») позволяющие учиться взаимодействовать между собой.[9, с. 94]. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще всего выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Обучение, построенное на интерактивных методах можно представить в виде схемы:  Изучение теоретических основ и имеющегося опыта педагогов по применению интерактивных методов в начальной школе позволило выявить, что в отечественной педагогике проблемами применения интерактивных методов в современной школе занимаются Бондаревская Е.В., Дахин А.Н., Достовалова Е.В., Зимняя И.А., Гудкова Т.В. и другие. В педагогической литературе предложено множество классификаций интерактивных методов обучения. Попытки классификации интерактивных методов обучения предпринимали Арутюнов Ю.С., Анисимов О.С. , Кашлев С.С., Вавилова Л.Н., Добрынина Т.Н., Голант Е.Я., Голубкова О.А., Гузеев В.В., Заир-Бек Е.С., Кларин М.В., Лушникова Е.Е., Николина В.В., Панина Т.С., Прилепо А.Ю. и др. Будем придерживаться классификации, которую предлагает Кашлев С.С. Он выделяет следующие группы: методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации; методы организации обмена деятельностями; методы организации мыследеятельности; методы организации смыслотворчества; методы организации рефлексивной деятельности; интегративные методы (интерактивные игры). Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации используются педагогами в начале урока, занятия, внеклассного дела и т.п. для оперативного включения в совместную работу всех и каждого учащегося. Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, соотношение деятельностей педагога и учащихся, при этом учащиеся объединяются в творческие группы для совместной деятельности. Методы организации смыслотворчества позволяют учащимся и педагогу создать новое содержание педагогического процесса, у учащихся формируется индивидуальный смысл об изучаемых явлениях и предметах, на уроке происходит обмен этими смыслами, обогащение индивидуального смысла у каждого ученика. Методы организации рефлексивной деятельности направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия своей деятельности, ее результатов. [Голубкова, с.82]. В сентябре 2021-2022 учебного года проводилась входящая диагностика готовности учащихся 1 Д класса к обучению в школе. С целью выявления уровня развития коммуникативных навыков также была проведена диагностическая работа. В диагностике принимали участие 32 учащихся. При определении первоначального уровня развития коммуникативных умений у первоклассников руководствуемся критериями оценки коммуникативного компонента УУД, которые представлены в таблице 1. Таблица 1. Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий детей 6,5—7 лет
По каждой используемой методике выделены три уровня сформированности коммуникативных умений учащихся начальных классов: низкий, средний и высокий. 1. «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) Цель методики: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). 2. «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Цель методики: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). 3. «Узор под диктовку» ( Г.А. Цукерман ) Цель методики: выявления умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру. Диагностика учащихся 1 «Д» класса проводилась следующим образом: с помощью методики «Левая и правая стороны» выявлялся уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Методика «Рукавичка» способствовала выявлению уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация); методика «Узор по образцу» позволила выявить уровень сформированности умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру. Результаты диагностики представлены в таблице 2. Таблица 2. Распределение полученных результатов по уровням
Результаты диагностики учащихся 1 «Д» класса по методике «Левая и правая стороны» наглядно представлены на диаграмме1.  В беседе при индивидуальном обследовании ребенку, сидя лицом к лицу учителя, предлагалось показать: 1. Правую руку. Затем левую. 2. Правую ногу. Затем левую. То же самое учитель просит показать у него. ( Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую). 3. На столе перед ребенком лежали монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета? 4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш? В результате обследования были выделены 3 уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера): низкий, средний, высокий. Высокий уровеньсформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) показали 5 учащихся, так как ответили правильно во всех четырех заданиях. 8 учащихся дали правильные ответы только в 1 и 3 заданиях, они правильно определили стороны относительно своей позиции, но не учли позицию партнера (педагога). Эти учащиеся отнесены к среднему уровню. Низкий уровень выявлен у 19 учащихся, так как во всех четырех заданиях допускали ошибки по выбору позиции. Результаты диагностики учащихся 1 «Д» класса по методике «Рукавички». Диаграмма 2.  Дети работали в парах, им было предложено обсудить и договориться о том, пару каких рукавичек они будут рисовать, один ученик раскрашивает изображённый шаблон правой рукавицы, а другой ученик раскрашивает шаблон левой рукавицы, в результате должна получиться пара рукавиц. У 14 человек класса изображения рукавичек отличались узорами, потому что ребята пытались внести свои предпочтения и замыслы, не договариваясь между собой. У каждого в рисунке проявилось только своё мнение о том, какой должна быть рукавица. Поэтому эти первоклассники были отнесены к низкому уровню сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. У 10 учащихся класса в рисунках заметно частичное сходство, связанное с выбором цвета или узора, то есть совпадение по одному признаку и явное различие по другому. Этих учащихся мы отнесли к среднему уровню сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Нужно отметить, что большинство детей пытались учитывать мнения другого человека, но им не удалось достичь взаимопонимания. И только 8 учеников, которые показали высокий уровень, активно и заинтересованно обсудили сначала варианты узоров, затем вместе выбрали способ раскрашивания рукавичек и самое главное, раскрашивая рукавицы, координировали свои действия, поэтому у них получились рукавицы украшенные почти одинаковым узором и действительно получилась пара рукавиц. Результаты методики «Узор по образцу» представим наглядно на диаграмме 3.  Детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу. В ходе наблюдения и анализа действий учащихся было выявлено, что не каждая пара смогла договориться о совместной деятельности, о чем свидетельствует отсутствие сходства выложенных узоров. Не каждый смог построить понятные для партнера высказывания, точно и последовательно указать ориентиры действия по построению узора. Некоторые старались выглянуть за ширму и посмотреть узор. Также в ходе выполнения задания наблюдалось нейтральное отношение к совместной деятельности и даже, в некоторых случаях, негативное. Все эти показатели позволили распределить учащихся по трем уровням: высокий уровень у 4 учащихся- узоры соответствуют образцам, в ходе диалога дети достигли взаимопонимания. У 13 учащихся средний уровень, характеризующийся частичным сходством узоров с образцом в связи с недостаточностью информации в ходе диалога. Если мы наблюдали хотя бы частичное сходство узоров, выполненных первоклассниками с предложенными образцами и при этом указания отражали хотя бы часть ориентиров, необходимых для выполнения задания партнёром, то относили ребёнка к среднему уровню, не учитывали, что он вопросы и ответы мог формулировать не точно и расплывчато. Низкий уровень показали 15 учащихся, так как часть детей не построили нужные узоры, а у некоторых они не соответствовали образцу. Диагностика показала, что дети не всегда активно включаются в работу, затрудняются легко общаться на общие темы. Многие дети не имеют ярко выраженных навыков использования средств коммуникации в деятельности. Им легче обосновать свою точку зрения, чем принять и понять чужую точку зрения. Стараются проявлять навыки общения и строить отношений с другими людьми, в беседе дети старались продолжить мысль друг за другом, дополнять деталями. Большинство детей доброжелательны, соблюдают правила общения. Особенно ярко это проявилось в методике «Рукавички?». По результатам диагностик мы видим, что в основном дети пребывают на низком и среднем уровнях сформированности коммуникативных навыков. В процессе проведения описанных выше трёх диагностических методик выявлено также, что первоклассники выполнили задания одинаково, поэтому считаем, что недочёты в сформированности у них коммуникативных умений тоже можем выделить одинаковые, а именно нужно обратить внимание на использование ими речи, диалога в общении и для изложения своего мнения, нужно формировать и развивать коммуникативные умения, составляющие коммуникативный навык: умение понять другого, сопереживать, сочувствовать; умение адекватно оценить себя и других; умение принять мнение другого; умение решать конфликты; умение взаимодействовать с членами коллектива. Следовательно, в начале 2021-22 учебного года существовала необходимость по проведению педагогической работы с целью повышения уровня сформированности данных умений. Этим обоснована необходимость выбора методов, которые будут этому способствовать. И ТЕПЕРЬ ПРО МЕТОДЫ КОНКРЕТНО КАКИЕ ИКАК ВНЕДРЯЛИСЬ Но не отчет, а описание метода и как на каком уроке применялся, что наблюдали в реакции детей, чего смогли достичь Важной задачей начальной школы является обучение детей различным формам взаимодействия (коммуникации). Использование метода группового обучения весьма эффективно в реализации данной задачи. Парную работу можно рассматривать как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников. Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников: - не владеют умениями совместной деятельности; - не готовы сотрудничать в больших группах; - плохо знают друг друга; - не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними. Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений. Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» обучающиеся не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха. Итак, группы работают. У учителя есть возможность пообщаться не со всем классом, а с группой из 4 – 6 человек, что гораздо эффективнее. Иногда достаточно несколько слов, чтобы помочь обучающимся найти более успешное продолжение своей работы. Заметьте, не готовый ответ! Есть возможность, переходя от группы к группе, похвалить их за оригинальное решение, других пожурить за шаблонность мышления, отдельным обучающимся сделать замечание за их пассивность. Главное, чтобы дети поняли: самостоятельно добывать знания – это интересно и необходимо. Начиная уже с первого этапа урока стараюсь создать благоприятную атмосферу взаимодействия с детьми и детей между собой, организовать коммуникацию. Для этого использую методы, направленные на повышении мотивации учащихся, процессуальной основой которых является «коммуникативная атака», которая организуется педагогом для оперативного включения в совместную деятельность, во взаимодействие каждого участника педагогического процесса. Методы этой группы способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации. способствуют созданию единого тона, настроя класса на определённый вид деятельности, вследствие чего происходят снятие душевного и физического напряжения, агрессии, установление психологически комфортной атмосферы для работы, восстановление и повышение жизненного тонуса у учащихся, создаётся воспитывающая обучающая среда. Многие из предложенных методов стимулируют потребность в познании другого человека через познание себя. Общение в процессе приветствия помогает начать учебный день в мире и согласии, дарить друг другу радость и тепло, которые так нужны для эффективного образовательного процесса. Среди методов данной группы следует назвать такие, как: - метод «Комплименты», который дает участникам группы возможность дать друг другу позитивную обратную связь и получить ее. Учащимся предлагается передавать предмет (например, мяч, цветик- семицветик, мягкая игрушка) в произвольном направлении или по кругу и говорить при этом комплименты. Учащийся, получивший предмет, благодарит за комплимент и передает предмет следующему участнику, называя свой комплимент. Результатом использования этого метода является организация коммуникации между учащимися, возможность получить позитивную обратную связь. - метод «Скажем «Здравствуйте»», который можно реализовать как со всем классом, так и в парах. Учитель просит ребят выполнять то, о чём он будет говорить. Скажем «Здравствуйте» руками (детям нужно придумать свой жест для приветствия и поприветствовать им всех присутствующих). Скажем «Здравствуйте» глазами (нужно встретиться взглядом с кем – нибудь). Скажем «Здравствуйте» мы ртом. Станет радостней(веселей) кругом(все произносят хором «Здравствуйте»). Можно вместо «ртом» произносить «кивком», тогда после слов все дружно кивают головой. Применение данного метода позволило оценить эмоциональное состояние учащихся в процессе выполнения заданий, разнообразие придуманных жестов и умение взаимодействовать друг с другом. - метод «Пожелания весёлых пальчиков» был использован на ….. Учащимся предлагается заглянуть друг другу в глаза и, подняв руки на уровне груди, соприкоснуться ладонями обеих рук. Затем поочерёдно коснуться одноименных пальцев своего соседа, произнося на каждое прикосновение любое пожелание по очереди, начиная с большого пальца. Можно сопровождать следующими словами: желаю (соприкасаются большими пальцами) успеха, большого (средними) во всём (безымянными) и везде (мизинцами). Здравствуй!(прикосновение всей ладонью руки). Эти слова и действия дети проговаривали одновременно или по очереди, повторив ещё раз, а в конце вместо приветствия пальцы рук можно переплести и произнести фразу «Удачи тебе». Использование метода показало, что учащиеся легко вступают в тактильное и диалоговое взаимодействие. - метод «Рукопожатие через океан». Учащиеся объединяются в пары, смотрят в глаза друг другу, мысленно желают здоровья, повторяя при этом следующие действия и слова: обменяться рукопожатием всей ладонью со словами приветствия (слова приветствия дети выбирают сами); убрав большой палец, сцепив 4 пальца правой руки(рукопожатие без участия большого пальца) со словами : «Рад тебя видеть»; соприкасаясь друг с другом большими пальцами, говорят друг другу: «Вот мы и встретились!»: два пальца(указательный и средний) правой руки каждого участника «бегут» по левой руке соседа до его плеча. Затем похлопывают по плечу партнёра всей ладонью и при этом приговаривают: «Если надо будет, я тебе помогу!» или «Я буду рад тебе помочь». С помощью данного метода происходит тактильное и вербальное взаимодействие между участниками, способствующее расположению участников друг к другу. - метод «Приветствие разными частями тела». Все участники двигаются по классу хаотично. По команде учителя дети соприкасаются различными частями тела – приветствуют друг друга рукопожатием, коленками, локтями, носками правой, левой ноги, лбами, плечами, спинами и т.д. Количество прикосновений друг к другу разными частями тела определяет учитель. -метод «Прогноз погоды», который направлен на развитие положительной мотивации учащихся в деятельности, взаимодействии, создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации участников педагогического процесса. Алгоритм реализации метода. Педагог объясняет условия реализации метода: каждый участник рассказывает о своем эмоциональном, душевном состоянии на данный момент языком «прогноза погоды», т. е. говорит о том, какими погодными признаками можно охарактеризовать его душевное состояние: какому времени года соответствует? пасмурно или ясно? ветрено или тихо? есть ли осадки? какое время суток? какая температура? (при определении температуры задается жесткое условие — определить температуру в интервале от 0 до +10 °С). Затем каждый участник поочередно (по часовой стрелке) повествует о своем душевном, эмоциональном состоянии, последний признак этого состояния (температуру) педагог фиксирует маркером (мелом) на листе бумаги (доске). После того как высказались все участники, педагог (он тоже описывает свое состояние, причем будет лучше, если он первым предложит свой рассказ, задав в нем определенный алгоритм повествования) соединяет все отметки температуры в график. Когда график построен, педагог приглашает участников взаимодействия проанализировать его, высказать свое отношение к нему. Подводя итог, педагог отмечает, что каждый из участников взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на свое состояние, свое мироощущение, и построенный график подтверждает это. Метод дает возможность организовать диалог между учителем и учащимися, в ходе которого каждый из учеников имеет возможность высказать свое мнение. После чего организуется совместное обсуждение и анализ полученных результатов. -метод «Микрофон» способствует повышению мотивации и предполагает организацию группового обсуждения проблемы, которая дает возможность высказаться каждому учащемуся. Учащиеся передавая друг другу игрушечный или воображаемый микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему — предложенный к рассмотрению вопрос или проблему. Реализация метода предполагает выполнение определенных действий: Шаг 1. Поставьте вопрос классу. Шаг 2. Предложите детям какой-нибудь предмет, который будет играть роль воображаемого микрофона. Шаг 3. Давайте слово только тому, кто получает «микрофон». Шаг 4. Предложите ученикам говорить быстро и лаконично. Шаг 5. Не комментируйте и не оценивайте ответы. Шаг 6. Создайте мотивационную ситуацию и поддерживайте мотивационные факторы у учеников. Например: на уроке математики по теме: «Число 2»мы задали детям вопрос: Чего на свете бывает по два? И ЧТО ДАЛЬШЕ , КАКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И КАК И КАКИЕ КОММУН УМЕНИЯ ФОРМИРОВАЛИ???? Это же упражнение можно использовать и на других этапах урока: для проверки уровня знаний, подведении итогов, рефлексии. Часто используемым методом на уроке является дидактическая игра- метод предполагающий обмен деятельностью. А какие особенности у игр, если интерактив как вы на уроке проводили конкретно Поскольку младший школьный возраст следует за дошкольным, очевидно, что его любовь к играм, движениям, многочисленным вопросам никуда не исчезла. Именно учителя способны помочь им стать любознательными, стремящимися к саморазвитию и самообразованию личностями. Именно игры во всем их разнообразии являются активными формами и методами обучения младших школьников. Играя, ребенок может быть собой, проявляя свои способности, желания, реализуя фантазии, просто быть свободным и естественным. Активность также невозможна без взаимодействия со сверстниками, без диалогов, споров, дискуссий, решения проблемных вопросов и задач [23, с. 83]. Разновидностью учебной игры являются ролевые игры. Ребенок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила и взаимоотношения с партнером. Игра может проходить в форме диалогов реальных лиц, диалогов животных и растений, диалогов неодушевленных предметов. Ролевая игра способствует не только развитию у детей способности к коммуникации, но и грамотной речи. Во время игровой формы работы обостряется мыслительная деятельность обучающихся за счет создания определенного настроя, создания атмосферы раскованности, свободы мышления. Среди игр, используемых на уроке, часто применяются игры, направленные на развитие коммуникативно-речевых действий, организацию кооперации и сотрудничества. К таким играм относятся игра «Живые звуки», «Собери предложение», «Лови- назови», «Магазин», «Математическая эстафета», «Веселый счет». 1 2 |