Развитие коммуникативных умений, статья. 25.01.Развитие коммуникативных умений младших школьников интерак. Семинар Развитие коммуникативных умений младших школьников интерактивными методами обучения
 Скачать 138.4 Kb.
|
1 2 - игра «Живые звуки» имеет целью формирование полноценной звуковой стороны речи, воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, воспроизведение слоговой структуры, развитие фонетического восприятия каждого участника игры, а также на развитие коммуникативного взаимодействия между всеми участниками игры, умения слушать собеседника. Учащимся предлагается объединиться в группы и составить звуковую модель слова, выступив в роли «живых» звуков. Задача участников договориться, кто каким звуком будет, обсудить характеристику каждого звука в слове, выстроиться в нужной последовательности и представить звуковой состав слова. В ходе игры дети учатся проводить звуковой анализ слова, слушать и высказывать свое мнение, договариваться. - игра «Собери предложение», цель которой, в первую очередь, формирование грамматического строя речи. Игра предполагает работу в группе, поэтому способствует развитию коммуникативного взаимодействия участников, умению выслушать мнение другого, организовать сотрудничество. Учащимся предлагаются слова, из которых нужно составить предложение. После чего группа представляет результат своей деятельности, где каждый участник группы становится «словом» предложения. - игра «Лови-назови», цель которой развитие коммуникативных умений у младших школьников, обогащение словарного запаса. Учитель бросает мяч учащемуся, называет объект или явление и просит назвать все, что связано с этим явлением или объектом; например: «Зима», «снег», «осень», «дождь». Мяч передается по классу и возвращается учителю. Значение игры с точки зрения развития коммуникативных умений в том, что она учит детей общаться, правильно описывать объекты или явления. - игра «Магазин» имеет цель обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений. Учащимся предлагается в группе поиграть в игру «Магазин», договориться и распределить роли: «продавец», «покупатели». Вспомнить правила культурного обслуживания покупателя, распределить покупателей в порядке очереди. После чего учащимся предлагается сосчитать денежные средства, которыми они располагают, выбрать понравившийся товар и рассчитаться с продавцом. После завершения игры проводится проверка правильности произведенного расчета. Для этого называется сумма, которая должна остаться у покупателя после покупки определенного товара. Использование данной игры показывает, что учащиеся легко смогли договориться о распределении ролей, использовав в качестве жеребьевки игру «Камень, ножницы, бумага». - игра «Математическая эстафета», цель которой развитие операций мышления, закрепление изученного материала; формирование доброжелательного отношения к членам команды и соперникам; развитие чувства сопереживания к результатам труда. Учитель делит класс на 3 команды по 6 игроков (можно по рядам) и проводит игру-соревнование, в ходе которой каждой группе предлагается число, которое необходимо представить разными способами: с помощью кругов, назвать число, показать на карточке, назвать соседей, состав числа, назвать число, которое на 2 больше, число, которое на 2 меньше. Учащиеся распределяются кто за кем будет выходить и выполнять задание. Побеждает команда, которая быстрее всех представит заданное число. - игра «Веселый счет», цель которой развитие операций мышления, формирование доброжелательного отношения к членам команды и соперникам; развитие чувства сопереживания к результатам труда. Для проведения этой игры заранее заготавливается комплект карточек с цифрами от 0 до 9 на каждую команду и карточки с примерами для ведущего каждой команды. Команды выстраиваются в шеренгу напротив ведущего, перед которым стоят по два стула. Каждый игрок получает карточку с одной из цифр. После того, как ведущий для команд показывает карточку с примером, игроки в команде должны определить, кто должен сесть с цифрами на стулья, составляющими результат. Учащиеся выбегают к ведущему и садятся на стул так, чтобы можно было прочитать ответ. Допустим, это был пример: 10+2. На стулья рядом с ведущим должны сесть учащиеся, у которых в руках карточки с цифрами 1 и 2, так как сумма равна 12. Команда, у которой получилось сделать это быстро и правильно, зарабатывает очко. Счет идет до пяти очков. Методом, предполагающим обмен деятельностью является «Мозговой штурм». -Метод «Мозговой штурм» — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. [Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ-теорию решения изобретательских задач. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007., с. 76] Главной целью метода считается получение как можно больше различных вариантов ответов по требуемой условием творческой работы. При использовании метода «мозговой штурм» необходимо придерживаться ряда правил: Во-первых, ни в коем случае нельзя критиковать предложенные идеи младшими школьниками; строго запрещаются различные обсуждения и споры. Во-вторых, приветствуются абсолютно все предложенные идеи младшими школьниками, даже фантастические. В-третьих, обязательно должны поощряться те идеи, которые усовершенствуются, развиваются и комбинируются детьми. В-четвертых, все идеи должны излагаться кратко; нельзя прерывать эстафету идей. В-пятых, одной из главных целей должно быть получение большого количества идей. [Симановский Я. Е. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996. [Электронный ресурс] / Ю. Ф. Тимофеева // Основы творческой деятельности/ ч. 1, Эвристика, ТРИЗ. М: - 2012. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=212842, с. 97] Одним из важных условий проведения данного метода должно быть создание благоприятных условий для преодоления психологической инерции и боязни высказать детьми идей из-за критики, привлечение специалистов разного профиля, склонность их к творческой работе. Например, на уроке русского языка в 1 классе при изучении темы «Слова приветствия» на этапе «Сообщение темы урока, постановка учебных задач» задается проблемный вопрос «Как можно поздороваться с человеком?», урок математики тема: «Число и цифра 1». Вопрос: Чего на свете бывает по одному? -метод «Карусель», предполагающий организацию совместной деятельности, сотрудничества для достижения общей цели. Команде (4 человека) предлагается цепочка примеров. Каждый учащийся решает первый пример, затем происходит переход участников по часовой стрелке. Каждый участник, занявший новое место проверяет предыдущий пример (примеры) и решает новый. Переход продолжается до тех пор, пока участники не окажутся на своих местах. Результат выполнения задания проверяется по эталону ответов на доске. Результат каждого влияет на результат всей группы. Если выясняется, что при решении примеров допущены ошибки, задание группе не засчитывается. Еще одну группу составляют методы мыследеятельности, которые с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение различных мыслительных операций, осуществление осознанного выбора. Среди методов, которые относятся к данной группе используются: - Метод «Логическая цепочка», сущность которого состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, правил, цитат в логическом или хронологическом порядке. Построение логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах или парах. Каждый учитель с легкостью может адаптировать стратегию "Логической цепочки" для своего урока, ориентируясь на цели и планируемые УУД. Так, например, на уроке окружающего мира в 1 классе при изучении темы «Как из зерна получилась булка» учащимся предлагалась работа в паре по восстановлению последовательности получения хлеба из зерна. Этапы представлены в виде рисунков. После составления логической цепочки учащимся предлагается объяснить выбранную последовательность. При изучении темы «Режим дня» используется метод «Перепутанная логическая цепочка», который требует от учащихся выстраивания логической цепочки в составлении режима дня и нахождение нарушения последовательности. Работу предлагаю выполнить в малых группах. После чего следует объяснение выбранного группой распорядка. Среди методов смыслотворчества, ведущей функцией которых является создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами, разработку участниками педагогического взаимодействия нового содержания педагогического процесса, можно назвать такие методы, как «Ассоциации», «Бег ассоциаций», способствующие развитию индивидуального сознания учащихся через организацию их смыслотворчества и мыследеятелъности. Ассоциативный метод может применяться на разных этапах урока: при постановке проблемы на стадии вызова, на этапе осмысления нового материала, при закреплении. Использоваться он может при изучении любой темы всех предметов программы. Учащимся предлагается к предложенному понятию подобрать слова, с которыми ассоциируется предложенное понятие; из составленного смыслового ряда следует выделить те слова, которые наиболее точно отражают сущность (основной смысл) рассматриваемого понятия. Например, на уроках окружающего мира при изучении темы «Сентябрь- первый месяц осени» учащиеся выстраивают цепочку ассоциаций на тему «осень»: похолодание, листопад, пожелтевшая трава, 1 сентября, каникулы и т.д. На уроках математики для запоминания математических терминов и компонентов действий: сложение, вычитание, умножение и деление. Ассоциативные цепочки помогают учащимся ориентироваться в названиях компонентов и быстрее их запоминать. Например, дается слово «сложение», детям предлагается выстроить цепочку ассоциаций. У них может получиться следующий результат: плюс – компоненты сложения –первое слагаемое – второе слагаемое –сумма – результат сложения. На уроке математики, к примеру, прием «Бег ассоциаций» можно использовать при постановке проблемы на уроке. Тема: «Круг». Детям демонстрируются предметы круглой формы: солнце, яблоко, хоровод, блин. Задача учащихся — дополнить ряд предметов по ассоциации с общей формой: кольцо, колесо. Теперь важно связать возникшие ассоциации с чувствами: какие эмоции вызывает движение, например, колеса, кружение в хороводе. Варианты ответов могут быть и такими: свобода, нет препятствий, легкость движения, головокружение. Методы рефлексивной деятельности направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия. Среди методов этой группы такие, как «Заверши фразу», «Микрофон», «Прогноз погоды», «Зарядка». -Метод «Заверши фразу» для проведения оценочной, рефлексивной деятельности. Алгоритм реализации метода: учитель предлагает учащимся завершить фразу, подбросив вверх бумажный кубик, на каждой грани которого находится незаконченная фраза. Например: У меня сегодня получилось… Мне сегодня было трудно… Я на уроке узнал… Мне понравилось… Меня удивило… Я научился… Для меня стало открытием… И т.д. -Метод «Зарядка» Алгоритм реализации метода: Участникам педагогического взаимодействия, педагог предлагает через выполнение определённых движений дать оценку и выразить свое отношение к уроку. Движения могут быть следующие: присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное отношение; присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение; обычная поза, руки по швам – удовлетворительная оценка, спокойное отношение; согнуть руки в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение; поднять руки кверху, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение. Учитель знакомит участников со всеми движениями, объясняя их значение. Каждый участник, после того, как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое – либо движение. В январе 2021-2022 учебного года была проведена промежуточная диагностика с целью выявления уровня развития коммуникативных умений учащихся 1 Д класса в результате применения интерактивных методов обучения, сравнения полученных результатов с результатами диагностики в начале учебного года и доказательства применения интерактивных методов для развития коммуникативных умений младших школьников. При проведении промежуточной диагностики мы руководствовались теми же критериями и показателями, разработанными Зайцевой К.П., и представленными в таблице 2. в соответствии с тремя уровнями: низким, средним и высоким, применительно для диагностических методик «Правая и левая стороны» (Ж. Пиаже), «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Узор под диктовку?» (Цукерман Г.А.). Результаты промежуточной диагностики учащихся представлены в таблице 3. Таблица 3. Распределение полученных результатов промежуточной диагностики по уровням
Сравним полученные результаты с результатами входящего диагностирования в начале учебного года, отраженными в таблице 3. и представим результат сравнения в таблице 4. Таблица 4. Распределение полученных результатов по уровням в начале учебного года и на промежуточном этапе эксперимента
Представим наглядно диаграммой результаты диагностики учащихся 1 «Д» класса на этапах входящего и промежуточного контроля. Диаграмма 4. Результаты диагностики по методике «Левая и правая стороны»  Диаграмма, отражающая результаты диагностики по методике «Левая и правая стороны» на входящем и промежуточном контроле позволяет сделать вывод о повышении уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Высокого уровня достигли 7 учащихся (22%), что на 6 % выше по сравнению с результатами входящей диагностики, среднего- 13 учащихся (40%), что на 15 % выше, количество учащихся с низким уровнем снизилось с 19 до 12 учащихся, это на 21 % ниже по сравнению с результатами входящей диагностики. Диаграмма 5. Результаты диагностики по методике «Рукавички»  Результаты диагностики по методике «Рукавички» свидетельствуют о повышении уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Количество учащихся, которые сначала обсудили варианты узоров, а затем вместе выбрали способ раскрашивания рукавичек, в ходе которого координировали свои действия, и в результате получили действительно пару рукавичек, увеличилось с 8 учащихся до 18. Это на 31% больше, чем по результатам входящей диагностики. Диаграмма 6. Результаты диагностики по методике «Узор под диктовку»  Диаграмма, отражающая результаты диагностики по методике «Узор под диктовку» на входящем и промежуточном контроле позволяет сделать вывод о повышении уровня сформированности умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру. Высокого уровня достигли 11 учащихся (34%), что на 21 % выше по сравнению с результатами входящей диагностики. Учащиеся достигли взаимопонимания в ходе диалога и у них получились узоры, соответствующие образцу. Учащихся со средним уровнем увеличилось лишь на 4 %, а вот с низким уровнем уменьшилось с 15 учащихся до 7, в процентном показателе это на 25 % больше, чем по результатам входящей диагностики. Диагностика сформированности коммуникативных умений, осуществлённая нами на входящем этапе эксперимента с помощью методик: «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Узор под диктовку» (Цукерман Г.А) и сравнительный анализ её результатов с результатами, полученными на промежуточном этапе эксперимента, показали, что опытно-экспериментальная работа по применению интерактивных методов, проведённая нами в 1 Д классе, позволила сформировать у первоклассников коммуникативные умения, так как дети при общении со сверстниками используют речь и жесты; формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы, ориентируются на точку зрения и учитывают при общении позицию партнера; допускают, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающие с точкой зрения самого ребёнка; проявляют заботу об окружающих людях; охотно общаются и предпринимают попытки построения отношений с другими людьми. Следовательно, несмотря на короткий срок, 1 и 2 четверти 2021-2022 учебного года, использования в своей практике интерактивных методов с целью развития коммуникативных умений, позволило нам сделать заключение о положительном воздействии интерактивных методов на развитие коммуникативных умений младших школьников. Следовательно, гипотеза доказана, задачи исследования решены, цель исследования достигнута. Результативностью использования интерактивных методов при обучении младших школьников можно считать: вовлечение детей в процесс познания, в процесс освоения нового материала не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников; развитие умений и навыков анализа и критического мышления; усиление мотивации к изучению дисциплин школьного цикла; создание благоприятной, творческой атмосферы на уроках; развитие коммуникативных компетенций у младших школьников. Куда это вставить можно!!! Учитывая особенности использования интерактивных методов обучения на уроках в начальных классах, Белошистая А.В. определила в качестве критериев и показателей готовности каждого ребёнка к интерактивному взаимодействию на уроке (предъявляемых к младшему школьнику перед вовлечением его во взаимодействие для выполнения учебной задачи на уроке с использованием интерактивного метода обучения) рассмотреть: личностную готовность, характеризующуюся обучаемостью, коммуникабельностью, толерантностью, адекватной самооценкой; интеллектуальную готовность, характеризующуюся сформированностью предметно-специфических знаний, необходимых для выполнения определённой учебной задачи; социально-психологическую готовность, характеризующейся наличием учебной мотивации: ребенок хочет участвовать во взаимодействии, проявляет выраженный интерес к выполнению учебной задачи и получению знаний; наличием социальной позиции школьника, т.е. его желанием и умением взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Социальная зрелость определяется, прежде всего, форсированностью потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и установленным правилам в детской группе; эмоциональную готовность, характеризующуюся умением регулировать свое поведение, способностью достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, работоспособностью, самоконтролем, мотивацией. Лозован, Л.Я. Формирование коммуникативных умений у младших школьников / Л.Я. Лозован. – М., 2010. – 41 с. 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||