Андреянова Выступление на ШМО. Особенности конструирования современного урока в условиях реализации фгос. Критерии компетентностного урока
 Скачать 21.45 Kb.
|
|
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Гая Оренбургской области Выступление для школьного методического объединения по теме «Особенности конструирования современного урока в условиях реализации ФГОС. Критерии компетентностного урока» Подготовила: Андреянова И.В., учитель начальных классов МАОУ «СОШ №10» 2022г. Понятие - «компетентностный подход» получило распространение в связи с модернизацией Российского образования. В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования в начальной школе. Компетентностный подход - это проблема, которая приобретает в последнее время не только актуальный, но и значимый характер для современной начальной школы. Компетентностный подход требует от учителя начальных классов четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику начальной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности — совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности. От меня, как учителя, требуется научить обучающихся тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни. Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно. Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире. Речь идет о компетентности, как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях. Компетентность = знаю + умею + хочу + делаю. Сегодня перед начальной школой поставлена цель: формирование компетентностного подхода. Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучающихся начальной школы, соответствует объективным потребностям обучающихся и позволяет избежать конфликтов между учениками и педагогами, неизбежные при обучении с принуждением. Если раньше цель школьного образования можно было описать, ответив на вопрос: что нового узнает обучающийся в начальной школе? То теперь требуется ответ на вопрос: чему научится ученик за годы обучения в начальной школе. Компетентностный подход предполагает и новую позицию ученика – он выступает субъектом деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися заключается в иной организации урока и деятельности на нём, что выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке: 1. Приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношение к диалогу как обмену смыслами. 2. Организация сотрудничества учителя и учеников. 3. Доброжелательность в общении. 4. Взаимность обратной связи без боязни самовыражения. 5. Содействие успешности учащихся в разных видах деятельности. 6. Взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов. Убеждена, что необходимо и возможно в начальной школе заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Это возможно благодаря применению современных образовательных технологий. Основные методы и способы обучения определяют названия многих образовательных технологий, позволяющих реализовать компетентностно-ориентированный подход: технологии свободного выбора, проблемные технологии, исследовательские, технологии саморазвития, групповые технологии, диалогические технологии, игровые. При тематическом планировании должны указываться базовая ключевая компетенция, а её формирование должен быть направлен весь курс ( например, в курсе « Литературное чтение» базовая ключевая компетенция – читательская) и частная вспомогательная компетенция, на её формирование должен быть направлен раздел или модуль данного курса ( например, в разделе учебника по литературному чтению «Поэтическая тетрадь» это терминологическая литературная компетенция, выразительное чтение стихотворения, заучивание наизусть. Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя пять основных этапов: I этап – целеполагание. На нём, во-первых, определяется место учебного занятия: - В системе содержания образования (предмет, курс, модуль, связи: внутри – и межпредметные, с дополнительным образованием и воспитанием); - Какую компетенцию (её составляющую или компонент) формирует или развивает данное учебное занятие. Во-вторых, цели и основные задачи учебного занятия. Цель – это образ того результата, который стремиться получить субъект, выполняя те или иные действия, а задача- средство достижения цели. Задача носит стратегический характер и формируется в единственном числе. Количество задач определяется с позиций необходимости и достаточности. Раньше мы писали цели урока, а теперь задачи: - Воспитательная (формирование ценностей, нравственной оценки и т.д.). Стоит на первом месте т.к. сегодня все программные документы приоритет отдают воспитанию; - Учебная (изучение, закрепление, обобщение) - Развивающая (учебные навыки и умения, память, логическое мышление и т.д.) Пример: Предмет: Литературное чтение Тема: Живые буквы Цель курса: формирование основ читательской компетеции, связанной с пониманием основного содержания произведения, его жанра. Задачи учебного занятия: - Воспитательная: обеспечение уровня нравственной оценки характера героев сказки И.Токмаковой Кляксича , девочки Али. - Учебная: изучение произведений: С.Чёрный «Живая азбука», И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А» - Развивающая: развитие умения работать с художественным текстом, навыков чтения, творческих способностей (при выразительном чтении, пересказе). II этап – проектирование содержания урока. На нём происходит: - Разделение содержания учебного занятия на основные компоненты компетенции: - постановка проблемы (почему буквы названы живыми?) – теория (жанры художественных произведений) – практика (развитие навыков выразительного чтения, умения работать с произведением: находить и перечитывать нужные участки произведения). - Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики изучения) - Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их прохождения. III этап – выбор формы организации учебно – познавательной деятельности (тип учебного занятия). Компетентностный подход в значительной степени ориентирован на организацию учебно- познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого, отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность (создать творческую продукцию). Пример: при изучении стихотворения С. Чёрного «Живая азбука» детям предлагается поиграть, оживив буквы. На доске прикреплены карточки с буквами, дети по одному подходят, выбирают карточку и очень быстро называют животное на эту букву. А на дом детям задаётся нарисовать животное. В результате получается коллективный проект «Живая азбука», который они презентуют на празднике «Прощание с Азбукой». Основные характеристики творческого урока: - Исследовательский метод и вид деятельности; - Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока; - Многообразие подходов и точек зрения; - Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль; - Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания. IV этап – подбор методов и форм обучения – определение условий перевода знания (какими учебно- практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности). На заключительном, V этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции. Коммуникативная компетентность в большей мере формируется в процессе изучения предметов гуманитарного цикла, но представлена в учебниках всех дисциплин начальной школы и достаточно широко. Она формируется по-разному: - Назови …, расскажи, объясни…, придумай…, постарайся быстро назвать…, пользуйся словами … (предлагаются опорные слова) и т.д. Начиная с первого класса у обучающихся начальной школы формируются задатки компетентности, которая носит характер оценивания собственных возможностей и самооценки после выполнения задания: - Сможешь ли ты выполнить …, назвать …, начертить …, нарисовать …? проверь себя. Сравни свой ответ с ответами других учеников. В своей работе я использую игровой метод. Предлагаю побыть детям в роли корреспондентов по разным изучаемым темам, им это очень нравиться. Каждый хочет попробовать себя в этой роли. Например, подготовить сообщение о значении профилактических прививок и убедить одноклассников их делать, так как это проблема нашего класса. Еще одна из тем: «Подвижные игры». Ученики находят материал о данной темы, рассказывают о пользе подвижных игры и сами обучают правилам игры и т.д. Компетентностный подход требует изменения системы оценивания: оценку выставлять не только за правильный ответ, но и анализируется умение работать с информацией, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. Оценивание становится более дифференцированным и более прозрачным. Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере, отражает компетентностный подход, необходимо спросить себя: 1. На что направлена организованная мною деятельность ученика? 2. Значимо ли для обучающегося то, что он делает? Таким образом, учебный материал создаёт широкие возможности для формирования ключевых компетентностей младших школьников в начальной школе. |