аа. Семинартренинг Развитие профессиональной компетентности педагогов
 Скачать 22.6 Kb.
|
|
Семинар-тренинг «Развитие профессиональной компетентности педагогов». Цель: Актуализация профессиональной компетентности педагогов. Задачи: 1.Раскрыть основные компоненты профессиональной компетентности педагога; 2.Формировать профессиональную мобильность педагогов; 3.Предоставлять условия для самосовершенствования и взаимного обучения, направленные на развитие профессиональной компетенции педагогов. Участники: воспитатели дошкольных групп, учителя-дефектологи. Ведущие: педагог-психолог Материалы: видео-презентация, компьютер, экран, мешочек, листы А4, ручки, карточки для задания, памятки. Ход: Сообщение цели и задач Вводное тренинговое задание «Целевое полагание и компетентности». 1.Работа в группах Инструкция к заданию «Стало известно, что Вас посылают на неслыханно сложное задание связанное с профессиональной деятельностью. Что за задание и куда Вас посылают – неизвестно. В дорогу вам предлагается выбрать пять помощников из числа следующих лиц». • Учитель сельской местности, 37 лет • Домохозяйка с 2 детьми, 24 года • Нейрохирург, 40 лет • Африканский студент, 19 лет • Дама, хозяйка салона 62 года • Девушка, 18 лет • Инженер, 31 год • Депутат парламента, 53 года • Пастух овец 45 лет • Стюардесса, 27 лет • Безработный,32года Участники обсуждают свой выбор в группах, аргументируют в открытой защите перед аудиторией. Что явилось критерием выбора помощников? Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что двигаться вперед без осознания цели невозможно. Так же как и в путешествии, в профессиональной сфере необходимо знать цель. Цели бывают глобальные и локальные. Локальные цели мы формулируем на каждый день, глобальные же цели представляют для нас ориентир, к которому мы стремимся. Компетентностное образование, которое в современной науке претендует на роль концептуальной основы, проводимой в сфере образования выступает перед нами глобальной целью процесса образования.Профессионализм и компетентность являются основными ориентирами нашего выбора. 2.Ассоциативный кластер «Профессиональная компетентность», обзор представленных компетенций. 3.Презентация «Профессиональные компетентности педагога». 4.Игра «Качества» - необходимо написать 2 качества, которые профессионально проявляются в повседневной работе воспитателя. Затем эти качества складываются в мешочек. Каждый воспитатель берёт качество по одному из мешочка и говорит когда в его профессиональной деятельности проявляется данное качество, если педагог считает, что у него нет данного качества, тогда он может отдать его тому педагогу, у которого оно есть. 5.Решение практических педагогических ситуаций. Ситуация №1 Катя (6 лет) играла со своей любимой игрушкой – плюшевым мишкой.Руслан (7 лет) захотел обратить внимание девочки на себя, потянул мишку за лапу и оторвал ее. Катя заплакала, стукнула Руслана медведем по голове, потом прижала игрушку к себе, отошла в сторону и расплакалась. Действия воспитателя….. Воспитатель отругала Руслана, стала стыдить его при детях. Забрала медведя у Кати, чтобы Руслан с мамой (няней) пришили лапу. При этом успокаивая Катю, сказала:« Не плачь, Катюша! Вот какие у нас мальчики, не могут дружно играть с девочками». Стратегия доминирования сводится к четкой регламентации поведения детей в конфликте, жесткой оценке их действий и поступков; предполагает возложение педагогом ответственности за происходящее на себя, а также единоличное принятие им способа решения трудной ситуации в отношениях между детьми. Доминирование педагога – наиболее приемлемый способ поведения в конфликте, когда: Педагог обладает достаточным авторитетом для принятия решения и предполагаемое им решение наилучшее; Исход ситуации очень важен для самого педагога; Есть угроза психическому и физическому здоровью детей, когда жизненный опыт, компетентность педагога позволяют ему незамедлительно принять решение. Ситуация №2 Сережа и Леша дерутся из-за машинки. Леша отнимает машинку и, не обращая внимания на слезы Сережи, возит ее по комнате. Действия воспитателя… - Какая отличная машинка! Тебе она очень нравится, правда? Тебе нравится быть шофером? – спрашивает воспитатель у Леши. Мальчик охотно соглашается. - А ты знаешь, что Сереже тоже нравится эта машинка? Он смотрит на тебя и мечтает играть с нею, как ты. Ему даже больше хочется, чем тебе, потому что ты уже поиграл с нею, а он еще нет. Он очень обрадуется, если ты дашь ему машинку! А сейчас видишь, как ему обидно! Представь себе, что у тебя кто-нибудь отнял эту машинку. Ведь ты бы очень расстроился. Вот и он тоже. Давай сделаем его счастливым. Посмотрим, как он удивится и обрадуется. Договоримся так: ты еще три раза покатаешь машинку по комнате туда-сюда, а потом дашь ее Сереже. Леша внимательно слушал воспитателя, перевел взгляд с машинки на Сережу и охотно согласился с предложением воспитателя. Он поиграл с машинкой и отдал Сереже. Тот счастливо улыбнулся и сказал: «Спасибо!» Стратегия сотрудничества строится на совместном с детьми поиске конструктивных способов разрешения конфликтов. В этом случае отмечается позитивное восприятие педагогом обеих конфликтующих сторон, признание им права ребенка «быть другим», терпимость по отношению к детям и их поступкам. Педагог в данном случае обращается к собственному опыту дошкольников, снимая тем самым эмоциональную напряженность (скрытую или явную): направляет усилия конфликтующих детей на поиск и самостоятельное решение трудной жизненной ситуации. Открытое обсуждение на равных возникших проблем играет действенную роль в предупреждении и разрешении конфликтов. В конфликтных ситуациях возможность сотрудничества появляется в тех ситуациях, когда: Решение проблемы очень важно для обеих конфликтующих сторон; Есть время обсудить сложившуюся ситуацию, причины ее возникновения, выработать альтернативные варианты решения конфликта. Ситуация №3 Мальчики (6 лет) решили играть в моряков. Построили корабль. Саша и Максим изъявили желание быть его капитанами. Возник спор между мальчиками, поскольку каждый захотел надеть фуражку капитана, взять бинокль, компас в руки, крутить штурвал. Действия воспитателя… Воспитатель предлагает Саше быть первым капитаном, Максиму – вторым. Одному капитану дает бинокль, фуражку, другому – штурвал и компас. При этом объясняет их основные обязанности. Конфликт исчерпан, игра продолжается. Стратегия компромисса строится на двусторонних уступках. Часто компромисс служит лишь временным выходом из конфликтной ситуации. К компромиссу обращаются в тех случаях, когда: Другие стратегии оказались неэффективными; Необходимо быстро решить спорную ситуацию; Устраивает временное решение; Дети на личном примере воспитателя учатся согласовывать свои интересы с желаниями другого. Ситуация №4 Наташа (6 лет) и Оля (5 лет) решили играть в семью. Им обеим нравится одна и та же кукла. Обе хотят быть ее мамой. Выхватывают друг у друга коляску с куклой-дочкой. Действия воспитателя… Воспитатель, увидев это, предлагает Наташе (более спокойной и покладистой девочке) роль бабушки. Девочка соглашается. Тем самым конфликт разрешается. Стратегия приспособления отличается стремлением воспитателя смягчить, сгладить острую конфликтную ситуацию, сохранить или восстановить гармонию во взаимоотношениях детей друг с другом. Она предполагает адаптацию воспитателя к личностным характеристикам участников конфликта, принятие их такими, какие они есть ( н-р, гиперактивные или, склонные к невротическим проявлениям). К данной стратегии поведения в конфликте воспитатель обращается, когда: Хочет сохранить положительные отношения в группе; Немедленно решить проблему невозможно, он хочет добиться окончательного позитивного ее решения в дальнейшем; Хочет научить ребенка уступать сверстнику. Стратегия приспособления неприемлема в тех ситуациях, когда конфликтующие дети охвачены чувством обиды и раздражения, настроены негативно к партнеру по общению, их интересы и цели не поддаются сглаживанию. Ситуация №5 Дети подготовительной группы вышли на прогулку. Несколько человек сразу побежали на качели. Все хотят качаться, но никто не хочет уступать сверстнику. Действия воспитателя… Воспитатель намеренно не вмешивается в спор между детьми. Тогда Аня (7 лет) предлагает другим детям: «Давайте я посчитаю и тот, кто первым выйдет, тот и будет качаться первым». Так первым стал качаться Илья, а за ним и все остальные дети. Стратегия избегания заключается в сознательном уходе воспитателя от конфронтации и может быть выражена в различных неожиданных реакциях – шутке, демонстративном молчании, умении что-то «не заметить», переключить внимание ссорящихся детей на другой предмет и т.д. Такая линия поведения оправдана при незначительных конфликтах детей со сверстниками, эмоциональных срывах, неумении ребенка владеть собой. Выбор такой стратегии оптимален, когда: Конфликтная ситуация не является острой, не требует безотлагательного решения; Воспитатель уверен в самостоятельном решении детьми спорной ситуации; Немедленное обсуждение конфликта может привести к его обострению. Характеристикаспособов Разрешенияконфликтовдетьми
6.Рефлексия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||