семинар 6. Семинар Технологии оценивания современных образовательных результатов
 Скачать 27.9 Kb.
|
|
Семинар 6. Технологии оценивания современных образовательных результатов Вопросы для обсуждения Педагогический контроль: сущность, функции, виды. Педагогический контроль (ПК) является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса. Понятие «педагогический контроль» – это система проверки результатов обучения и воспитание студентов, являющаяся средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и учащимся (студентом). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы. Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Контроль выполняет ряд функций: диагностическую, обучающую, воспитывающую, развивающую. Целью контролирующей функции является установление обратной связи, а также учет результатов контроля. Диагностическая функция – получение информации об ошибках (числе, характере), недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения. Обучающая функция контроля состоит в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и преподавателя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Кроме того, контроль помогает учащемуся самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. содействует формированию самооценки. Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Предварительный контроль проводится для определения возможностей учеников к овладению новой информацией. Оперативный контроль позволяет оценить решающие моменты педагогических воздействий на занятии для оперативного управления деятельностью обучаемых и достижения эффекта занятия. Текущий контроль предполагает непрерывное проведение контроля на каждом занятии (от урока к уроку) в течение недели. Этапный контроль выявляет основные тенденции процесса физического воспитания на его относительно продолжительных этапах (четверть, семестр, период, могут быть. мезоциклы, если они выделяются этапом более крупного цикла тренировок). Итоговый контроль (разновидность этапного контроля) применяется для определения конечных результатов по разделу за год. Он позволяет оценить сложившуюся систему занятий, сравнить полученные результаты с планируемыми и получить данные для корректировки планирования процесса обучения Оценка отметочная и безотметочная в системе педагогического контроля. Виды оценивания:критериальное, формирующие, формативное Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок. Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение качественного результата процесса обучения, который определяется уровнем развития учащихся и степенью усвоения ими знаний по учебным предметам. Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психо-физического здоровья младших школьников, развитие у них положительной мотивации к учению, становление адекватной самооценки учащихся, развитие способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности. Критериальное оценивание. Основной смысл критериального оценивания — оценить не только (не столько) результат учебно-познавательной деятельности обучающихся, но задать направление и оценить процесс работы. Средством является система критериев и показателей — разносторонних количественных и качественных характеристик планируемого продукта (результата) работы. Формирующее оценивание — новый педагогический инструмент, полностью соответствующий современным образовательным ценностям и задачам; основан на адресной поддержке обучения, актуализирующей учебную самостоятельность каждого обучающегося, помогает ему самому находить наилучшие стратегии и способы своей учебной деятельности. Задача формирующего оценивания — научить ребенка работать со своей ошибкой. Это означает: научить ученика видеть свою ошибку и не бояться ее, самостоятельно или с помощью других находить способы исправлять ошибку. Формативное оценивание - определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения; Оценочная деятельность учителя: принципы, объекты, методы, средства, формы оценки предметных, метапредметных и личностных результатов. Оценка предметных результатов–это оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися предметных задач. Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как условие успешности выполнения учебных и учебно- практических задач средствами учебных предметов. В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Модели оценочной деятельности: Система оценки должна включать – внутреннюю (оценка, осуществляемая учениками, родителями, учителями, администрацией) и внешнюю (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами). Современная текущая оценочная деятельность учителя складывается в определенную систему, которая может сочетать разные виды оценивания (процесс контроля, проверки). Это: Традиционная оценка Традиционной педагогикой разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков обучающихся по предметам. Оценка вражается в отметке (цифре, которая используется в документах). Критериальная оценка Оценивание результатов по определенным критериям. Оценка может даваться в форме баллов (от 0 до 2-3), которые потом суммируются и по которым определяется уровень сформированности умений, УУД. Таким образом обычно оцениваются исследовательские, проектные работы обучающихся. Осуществляется перевод критериальной оценки в пятибалльную. Тестовая оценка Широкое использование тестирование как метод контроля. Накопительная оценка Задания могут быть как обязательными для выполнения, так и по выбору. Баллы полученные учениками за выполнение заданий, суммируютс я. Отличается от традиционной системы оценивания накопительным характером и ясными правилами получения итоговой отметки. Рейтинговая оценка Рейтинг – это число, получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и балов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов и т.д. Уровневый подход к оцениванию достижений обучающихся. Одна из особенностей новой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксирования допущенных ошибок и недочетов, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Тестирование как технология оценки учебных достижений. Отличия теста от других форм контроля Содержание теста подвергается четкому планированию. На стадии разработки теста проходит отбор содержания, которое будет подвергаться проверке, планируется форма заданий, их количество и расположение. Содержательный план теста анализируется экспертами. Форма заданий. В тестах форма заданий стандартизирована - по форме предъявления и по форме записи ответов. Наличие статистических характеристик у тестовых заданий. Заранее известно, какова трудность предлагаемого задания, будет ли оно одинаково выполняться слабыми и сильными испытуемыми или нет (дифференцирующая способность) и др. Наличие специальных шкал, которые соотнесены со стандартизированными нормами, для подведения результатов тестирования. Наличие оценок точности измерения (ошибки измерения). С помощью статистических методов мы можем оценить ошибку измерения, а по результатам оценки принять или не принять результаты тестирования. Отличительные особенности теста определяют преимущества теста перед традиционными формами контроля учебных достижений: объективность, надежность, точность, экономичность измерений. Портфолио как форма и технология оценивания. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На западе его называют «портфолио» и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Традиционное портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи: -проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников; -оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними). Портфолио состоит из трёх разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов». Возможности учебных проекта, игры, дискуссии, кейса и др. в оценивании компетенций школьников (примеры оценочных средств см.Приложение). Итоговый проект является учебным, выполняемым обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Примерная основная образовательная программа основной школы предполагает, что результатом (продуктом) проектной деятельности может быть: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты Практические задания Задание 1. Обоснуйте алгоритм разработки и разработайте критерии оценивания «продукта» учебной деятельности школьника по вашему учебному предмету. Например, одним из «продуктов» учебной деятельности может быть эссе. Критерии оценки устного ответа
Задание № 3.Подберите инструментарий для оценивания достижений школьника в ниже представленных ситуациях. Обоснуйте свой ответ. Ситуация 1: В 9-м классе Коля выбрал физико-математический профиль, но в 10-м классе его успеваемость по физике в первом полугодии снизилась. Как отследить эффективность работы ученика, то есть соотношение сложности изучаемого материала и качество его усвоения? Это поможет учителю подобрать для Коли темп продвижения при изучении учебного материала. 1. Можно провести беседу/тестовый опрос с целью выявления интереса ученика к предмету, и исключения варианта, что ученик выбрал не тот профиль/выбрал профиль по принципу «сюда идут мои друзья». 2. Затем, исходя из результатов, предложить либо переход на иной профиль, либо педагогическую поддержку в форме доп.занятий, индивидуальных разъяснений; чтобы ученик увидел, что все под контролем и смог исправить успеваемость. | ||||||||||||||||||||||||||||||||