Семинар-дискуссия. Семинарских занятий (развернутая беседа, система докладов и рефератов), а также и новых (анализ конкретных ситуаций, учебная игра, "круглый стол" и др.)
 Скачать 57.5 Kb.
|
|
3.2. Семинар-Дискуссия В ряду важнейших средств активизации познавательной деятельности первостепенное место принадлежит дискуссии. Дискуссия как метод активного обучения может проводиться в рамках традиционных форм семинарских занятий (развернутая беседа, система докладов и рефератов), а также и новых (анализ конкретных ситуаций, учебная игра, "круглый стол" и др.) Вместе с тем есть основания говорить об особой, хотя еще недостаточно определившейся форме семинарского занятия, а именно о семинаре-дискуссии. Разновидности семинара-дискуссии:
Дискуссии различаются и по своему уровню и тематической направленности. Организация дискуссии включает следующие процедуры: I) подготовка дискуссии; 2) проведение дискуссий; 3) анализ ее итогов. На первых порах для приобретения необходимых навыков ведения спора рекомендуется проводить фрагментарные дискуссии, темы которых заранее предусмотрены преподавателем или же созревают непосредственно в ходе занятия При проведении развернутой дискуссии ее структурные элементы выступают более рельефно. Значение организационного момента здесь резко возрастает. 1. Подготовка дискуссии включает:
При этом следует учитывать как важность темы, так и возможности обучающихся. При подготовке к занятиям необходимо уделить внимание и плану семинара. Желательно, чтобы постановка вопроса не настраивала на однозначный ответ, а содержала бы в себе ряд альтернатив. Это и будет побуждать участников семинара к обмену мнениями. Другое уточнение поставленных на обсуждение вопросов касается их доходчивой формы. Думается, предпочтительнее вопросительные предложения типа: "Почему..,?", "Верно ли, что...?" и т.п. Такие вопросы не могут исчерпать всего содержания темы, но все же нацеливают на выработку определенной точки зрения, для их выяснения недостаточно заглянуть в учебник или справочник. В результате уточнений план семинара зачастую постепенно перерастает в сценарий. Подготовка к занятию включает также индивидуальные и групповые консультации. Они предназначены для активизации самостоятельней работы, но не для детального разъяснения содержания или хотя бы сути проблемы, ибо в таком случае не о чем будет спорить и дискуссия будет сорвана. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ненавязчиво, тактично помочь участникам семинара определить их точку зрения, для чего порекомендовать глубже изучить первоисточники и дополнительную литературу, привлечь местный материал и т.п. Некоторые студентам необходимо дать дополнительные индивидуальные задания; слабым или просто нерешительным - подсказать примерную тему сообщения с учетом их возможностей, сильным - поручить определенные организационные функции (постановка дополнительных вопросов, обобщение сказанного другими, поиск проблемных статей и т.д.). Целесообразно рекомендовать отдельным участникам семинара различные литературные источники, в которых зачастую высказываются противоположные суждения. Это помогает внести в дискуссию должную остроту, В том случае, если по отдельным вопросам предусмотрены докладчики, целесообразно предоставить участникам семинара возможность заранее ознакомиться о тезисами или текстом доклада. Докладчик должен подчеркнуть в выступлении как главную мысль, защищаемую им, так и критикуемые положения и мотивы критики. Особенно тщательно готовится к дискуссии руководитель семинара. Он анализирует различные публикации, просматривает телепередачи и пр., в необходимых случаях консультируется со специалистами. Цель такой подготовки состоит не только в том, чтобы обрести уверенность при обсуждении научных проблем, но и в том, чтобы составить ясное представление об информированности участников семинара, настроении их умов. 2.Проведение дискуссии Поскольку семинар-дискуссия должен отвечать основным требованиям учебного семинара, он включает в себя все его существенные элементы:
В то же время он содержит в себе и много своеобразного. В кратком вступительном слове необходимо охарактеризовать цель семинара, разъяснить, почему для ее достижения избран именно метод дискуссии. Преподаватель не должен превращать постановку вопросов в их изложение или в подсказку основных идей. Следует предупредить дискутантов о необходимости соблюдения правил дискуссии, хотя бы поначалу и элементарных (доказательность выступления, привлечение хорошо проверенных фактов; точность в определении понятии; правильность изложения мысли оппонента, уважение к противоположной точке зрения, доброжелательная, объективная критика и др.). В ходе обсуждения вопросов преподаватель стремится обеспечить глубокое раскрытие теоретического содержания проблемы, расширить круг дискутантов. Основная стратегическая линия состоит в выявлении и разрешении диалектического противоречия, лежащего в основе любой проблемы. Такое противоречие может пронизывать всю тему (например, противоречие между обществом и природой в одноименной теме), В любом случае дискутанты должны убедиться, что выявление и разрешение противоречия является непременным условием решения проблемы.  Немаловажен и мотивационный аспект дискуссии. Необходимой предпосылкой эффективности занятия является создание благоприятного нравственно-психологического климата, атмосферы благожелательности, терпимости и в то же время требовательности. Речь идет о том, что каждый из участников семинара должен прибавить в работе, повысить ответственность перед самим собой и коллективом. Определенную роль играет и манера (стиль) ведения дискуссии преподавателем. Хотя многое зависит от личных качеств, нелишне подчеркнуть значение педагогического такта. Руководитель семинара должен сам продемонстрировать те качества, которые он намеревается развить у студентов. Внешне сохраняя нейтралитет и проявляя интерес к различным точкам зрения, преподаватель старается направить усилия коллектива и отдельных студентов в русло содержательного обсуждения проблемы. Следует также воздерживаться от мелочных поправок, но приходить на помощь в затруднительных случаях.Принципиальное значение имеет поддержание оптимального напряжения и темпа дискуссии. С этой целью наиболее эффективны дополнительные вопросы и подвопросы. Некоторые из них могут быть предусмотрены заранее и к тому же применяться в различных темах. Порядок рассмотрения отдельных пунктов плана желательно выдерживать. Зачастую однако, целесообразно отклониться от него, временно снимая вопросы, которые не вызывают живой реакции у студентов. Лучшее усвоение сути проблемы зачастую достигается на основе изменения формулировки того или иного тезиса, придания ему более общей или частной формы и т.д. Преподаватель должен поощрять стихийные попытки студентов в этом направлении. Ведение дискуссии требует определенного регламента. Хотя на первых порах его трудно выдерживать в полной мере, в дальнейшем следует, заручившись поддержкой группы, требовать более строгого его соблюдения. При проведении дискуссии уместны также различные методические приемы, которые применяются и в других формах занятий. Важную роль играет анализ конкретных примеров с привлечением местного материала. Это позволяет добиться большей доступности и одновременно органической связи преподаваемого предмета с профилем вуза. Известную помощь могут оказать средства наглядности, в. особенности структурно-логические схемы, а, следовательно, и технические средства обучения. Для достижения необходимого эффекта схемы не должны быть излишне подробными и полностью законченными. Видя окончательный и четко изложенный результат, студенты могут прийти к выводу о ненужности спора и просто согласиться с тем, что изображено на схеме. Целесообразно также приводить на схеме различные точки зрения по одной и той же проблеме (например, основных направлений современной научно-технической революции). Важно выбрать оптимальный момент демонстрации схем и привлечения к ним внимания аудитории. По мере приобретения дискутантами теоретических знаний и навыков аргументации они могут и должны принимать все более активное участие в организации семинара. Передавая студентам часть своих функций (учет присутствующих, обобщение оказанного, оживление обсуждения путем постановки вопросов и т.д,),руководитель семинара может уделить больше внимании стратегии семинара, обеспечению общей атмосферы. Руководство группой становится более опосредованным, но зато и более эффективным. Сами студенты получают возможность выработки полезных навыков, столь необходимых любому руководителю. Имея в виду необходимость сочетания индивидуального подхода и управления коллективом в целом, целесообразно постоянно разнообразить и усложнять поручения. При этом не следует загружать ими только сильных студентов, а постоянно расширять актив. 3.Анализ итогов дискуссии Результаты дискуссии подытоживаются как поэтапно, после рассмотрения узловых вопросов темы, так и в конце занятия. Критериями эффективности является глубина и полнота рассмотрения "проблемы, массовость участия в ее обсуждении. Подводя итоги, преподаватель оценивает работу группы в целом и отдельных студентов, выделяя наиболее зрелые и оригиналь  ные выступления, анализируя приемы и методы, о помощью которых были получены интересные выводы. Преподаватель обращает внимание и на неудачные выступления, разъясняя их причины. Все же наиболее резких слов заслуживают те, кто предпочел не выступать, отсиживаясь за спинами товарищей.К подведению итогов семинара привлекаются и отдельные студенты, особенно те, которым были поручены организационные функции (арбитры и жюри). Они высказывают свое мнение о соблюдении правил дискуссии, о наиболее интересных выступлениях, о трудных для понимания вопросах, дают справки о распределении времени на отдельные вопросы и т.д. После окончания дискуссии у преподавателя, да и у студентов, возникает потребность еще раз тщательно проанализировать ее ход, с тем, чтобы извлечь необходимые уроки, шире использовать в дальнейшем полезные методические приемы. При более широкой практике проведения дискуссий желание хорошо подготовиться к занятию должно побудить наиболее любознательных и активных студентов к предварительному "проигрыванию" возможных поворотов дискуссии, а это в свою очередь должно привести к более вдумчивому изучению первоисточников, самостоятельному анализу социальной практики, осознанию хода собственного мышления. |
