Эффективный урок как средство развития потенциала учителя и учен. Семинара Ветер перемен или современный урок в зеркале Стандартов второго поколения
 Скачать 62.54 Kb.
|
|
Вывод: планирование урока должно начинаться с целеполагания. На доске запись: целеполагание, грамотное планирование урока, применение современных технологий, методов, приёмов. Г) Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Для каждого этапа урока необходимо подбирать задания, целью которых является: узнавание нового материала воспроизведение применение знаний в новой ситуации применение знаний в незнакомой ситуации творческий подход к знаниям. Задания должны содержать способ деятельности и уровень владения им. Проблемный вопрос. Каким должно быть учебное задание, чтобы оно способствовало развитию и формированию УУД у школьников в соответствии с требованиями нового Стандарта? Чтобы понять, как правильно оценивать и составлять учебное задание, необходимо уметь это делать. Оцените учебное задание. Задание 5. 1) Определите, на формирование каких ЗУН направлено данное задание. 1 группа. Задание. Определите на формирование, каких УУД направлено данное задание. Элементы содержания: животные, их разнообразие Формулируемые предметные действия: выделять основные существенные признаки изученных объектов живой природы. Упражнение. Среди перечисленных признаков выдели признаки земноводных: кожа голая, покрытая слизью; перьевой покров; 6 ног; две пары ног; дышат лёгкими; дышат лёгкими и влажной кожей. - Как ты думаешь, правильно ли ты выполнил задание? - Уверен правильно. - Сомневаюсь - Думаю, что есть ошибки. Проверь себя: 1), 4), 6) Оцени себя: Выполнил задание без ошибок – 5 баллов; Допустил 1 ошибку – 4 балла. Допустил 2 ошибки – 3 балла Допустил 3-4 ошибки – 2 балла. 2 группа. Элементы содержания: форма и размеры Земли Формулируемые предметные действия: умение использовать глобус, карту при выполнении учебных заданий; использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения информации. Упражнение. Прочитай внимательно текст, найди 2 ошибки. Подчеркни их. Если затрудняешься, воспользуйся учебником, глобусом или картой полушарий. Наша Земля имеет форму шара. Вокруг Земли вращаются планеты и Солнце. Земля совершает один оборот вокруг оси за сутки. Глобус – модель Земли. Линии на глобусе, соединяющие Северный и Южный полюсы, называют параллелями. Экватор – это самая длинная параллель. Линии, которые соединяют Северный и Южный полюсы, называют меридианами. Все меридианы Земли имеют разную длину. Проверь себя: - уверен, что выполнил задание правильно. - сомневаюсь - думаю, что есть ошибки Сравни свою работу с образцом. Наша Земля имеет форму шара. Вокруг Земли вращаются планеты и Солнце. Земля совершает один оборот вокруг оси за сутки. Глобус – модель Земли. Линии на глобусе, соединяющие Северный и Южный полюсы, называют параллелями. Экватор – это самая длинная параллель. Линии, которые соединяют Северный и Южный полюсы, называют меридианами. Все меридианы Земли имеют разную длину. Оцени себя: Нашёл в тексте 3 ошибки – 5 баллов. Нашёл в тексте 2 ошибки – 4 балла. Нашёл в тексте 1 ошибки – 3 балла. Не нашёл в тексте ни одной ошибки – 2 балла. 3 группа. Элементы содержания: басня, использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач, овладение навыками смыслового чтения. Формулируемые предметные действия: умения читать выразительно, по ролям, уметь делать нравственный выбор, выделять главную мысль басни. Упражнение. Подготовьтесь и прочитайте басню И.Крылова «Стрекоза и Муравей» выразительно, по ролям. Если вы, так же, как и автор, осуждаете Стрекозу за легкомысленность и беззаботность, читайте с осуждением. Если Стрекоза вам симпатична, и вы осуждаете Муравья за бессердечность, читайте басню с сочувствием, жалостью к Стрекозе. Прочитайте басню перед всем классом. Оцените свою работу: - Всё ли у вас получилось так, как вы задумали? - Что не получилось? Почему? - Что вам помогло / помешало правильно выполнить задание? - Что бы вы сделали иначе в другой раз? Примеры упражнений по формированию самоконтроля и самооценки УУД 1 группа: выберите примеры заданий традиционных Определите, какое задание является традиционным, а какое продуктивным? Составьте своё задание. Какие рекомендации вы могли бы дать при составлении продуктивных заданий. Определи площадь прямоугольника. Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол. 2 группа: выберите примеры заданий продуктивных Определите, какое задание является традиционным, а какое продуктивным? Составьте своё задание. Какие рекомендации вы могли бы дать при составлении продуктивных заданий. Перечисли отличия растений от животных. «Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный, значит я растение!» Как вы думаете, что ему ответил умный утёнок Кряк? 3 группа: составьте своё продуктивное задание Определите, какое задание является традиционным, а какое продуктивным? Составьте своё задание. Какие рекомендации вы могли бы дать при составлении продуктивных заданий. Перечисли имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению. Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное? 3) Определите, на проверку каких УУД направлен данный тест. 1 группа. Познавательные УУД. Проверят умение отбирать источники информации, необходимые для решения задачи. Ты хочешь узнать, действительно ли слово мешок произошло от слова мех. Укажи в списке книг те, в которых ты можешь найти нужные сведения. Запиши буквы (А, Б, В) Соответствующие твоим представлениям, в квадратиках рядом с номерами книг. А. Книги, в которых я скорее всего найду ответ. Б. Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть ли в них ответ. В. Книги, в которых я не найду ответа. Список книг. Азбука. В Орфографический словарь. А Варданьян Э.Д. Путешествие и слово. Б Этимологический (этимология – наука о происхождении слов) словарь. Б Петров А.А. Изделия из меха. А Успенский Л. Слово о словах. В 2 группа. Личностные результаты УУД. Проверить умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей. Оцени данные в списке поступки. А. Так нужно делать всегда. Б. Чаще всего так нельзя делать. В. Так можно делать иногда. Г. Так делать нельзя ни в коем случае. Запиши буквы (А, Б, В, Г), соответствующие твоим оценкам, в квадратиках рядом с номерами поступков. Список поступков Расталкивать людей на лестнице. Г Давать списать домашнюю работу своему однокласснику. Б Перебивать собеседника. Б Помогать маме нести тяжёлые сумки из магазина. А Писать и рисовать на парте. Г Обзывать другого человека обидными словами. Г Уступать пожилым людям место в автобусе. А Рассказывать взрослому о плохом поступке своего товарища. В 3 группа. Регулятивные УУД. Проверяет умение самостоятельно формулировать цель деятельности. Тебя попросили научить второклассников узнать сложные слова. Составь план своих действий. Для этого выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. В квадратиках рядом с выбранными пунктами плана проставь их номера в правильном порядке. Попрошу поставить ударение. Попрошу найти корень в словах. 3 Попрошу его вспомнить, что такое корень слова. 2 Покажу слово, где есть два корня (сложное слово) 4 Попрошу предположить, что такое сложные слова. 1 Попрошу подчеркнуть все гласные в словах. Какие рекомендации вы могли бы дать при подборе заданий. Проверка. Выступление групп. Вывод: Учебное задание должно: иметь цель (чему учит, что развивает, оценивает планируемый результат, формирует какое УУД) быть полным, т.е. охватывать всю совокупность основных знаний и предметных действий; предусматривать деятельность учащихся; строиться с учётом реализации планируемых результатов обучения (чему научились дети, выполняя данное задание); способствовать положительной учебной мотивации (зачем мы это делаем); способствовать формированию и развитию УУД иметь конечный продукт на разрешение проблемы – это создание нового продукта (схема, таблица, диаграмма, алгоритм, план, рисунок и т.д.) иметь критерии оценки достижения планируемых результатов (самооценка) быть разным по уровню сложности (базовый – стандартное учебно-практическое или учебно-познавательное задание, повышенный- задание требующие умения работать в новой, незнакомой ситуации) соответствовать требованиям программы и с учётом возрастных и познавательных возможностей учащихся строиться с учётом осуществления дифференцированного и индивидуального подхода; обеспечивать выполнения различных форм самоконтроля: фронтальный, групповой, индивидуальный; обеспечивать оптимальное сочетание контроля и оценки со стороны учителя и самоконтроля, и самооценки учащихся. Помните, в конце урока должен быть продукт деятельности, результат. Это может быть правило, рисунок, таблица, формула, сказка, схема, план и т.д. Выводы: Продуктивные учебные задания – главное средство достижения результата образования, оно способствует формированию и развитию УУД, активизирует процесс обучения, побуждает интерес к учёбе. На доске карточка: продуктивные задания Д) Критерии эффективного урока Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативного урока. Задание. Определите критерии современного эффективного урока. (Приложение3) 1 группа: выберите карточки, которые соответствуют критериям эффективного урока. Признаки урока современного (достоинства) 2 группа: выберите карточки, которые не соответствуют критериям современного урока. Признаки урока традиционного (недостатки) 3 группа: найдите отличие личностно-ориентированного подхода от традиционного. Выступление групп. Давайте озвучим результаты своей работы? Проанализируйте свою работу (если нет желающих, тогда по цепочке). Каковы, на ваш взгляд, типичные недостатки традиционного обучения? Вывод: Эффективный урок должен быть личностно-ориентированным, необходимо продумать дифференцированную работу со слабыми и с одарёнными учащимися на протяжении всего урока. Что изменилось при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и ученика? Признаки современного урока определены. Выявлены недостатки традиционного урока. На доске карточки: создание ситуации успеха, обучение через открытие, демократичность и открытость, системно-деятельностный подход, результативность, развитие личности ребёнка, формирование УУД, творчество учащихся и учителя, выбор современные средства обучения. 5. Как проверить эффективность работы на новый образовательный результат? В основе овладения новыми умениями лежит регулярная работа по их формированию УУД. Поэтому необходимо так же регулярно проводить контроль, диагностику успешности достижению новых образовательных результатов. В результате изучения всех без исключения предметов у выпускников должны быть сформированы личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные универсальные учебные действия. Каждое задание на уроке должно быть проверено. Для этого необходимо проводить мониторинг, проверку, самопроверку, взаимопроверку. Ученики должны уметь оценивать себя и товарищей. Значит должна быть оценка и самооценка. Необходимо планировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать: – что контролировать; – как контролировать; – как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе. Вывод: проверка, самопроверка, взаимопроверка, контроль, самоконтроль. На доске: контроль Задание для всех групп. Закончите фразу: Эффективность урока зависит … Эффективным уроком можно назвать урок … По - нашему мнению на эффективность урока влияет …. Напишите, что ещё, по – вашему мнению, необходимо знать для проведения эффективного урока. Пути повышения урока. Составляем кластер. Создание проблемной ситуации. грамотное планирование урока целеполагание (постановка конкретных целей и задач). Они должны быть измеримы, диагностичны «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать»,- говорил академик А.Л.Минц. Поэтому урок должен строиться в рамках системно-деятельностного подхода; Формирование УУД Ситуации успеха для каждого ребёнка. Групповые, парные формы работы Мониторинг. Само и взаимоконтроль. Оценивание. Продуманная «изюминка» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр. В конце каждого урока должен быть продукт деятельности, результат (рисунок, схема, таблица, план, формула и т.д.). Урок эффективен если есть результат. Результат работы ученика и учителя. образ продукт деятельности (рисунок, план, схема, таблица) творчество учителя и ученика обучение через открытие личностно-ориентированный подход (одарённые, слабоуспевающие) применение современных технологий (формы, приёмы, методы) системно-деятельностный подход продуктивные задания рефлексия техническое оснащение урока знание психологических и возрастных, индивидуальных особенностей учащихся знание предмета педагогическое мастерство На доске: создание проблемной ситуации, формы работы, рефлексия, «изюминка», сотрудничество, личностно-ориентированный подход, РЕЗУЛЬТАТ, образ продуктивной деятельности (рисунок, правило, схема, план и т.д.) 6. Как проверить эффективность работы учителя на проведенном уроке? Для этого необходимо уметь анализировать урок. Для чего необходим анализ урока? - повышение методологической грамотности педагога и качества обучения учащихся - «настраивает» мышления и «подсказывает» экономный и быстрый и точный выбор метода, технологии, выбор типа и формы урока. В результате методологически грамотный учитель Что даёт анализ урока учителю. - учит обобщать и делать научно обоснованные выводы - формирует умение проводить наблюдения за педагогическими явлениями - определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания - развивает интерес к обучающему процессу - формирует аналитические способности Вывод: владеть анализом и самоанализом урока. 7. Подведение итогов семинара Самооценка работы группы. Спикер каждой группы выходит и выбирает звезды на столе учителя. Оцените работу своей группы: Жёлтая звезда – сотрудничество, умение договариваться; Красная звезда, за подготовленность, если все члены группы были готовы к работе; Зелёная звезда – за активность, если все члены группы были активны в работе; Синяя звезда – за результативность, если у группы хорошие результаты; Оранжевая звезда – за сотворчество, если все члены группы участвовали в творческой работе. Современный, эффективный урок начинается с учителя. На современном уроке непременно должна работать формула 5 “у” – учёба + удивление + удовольствие + увлечение = успех. Главное в уроке - видеть и знать его основные законы. Зная основные законы урока, можно «обрастать» новыми приёмами и методами. Они, как зёрна прекрасного, приживаются в этой почве и дают замечательные плоды. Все мы знаем, что хорошими учителями не рождаются, ими становятся. Педагогическому мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, хирурга, сталевара, лётчика, даже если у вас, вам кажется, есть талант педагога. «Учить и самому учиться» – пусть это станет девизом каждого учителя. Повышение эффективности обучения – дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому учителю. Дай человеку рыбу – он будет сыт один день. Научи человека ловить рыбу – он будет сыт всю жизнь. Китайская мудрость. Наша главная задача научить ребёнка учиться. |